论文部分内容阅读
【摘要】：在网络环境下，信息技术的发展无疑将影响教育现状。本文试图从分析学生自主学习能力的概念和特点出发，重点探讨网络环境下中高职学生的自主学习的现状及存在的问题，并提出提高学生自主学习能力的对策。
【关键词】：网络环境 中高职学生 自主学习能力
一、网络环境下学生自主学习能力的概念和特点
自主学习（self-regulated learning）是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习形式。网络环境下的自主学习是指学习者运用互联网提供的学习支持服务系统，自主地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，通过可选择的交互方式主动探究的学习过程，实现有意义知识建构的学习方式。
自主学习能力属于主体范畴，体现着“主体”所具有的能动品质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“能动性”、“有效性”和“独立性”，这三种特性各有侧重的反映了“自主学习”的基本特征。
二、网络环境下学生自主学习的优势因素
计算机互联网络的发展衍生了网络教育，网络教育在学生自主学习过程中有其特有的优势因素。首先，网络教学为学生自主学习提供了更为丰富的学习资源，在拓展了学生的知识领域和边界的同时，也缓解了学校师资不均衡的矛盾。其次，网络教学突破了传统教学的时空界限，使学生的自主学习形式更加灵活、高效。再次，利用信息技术整合区域优质教育资源，创建实用的、与教育需求相适应的优质资源网络共建共享服务体系，有利于发挥学生学习的主体地位，也便于教育的个别化。
三、网络环境下中高职学生自主学习现状及原因分析
据电大系统中高职学生自主学习情况调查结果显示，网络环境下学生自主学习的现状令人堪忧，具体表现在以下几个方面：一是自主学习意识淡薄。学生往往对传统教学的依赖较大，遇到问题，不认真思考，对问题的理解和对问题的解决方案缺乏独立的构建，导致学习效果不好，且容易遗忘。二是学习目标模糊，对网络资源和学习时间利用率低。电大系统中高职学生所能共享网络资源较为丰富，但网络环境下学生的自主学习缺乏正确的引导，往往导致学习和娱乐本末倒置。三是学生自我监控能力较差，学习成效低。自主学习过程是一个自我监控管理的过程。而电大系统中高职学生受生源类别和文化层次的影响，对学习策略的理解能力、自我控制能力都比较差，导致学生不能有效地完成网络学习计划或者学习质量不高。
上述现状形成原因主要是：（一）在教师方面，由于教师对学生主体性认识不强、教学角色不能及时转变，导致教师不能较好的引导网络环境下学生的自主学习过程，致使学生自主学习意识淡薄、学习目标模糊、自主学习平台缺失和学习效果不佳。（二）在学生方面，首先电大系统中高职学生整体学习兴趣不高，理解能力和判断能力较低，容易对自己降低要求，学习比较懒散。其次，这些学生对自我管理控制能力较差，不能按照既定目标完成学习任务。特别在网络环境下，虽然网络具有教育资源的丰富性、学习方式的灵活性等优势，但如果教师不对此加以正确的引导和监督，学生就很容易错误的利用网络来玩游戏和聊天，甚至沉迷于此不能自拔。
四、网络环境下提高中高职学生自主学习能力的对策
（一）加快教师和学生在教学过程中的角色转变。在新的教育教学理论下，教师和学生的角色被重新定义，在教学过程中，教师从知识的传授者、学习的监督者转变为组织者、指导者和促进者，而学生从被动的接受者转变为学习主动策划者和操纵者。在网络环境下探讨学生的自主学习，首先就要实现师生的这种角色的转变，教师应更关注学生主体能力的塑造和培养，以引导者的身份出现在学生的学习活动中。教育训练学生树立自主学习意识，提高自我监控和自我管理能力，学会规划自己的学习，抵制学习的随意性，克服网络迷航。
（二）加强网络教学资源建设。网络教学资源建设面向大众化教育，但要讲究因地制宜，注重教学设计的实效性。一是紧密结合电大系统中高职学生的层次、特点，对网络教学资源进行细加工、深加工，把知识分解成不同程度的半成品，以适合不同基础的学生的接受，细化循序渐进的过程。二是注重学习情境的创设。根据社会就业需求，优化学习情境，激发学生的自主学习兴趣，提高网络学习资源的利用效率。三是明确学习目标。细化单元知识目标和能力目标，为学生自主学习提供准确可靠的信息来源，并合理设置学习目标的阶段性回查频次。四是提供丰富的教学参考资源。网络教学资源的开发与建设，在充分运用中央电大网上教学资源的基础上，利用网络教学平台，增建配套教学资源，开展教学辅导、教学咨询、教学讨论区等栏目的形式，拓宽学生获取教学信息的渠道。
（三）提高教师队伍素质。网络环境下，教师队伍的质量决定了网络教学的质量。在现今阶段，在电大系统建立一支适应新教学模式，既精通专业知识又精通网络资源建设和远程开放教育理论的教师队伍，已是迫在眉睫。教师是网络教学的总设计师，是网络教育的引领者，决定了网络教育的发展方向和成效，所以学校要重点培养一批具有扎实专业知识、能熟练运用现代网络技术的年轻教师，在网络环境下指导学生进行个别化自主学习。
（四）提升网络教学的可操作性。提升网络教学可操作性的关键是使网络教育突出特色，重视导向。开展网络教学的核心是变革学习方式，提高学生能力，但最终目的是使学生能够顺利就业。所以，网络教学的落脚点应该放在如何提高学生的就业能力上，网络平台及模块的设计应更加注重实效性，多设计一些学生们感兴趣、与就业实践相关的操作性强的模块，只有这样才能真正达到网络教学的目的，学生的自主学习能力也就自然提升了。
【参考文献】
[1]肖爱平、蒋成凤，网络学习者网上学习现状、影响因素及对策研究[J].开放教育研究,。
[2]康科，网络环境下自主学习策略探索[J].太原城市职业技术学院报，2009(1)。
[3]蓝欣，自我评价的教育学意义[J].现代技能开发，1999(2)。
[4]陈顺利，网络环境下高职学生自主学习能力现状及培养策略[J].长沙通信职业技术学院学報，2010(6)。
[5]庞维国，自主学习――学与教的理论与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004。
[6]李晓勇，陈郁郁，麻威武.论自主学习中学习目标设置的作用及原则[J].现代教育科学，2005(2)。
[7]王进彦，网路环境下大学生自主学习问题的探讨[J].中国现代教育装备，2007(1)。
【关键词】：网络环境 中高职学生 自主学习能力
一、网络环境下学生自主学习能力的概念和特点
自主学习（self-regulated learning）是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种学习形式。网络环境下的自主学习是指学习者运用互联网提供的学习支持服务系统，自主地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，通过可选择的交互方式主动探究的学习过程，实现有意义知识建构的学习方式。
自主学习能力属于主体范畴，体现着“主体”所具有的能动品质，“自主性”是学习的本质属性。学习的“自主性”具体表现为“能动性”、“有效性”和“独立性”，这三种特性各有侧重的反映了“自主学习”的基本特征。
二、网络环境下学生自主学习的优势因素
计算机互联网络的发展衍生了网络教育，网络教育在学生自主学习过程中有其特有的优势因素。首先，网络教学为学生自主学习提供了更为丰富的学习资源，在拓展了学生的知识领域和边界的同时，也缓解了学校师资不均衡的矛盾。其次，网络教学突破了传统教学的时空界限，使学生的自主学习形式更加灵活、高效。再次，利用信息技术整合区域优质教育资源，创建实用的、与教育需求相适应的优质资源网络共建共享服务体系，有利于发挥学生学习的主体地位，也便于教育的个别化。
三、网络环境下中高职学生自主学习现状及原因分析
据电大系统中高职学生自主学习情况调查结果显示，网络环境下学生自主学习的现状令人堪忧，具体表现在以下几个方面：一是自主学习意识淡薄。学生往往对传统教学的依赖较大，遇到问题，不认真思考，对问题的理解和对问题的解决方案缺乏独立的构建，导致学习效果不好，且容易遗忘。二是学习目标模糊，对网络资源和学习时间利用率低。电大系统中高职学生所能共享网络资源较为丰富，但网络环境下学生的自主学习缺乏正确的引导，往往导致学习和娱乐本末倒置。三是学生自我监控能力较差，学习成效低。自主学习过程是一个自我监控管理的过程。而电大系统中高职学生受生源类别和文化层次的影响，对学习策略的理解能力、自我控制能力都比较差，导致学生不能有效地完成网络学习计划或者学习质量不高。
上述现状形成原因主要是：（一）在教师方面，由于教师对学生主体性认识不强、教学角色不能及时转变，导致教师不能较好的引导网络环境下学生的自主学习过程，致使学生自主学习意识淡薄、学习目标模糊、自主学习平台缺失和学习效果不佳。（二）在学生方面，首先电大系统中高职学生整体学习兴趣不高，理解能力和判断能力较低，容易对自己降低要求，学习比较懒散。其次，这些学生对自我管理控制能力较差，不能按照既定目标完成学习任务。特别在网络环境下，虽然网络具有教育资源的丰富性、学习方式的灵活性等优势，但如果教师不对此加以正确的引导和监督，学生就很容易错误的利用网络来玩游戏和聊天，甚至沉迷于此不能自拔。
四、网络环境下提高中高职学生自主学习能力的对策
（一）加快教师和学生在教学过程中的角色转变。在新的教育教学理论下，教师和学生的角色被重新定义，在教学过程中，教师从知识的传授者、学习的监督者转变为组织者、指导者和促进者，而学生从被动的接受者转变为学习主动策划者和操纵者。在网络环境下探讨学生的自主学习，首先就要实现师生的这种角色的转变，教师应更关注学生主体能力的塑造和培养，以引导者的身份出现在学生的学习活动中。教育训练学生树立自主学习意识，提高自我监控和自我管理能力，学会规划自己的学习，抵制学习的随意性，克服网络迷航。
（二）加强网络教学资源建设。网络教学资源建设面向大众化教育，但要讲究因地制宜，注重教学设计的实效性。一是紧密结合电大系统中高职学生的层次、特点，对网络教学资源进行细加工、深加工，把知识分解成不同程度的半成品，以适合不同基础的学生的接受，细化循序渐进的过程。二是注重学习情境的创设。根据社会就业需求，优化学习情境，激发学生的自主学习兴趣，提高网络学习资源的利用效率。三是明确学习目标。细化单元知识目标和能力目标，为学生自主学习提供准确可靠的信息来源，并合理设置学习目标的阶段性回查频次。四是提供丰富的教学参考资源。网络教学资源的开发与建设，在充分运用中央电大网上教学资源的基础上，利用网络教学平台，增建配套教学资源，开展教学辅导、教学咨询、教学讨论区等栏目的形式，拓宽学生获取教学信息的渠道。
（三）提高教师队伍素质。网络环境下，教师队伍的质量决定了网络教学的质量。在现今阶段，在电大系统建立一支适应新教学模式，既精通专业知识又精通网络资源建设和远程开放教育理论的教师队伍，已是迫在眉睫。教师是网络教学的总设计师，是网络教育的引领者，决定了网络教育的发展方向和成效，所以学校要重点培养一批具有扎实专业知识、能熟练运用现代网络技术的年轻教师，在网络环境下指导学生进行个别化自主学习。
（四）提升网络教学的可操作性。提升网络教学可操作性的关键是使网络教育突出特色，重视导向。开展网络教学的核心是变革学习方式，提高学生能力，但最终目的是使学生能够顺利就业。所以，网络教学的落脚点应该放在如何提高学生的就业能力上，网络平台及模块的设计应更加注重实效性，多设计一些学生们感兴趣、与就业实践相关的操作性强的模块，只有这样才能真正达到网络教学的目的，学生的自主学习能力也就自然提升了。
【参考文献】
[1]肖爱平、蒋成凤，网络学习者网上学习现状、影响因素及对策研究[J].开放教育研究,。
[2]康科，网络环境下自主学习策略探索[J].太原城市职业技术学院报，2009(1)。
[3]蓝欣，自我评价的教育学意义[J].现代技能开发，1999(2)。
[4]陈顺利，网络环境下高职学生自主学习能力现状及培养策略[J].长沙通信职业技术学院学報，2010(6)。
[5]庞维国，自主学习――学与教的理论与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2004。
[6]李晓勇，陈郁郁，麻威武.论自主学习中学习目标设置的作用及原则[J].现代教育科学，2005(2)。
[7]王进彦，网路环境下大学生自主学习问题的探讨[J].中国现代教育装备，2007(1)。