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《英语课程标准》指出：“英语教学应注重‘以人为本’的教学理念，重视和培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，使他们成为课堂学习的真正主人，充分体现学生在教学中的主体地位。”在教学过程中，教师要以活动为主线，让学生真正“动”起来，积极主动地学习。
一、呈现活动注重以旧引新
教师应在复习旧课的基础上创设情境，呈现新的教学内容，做到生动形象、学以致用，使学生处于积极的活动状态。
例如，在教学七年级下册Unit 4中的teacher、student、nurse、doctor、policeman等表示职业的单词时（其中有些单词学生在小学已学过），如果单纯认读单词，学生会感到枯燥、乏味，因此，教师通常会采取实物、图片、投影等形式。但是对于这一课的单词，如果采用这种形式，学生学起来不是很感兴趣，因为它落入俗套，并且学生目前没有面临“你的职业是什么”的问题。于是，笔者就给他们设计了这样一种情境：“20年后，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍……”首先利用已学的句型“I am…”引出各个单词，然后再给学生扩展一些关于职业的词语，如driver， farmer，postman，engineer，boss，fireman等。情境给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的职业。开展这种形式的活动，避免了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的学生，能够熟练地运用已学的句型“I am…”来介绍自己的职业，并能加上已学过的一些寒暄、问候的话语，进而自主地完成了比较精彩的小对话。
二、练习活动注重因材施教
教师要考虑不同层次学生参与课堂教学活动的可能性，多层次地创造适合全班学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，都要让不同层次的学生有一个可以锻炼、展示自我的机会。
比如，在阅读八年级下册Unit 1 Reading 部分Do you think you will have your own robot？时，笔者设计了以下几个问题：①What can a robot do in the science fiction movie？②What are scientists trying to do for robots？③Will the robots do the same thing as a person？④Why are there already robots working in the factories？ ⑤What will the robots be like in the future？⑥Is it good for us to have robots in the future？Why or why not？ 这几个问题由简单到复杂，环环相扣，基本包含了这篇文章的主要内容。①②两题较简单，可以直接从文中找出答案，适合提问基础差的学生；③④⑤三题适合提问中等水平的学生，让他们用自己的话把分散在课文中的内容加以表述；⑥题适合提问水平较高的学生，让他们进行综合分析并作创造性回答。这样做，就能最大限度地调动学生的思维积极性，培养他们的思维能力。
三、交际活动注重循序渐进
教师要善于在课堂教学中开展师生互动，使交际活动在课堂教学模拟的或本身真实的环境中展开，从交际意识到交际能力由表及里、由低到高地有机培养。如，在教学八年级下册Unit 1时，笔者事先给他们创设一些情境，如：根据现在组内某位同学的特点，讨论一下未来他（她）将怎样，由此激发他们的发散性思维，引发他们自由想象未来的情境。第二天课堂上就有学生想象如妈妈、老师、自己以及家庭、家乡甚至社会的未来情境，这样学生的思维就被打开了，尤其是有一个四人小组表演他们的未来故事，更是逼真与投入。在黑板上，他们写出问句“What will we be like in fifty years。”然后，将两张桌子并起来坐在一块聊天。趁同学不注意时，他们变魔术似地戴上假胡子和白头发等，真的变成了老头儿与老太婆，四位“老人”齐声说：“It’s 2066 now，you see this is what we are like！”下面的学生一脸惊讶，继而大笑。这样，学生们很好地把一般将来时态will be句型的用法融会贯通了。学生的潜能是无限的，只要教师巧于点拨与引导，他们的潜力就会像股股清泉般涌出。
多年的教学实践使笔者深深地体会到，有些学生之所以会有学习英语的畏难情绪，是因为教师忽视了教学过程中学生主体性的发挥。只有增强学生的主体性和参与教学活动的积极性，课堂才能焕发生命的活力，才能培养学生终身受益的可持续发展能力，真正达到新课标的要求。
（作者单位：天门市干驿镇中心学校）
责任编辑 严 芳
一、呈现活动注重以旧引新
教师应在复习旧课的基础上创设情境，呈现新的教学内容，做到生动形象、学以致用，使学生处于积极的活动状态。
例如，在教学七年级下册Unit 4中的teacher、student、nurse、doctor、policeman等表示职业的单词时（其中有些单词学生在小学已学过），如果单纯认读单词，学生会感到枯燥、乏味，因此，教师通常会采取实物、图片、投影等形式。但是对于这一课的单词，如果采用这种形式，学生学起来不是很感兴趣，因为它落入俗套，并且学生目前没有面临“你的职业是什么”的问题。于是，笔者就给他们设计了这样一种情境：“20年后，当我们再次相逢在熟悉的校园里时，你会向你的老同学介绍……”首先利用已学的句型“I am…”引出各个单词，然后再给学生扩展一些关于职业的词语，如driver， farmer，postman，engineer，boss，fireman等。情境给出后，学生们都很兴奋，积极畅想着自己未来的职业。开展这种形式的活动，避免了枯燥的机械认读，取而代之的是学生热烈的讨论和自由的想象。上台表演的学生，能够熟练地运用已学的句型“I am…”来介绍自己的职业，并能加上已学过的一些寒暄、问候的话语，进而自主地完成了比较精彩的小对话。
二、练习活动注重因材施教
教师要考虑不同层次学生参与课堂教学活动的可能性，多层次地创造适合全班学生的练习活动。无论在学习内容还是在参与形式上，都要让不同层次的学生有一个可以锻炼、展示自我的机会。
比如，在阅读八年级下册Unit 1 Reading 部分Do you think you will have your own robot？时，笔者设计了以下几个问题：①What can a robot do in the science fiction movie？②What are scientists trying to do for robots？③Will the robots do the same thing as a person？④Why are there already robots working in the factories？ ⑤What will the robots be like in the future？⑥Is it good for us to have robots in the future？Why or why not？ 这几个问题由简单到复杂，环环相扣，基本包含了这篇文章的主要内容。①②两题较简单，可以直接从文中找出答案，适合提问基础差的学生；③④⑤三题适合提问中等水平的学生，让他们用自己的话把分散在课文中的内容加以表述；⑥题适合提问水平较高的学生，让他们进行综合分析并作创造性回答。这样做，就能最大限度地调动学生的思维积极性，培养他们的思维能力。
三、交际活动注重循序渐进
教师要善于在课堂教学中开展师生互动，使交际活动在课堂教学模拟的或本身真实的环境中展开，从交际意识到交际能力由表及里、由低到高地有机培养。如，在教学八年级下册Unit 1时，笔者事先给他们创设一些情境，如：根据现在组内某位同学的特点，讨论一下未来他（她）将怎样，由此激发他们的发散性思维，引发他们自由想象未来的情境。第二天课堂上就有学生想象如妈妈、老师、自己以及家庭、家乡甚至社会的未来情境，这样学生的思维就被打开了，尤其是有一个四人小组表演他们的未来故事，更是逼真与投入。在黑板上，他们写出问句“What will we be like in fifty years。”然后，将两张桌子并起来坐在一块聊天。趁同学不注意时，他们变魔术似地戴上假胡子和白头发等，真的变成了老头儿与老太婆，四位“老人”齐声说：“It’s 2066 now，you see this is what we are like！”下面的学生一脸惊讶，继而大笑。这样，学生们很好地把一般将来时态will be句型的用法融会贯通了。学生的潜能是无限的，只要教师巧于点拨与引导，他们的潜力就会像股股清泉般涌出。
多年的教学实践使笔者深深地体会到，有些学生之所以会有学习英语的畏难情绪，是因为教师忽视了教学过程中学生主体性的发挥。只有增强学生的主体性和参与教学活动的积极性，课堂才能焕发生命的活力，才能培养学生终身受益的可持续发展能力，真正达到新课标的要求。
（作者单位：天门市干驿镇中心学校）
责任编辑 严 芳