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由心理学家皮亚杰提出的守恒概念，是关于如何能更好地将幼儿的思维进行扩展的一个理论，在皮亚杰这个概念基础中，他认为守恒是影响幼儿思维发展的重要因素，对幼儿的思维发展起到了非常重要的作用。从某方面进行分析，数学上的一些活动能够在一定程度上将幼儿的思维逻辑显现出来，因此本文是以皮亚杰提出的守恒理论出发，针对这一系列问题进行研究，有意识的对幼儿的守恒能力进行培养，设计出一套针对幼儿思维扩展的活动体系。
研究先进性预测查，从即将毕业的幼儿班级里进行6名幼儿筛选，其中男孩女孩各三名，以此来用作预测查的结果，其主要的目的是对测查进行一系列的检验。从某一所幼儿园中选取了幼儿60名，其中男生30名，女生30名，以此作为研究对象。其中幼儿园中的幼儿主要是来自附近的小区，其父母也是普通资产阶级家庭，并且将此调查的人数进行平均分配，人为两个班级，同时还根据儿童的年龄性别进行各项分类。
根据皮亚杰实验为基础，进行守恒研究，运用问卷调查法对幼儿进行一系列的数据调查与统计，这样能够将所研究的问题更加具有实证性以及系统化的特点，包含了七个测试所运用的题目，其中主要是数量守恒和长度守恒，同时结合了大量的相关文献资料，进行系统的分析，将调查得来的数据进行有效的整理规划，同时在问卷调查的过程中，对教育者以及幼儿进行线管问题的访谈，从数量和长度守恒这两个方面出发。
本文选取了60名幼儿作为研究的对象。数量守恒和长度守恒分别拟定了七个实验方案。实验一，将大小相同并且颜色相同的八个球摆放成上下（1排和2排）两排，然后向60名幼儿进行提问，横竖摆放的小球的个数是不是一样的多（回答时间为8s，下同）。实验二，将颜色不同（黄白）而大小相同的小球，摆成两排长度相等的直线，然后再向幼儿进行提问，黄球和白球的个数是否相同。实验三，将大小不同（直径分别为1厘米和2厘米）而颜色相同的小球，分别摆成两条直线，然后再向幼儿进行提问，两种小球的数量是否相同。实验四，将颜色相同以及大小相同的黄球摆成上下两排，其中第2排小球之间的距离大于第一排小球之间的距离，然后再向幼儿提问，两排小球的数量是否相同，如若不相同请说明其原因以及两排小球之间哪一排多哪一排少。实验五，根据实验四的内容，将第2排的小球排放成三角形，第一排保持不变，然后向幼儿提问实验四相同的问题。实验六，将8个白球排放成距离相等的直线，然后让幼儿从盒子里选择出数量相同以及外观大小相同的小球，然后将其选择的方法进行记录。实验七，将8个黄球排成三角形，然后让幼儿从盒子里面拿出同样多的球，同时将其选择的方法进行记录。
幼儿教师的对守恒的理解度不强。经过一系列的数据结果分析，同时经过一系列问题的访谈，发现了幼儿教师对于守恒方面的知识了解度并不够全面系统。早期在幼儿教师进行学习培训的阶段，从调查中发现，对于幼儿守恒有着充分认识的教师，一位是上世纪80年代的毕业教师，另一位是上世纪90年代毕业教师，还有两位则是2009年的毕业生，对于一些教师来说，现阶段一般都是2000年或以后毕业的。虽然我国现阶段已经将数学教育纳入了学前教育阶段，但是在此许多的幼儿教师对于守恒教育没有一个完善的理解，从而导致守恒教育无法能够完美的执行，不能有针对性对幼儿进行守恒上的培养。
幼儿教学内容的单一性。通过一系列数据调查发现，现阶段幼儿园的教学主要是进行主题教学和区域活动等方面，在一定程度上給幼儿教师进行教育实施带来了阻碍，同时在教育上，一些教学内容无法与教学主题能够完美的融合，导致教材内的守恒主题对于组织等其它内容都只是概括性的描写，并没有实质性的巩固和扩展。同时在教学内容上幼儿教学只强调科学性以及逻辑性，对于其内容却不确定，并且在内容的教育上存在很大的单一性，导致在教育教学时内容非常的枯燥，由于大部分的偶尔在对于其守恒内容上的兴趣很少，导致幼儿对于其吸收的能力也是非常差的。
作为一所幼儿园的教师，他们的身上肩负着培养幼儿守恒以及学习的人物。守恒教育能够非常直观的将幼儿教师的守恒教学能力显现出来，只有在幼儿教师能够完全的掌握了幼儿守恒教育知识，才可以非常合理的将守恒教育运用到教学中。幼儿园是幼儿教师在职后的另一类学习目的地，所以对于幼儿教师的在职培训也要起到非常重要的重视，因为在职培训也能将幼儿教师的知识度进行有效提高。所以幼儿园应该针对不同类型的幼儿教师进行针对性的守恒教育知识的培养，以及相关的外出培训机会，从而让幼儿教师在对幼儿进行守恒能力培养教学时能够非常准确的将知识带给幼儿，贯彻落实的让幼儿教师能够掌握守恒能力的理论知识。
总之，通过对幼儿进行调查分析等相关的研究，发现现阶段的幼儿教师在守恒能力方面的知识还存在一定的欠缺，并且由于教师知识上的不足，导致现阶段幼儿教师在守恒教育上相关的内容与实际教学无法相结合，从而从侧面造成了幼儿在思维扩展方面产生了停滞。本文虽然对幼儿进行调查研究，即使将幼儿对于一些片面直观的因素考虑了，但是仍旧没有考虑一些其它影响幼儿守恒能力的因素，如幼儿家庭背景以及学习爱好等方面，同时在研究范围上不够宽广，调查的样本相对比较少。
参考文献：
[1] 贺晓丽.大班幼儿守恒能力的发展及教学建议[D].河北大学，2014.
[2] 张馨尹.农村5-6岁幼儿数概念发展研究[D].华中师范大学，2013.
[3] 林炎琴.3～6岁幼儿数守恒和长度守恒的发展特点[J].学前教育研究，2012，（04）：45-48.（单位：广东省湛江市第二幼儿园）
研究先进性预测查，从即将毕业的幼儿班级里进行6名幼儿筛选，其中男孩女孩各三名，以此来用作预测查的结果，其主要的目的是对测查进行一系列的检验。从某一所幼儿园中选取了幼儿60名，其中男生30名，女生30名，以此作为研究对象。其中幼儿园中的幼儿主要是来自附近的小区，其父母也是普通资产阶级家庭，并且将此调查的人数进行平均分配，人为两个班级，同时还根据儿童的年龄性别进行各项分类。
根据皮亚杰实验为基础，进行守恒研究，运用问卷调查法对幼儿进行一系列的数据调查与统计，这样能够将所研究的问题更加具有实证性以及系统化的特点，包含了七个测试所运用的题目，其中主要是数量守恒和长度守恒，同时结合了大量的相关文献资料，进行系统的分析，将调查得来的数据进行有效的整理规划，同时在问卷调查的过程中，对教育者以及幼儿进行线管问题的访谈，从数量和长度守恒这两个方面出发。
本文选取了60名幼儿作为研究的对象。数量守恒和长度守恒分别拟定了七个实验方案。实验一，将大小相同并且颜色相同的八个球摆放成上下（1排和2排）两排，然后向60名幼儿进行提问，横竖摆放的小球的个数是不是一样的多（回答时间为8s，下同）。实验二，将颜色不同（黄白）而大小相同的小球，摆成两排长度相等的直线，然后再向幼儿进行提问，黄球和白球的个数是否相同。实验三，将大小不同（直径分别为1厘米和2厘米）而颜色相同的小球，分别摆成两条直线，然后再向幼儿进行提问，两种小球的数量是否相同。实验四，将颜色相同以及大小相同的黄球摆成上下两排，其中第2排小球之间的距离大于第一排小球之间的距离，然后再向幼儿提问，两排小球的数量是否相同，如若不相同请说明其原因以及两排小球之间哪一排多哪一排少。实验五，根据实验四的内容，将第2排的小球排放成三角形，第一排保持不变，然后向幼儿提问实验四相同的问题。实验六，将8个白球排放成距离相等的直线，然后让幼儿从盒子里选择出数量相同以及外观大小相同的小球，然后将其选择的方法进行记录。实验七，将8个黄球排成三角形，然后让幼儿从盒子里面拿出同样多的球，同时将其选择的方法进行记录。
幼儿教师的对守恒的理解度不强。经过一系列的数据结果分析，同时经过一系列问题的访谈，发现了幼儿教师对于守恒方面的知识了解度并不够全面系统。早期在幼儿教师进行学习培训的阶段，从调查中发现，对于幼儿守恒有着充分认识的教师，一位是上世纪80年代的毕业教师，另一位是上世纪90年代毕业教师，还有两位则是2009年的毕业生，对于一些教师来说，现阶段一般都是2000年或以后毕业的。虽然我国现阶段已经将数学教育纳入了学前教育阶段，但是在此许多的幼儿教师对于守恒教育没有一个完善的理解，从而导致守恒教育无法能够完美的执行，不能有针对性对幼儿进行守恒上的培养。
幼儿教学内容的单一性。通过一系列数据调查发现，现阶段幼儿园的教学主要是进行主题教学和区域活动等方面，在一定程度上給幼儿教师进行教育实施带来了阻碍，同时在教育上，一些教学内容无法与教学主题能够完美的融合，导致教材内的守恒主题对于组织等其它内容都只是概括性的描写，并没有实质性的巩固和扩展。同时在教学内容上幼儿教学只强调科学性以及逻辑性，对于其内容却不确定，并且在内容的教育上存在很大的单一性，导致在教育教学时内容非常的枯燥，由于大部分的偶尔在对于其守恒内容上的兴趣很少，导致幼儿对于其吸收的能力也是非常差的。
作为一所幼儿园的教师，他们的身上肩负着培养幼儿守恒以及学习的人物。守恒教育能够非常直观的将幼儿教师的守恒教学能力显现出来，只有在幼儿教师能够完全的掌握了幼儿守恒教育知识，才可以非常合理的将守恒教育运用到教学中。幼儿园是幼儿教师在职后的另一类学习目的地，所以对于幼儿教师的在职培训也要起到非常重要的重视，因为在职培训也能将幼儿教师的知识度进行有效提高。所以幼儿园应该针对不同类型的幼儿教师进行针对性的守恒教育知识的培养，以及相关的外出培训机会，从而让幼儿教师在对幼儿进行守恒能力培养教学时能够非常准确的将知识带给幼儿，贯彻落实的让幼儿教师能够掌握守恒能力的理论知识。
总之，通过对幼儿进行调查分析等相关的研究，发现现阶段的幼儿教师在守恒能力方面的知识还存在一定的欠缺，并且由于教师知识上的不足，导致现阶段幼儿教师在守恒教育上相关的内容与实际教学无法相结合，从而从侧面造成了幼儿在思维扩展方面产生了停滞。本文虽然对幼儿进行调查研究，即使将幼儿对于一些片面直观的因素考虑了，但是仍旧没有考虑一些其它影响幼儿守恒能力的因素，如幼儿家庭背景以及学习爱好等方面，同时在研究范围上不够宽广，调查的样本相对比较少。
参考文献：
[1] 贺晓丽.大班幼儿守恒能力的发展及教学建议[D].河北大学，2014.
[2] 张馨尹.农村5-6岁幼儿数概念发展研究[D].华中师范大学，2013.
[3] 林炎琴.3～6岁幼儿数守恒和长度守恒的发展特点[J].学前教育研究，2012，（04）：45-48.（单位：广东省湛江市第二幼儿园）