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摘要：小学数学如何提高课堂教学的质量，教师要用什么样的理念来组织课堂，提高教学质量呢？这是我们很多教师都在认真考虑的问题。
关键词：质量；针对性；开放
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0087-02
在新的课程标准中就明确的指出：“人人学必须的数学、人人学实用的数学”，就是要提高教学的质量与效益，小学数学如何提高课堂教学的质量，教师要用什么样的理念来组织课堂，提高教学质量呢？这是我们很多教师都在认真考虑的问题。那么，作为一个小学数学教师，通过笔者数年的教学实践，认为解决小学数学问题的一般策略就是要有明确的目标指向性和策略性。
一、在课堂中的教学要有指向性
在我们的数学课堂中，我们对学生提问的时候要根据他们的知识储量和当时的氛围来考虑，为了能够更好地提出恰当的、让她们记住的问题，我们应该遵循以下三个方面。
1.针对性的提出课堂问题。在我们的数学课堂越来越追求开放、民主、和谐的氛围的同时，我们要让自己的问题更具有针对性，这样才能要求学生积极探索、大胆质疑，提出并解决自己的问题。这就要求教师设计问题的目标要有针对性，让学生明确解决问题的方向和所要完成的任务。例如，在我讲《认识图形》这一节课的时候，我就会让学生自己先说说自己都知道什么图形，然后再拿出实物来让他们看看并说说这是什么形状。我们这节课的目的就是要让学生认识更多的图形，所以当学生把知道的图形认识的差不多的时候，我就会拿一些比较特殊的图形来让他们看，并猜一猜。这样在我们教师有针对性的让学生对图形加深印象之后，就可以让他们记住的越多，在我们完成教学任务的同时，也提高了课堂效率。同学们的学习问题很快也就解决了。
2.学习要循序渐进。在我们的数学教学中，教学方面一定要循序渐进、由浅入深、由易到难，让学生不要感到数学的困难，这样他们才会有信心继续努力学下去，要让他们把解决数学难题当作一种乐趣。例如，在教学《20以内的加减法》一课时，先让学生明白什么是加法什么是减法、如何求一个数减去另一个数的答案，学生搞清了大小后，再进一步引导他们两个相等的数做减法是得零的，这样一点一点的学起来就没有难度了。有的同学还会想到如果两个做加法会有什么结果等，这就说明，由简单的问题逐步深入，使学生从心理感觉到“解决问题”原来并不可怕，从而愿意解决问题。
3.创设思维开放性的课堂，拓展有价值的数学问题，激发学生学习的热情。如，我在教学《分数除法》一课时，当总结了分数除法的计算法则：“甲数除以乙数，等于甲数乘以乙数的倒数”后，向学生出示：■÷■=■要求学生分组讨论，判断对错，并说明理由。当分组汇报时，有大多数组认为不可行，理由是，（1）这种解法只能代表分子和分子、分母和分母是倍数关系的分数除法。（2）这种解法违背了分数的计算法则。（3）如果分子和分子、分母和分母不能整除怎么办？但其中一组学生讨论出分子和分子、分母和分母如果不是倍数关系时，也可以除，那就是先找出除数分子和分母的最小公倍数，然后把被除数的分子、分母根据分数的基本性质同时扩大它们的最小公倍数就可以整除了。如，25可先找2和5的最小公倍数为10，然后把除数分子、分母同时扩大10倍，这样得到的结果就一样。照这样的方法要求同学们又做了几道题，还真行，学习热情大大提高了。
二、“解决问题”具有明显的策略性
1.从小学开始培养学生的团队合作。小组合作学习与传统教学形式相比，小组学习更能让学生明白合作学习的任务、内容和目标，怎样完成任务和如何评价，充分发挥了学生的主体作用。与此同时，教师可通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生的求知欲，学生会千方百计地解决问题。这期间教师要边导边问，控制好课堂的节奏，结合各组的汇报，归纳出问题解决的办法。通过学生的合作与配合，调动和激发了学生的主观能动性和学习兴趣，提高了参与、合作意识和语言表述能力。
2.教师做好启发工作，学会引导学生深入思考。常常在数学教学课堂中，为了能使提出的问题得到解决，就需要教师善于结合生活实际，用简单的生活实例逐步启发学生深入并解决问题。如在教学《乘法分配率》一课时，a·（b±c）=ab±ac，我们可把它看作简单的生活实例来组织教学。a相当于每个人要分得的苹果，b和c相当于一家人的兄弟和姊妹，把苹果单独分给兄弟或姊妹吃行不行，学生肯定是不会赞同的，大家的要求是，兄弟分了苹果，姊妹也应该分。乘法分配率就是这样，把a分配给b，还要把a分配给c，只不过是这一件件事例归纳的结果。
3.让学生学会整理归纳和总结。数学问题常常不会是单一不变的，相同的条件，可以提出不同的问题。特别是应用题，不断地变换已知条件和所求问题。但若善于归纳和整理，就会从中发现其普遍特征。关键要让学生学会归纳整理，做到心中明白，自然而然当他们遇到此类问题时，就会迎刃而解。
4.批评要适当，注重表扬的作用。课堂少不了教师对学生的评价，充分尊重学生的人格，针对学生的差异性，教师的评价要做到：“多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。”反之，不讲究评价的艺术和方法可能扼杀天才的成长，达不到教育的效果。
5.教师也要不断提高自身修养。现在互联网上的学习资料是相当的丰富，有很多优秀的课堂实录、课件和案例，值得借鉴。我们可以通过学习，将这些好的资料交给我们的学生，让他们也学到更优秀的教师的教学，当然这些资料也是需要我们再进行加工的，更符合我们每个人的讲课习惯才能为我们所用。例如，在教学《圆柱表面积的认识》时，利用课件结合实物，圆柱表面积由两个相等的圆和一个长方形的面积组成，效果才能达到最好。
在我们的课堂上，尤其是小学课堂，我们会遇到各种各样的情况，这些突发情况也是需要我们长期的工作经验才能妥善处理的。所以，我们更要在实际的数学课堂教学中认真的学习检讨，这样才能对如何“解决问题”采用最好的方法，这都有待于我们在以后的课堂教学中，不断地探讨和总结。
关键词：质量；针对性；开放
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0087-02
在新的课程标准中就明确的指出：“人人学必须的数学、人人学实用的数学”，就是要提高教学的质量与效益，小学数学如何提高课堂教学的质量，教师要用什么样的理念来组织课堂，提高教学质量呢？这是我们很多教师都在认真考虑的问题。那么，作为一个小学数学教师，通过笔者数年的教学实践，认为解决小学数学问题的一般策略就是要有明确的目标指向性和策略性。
一、在课堂中的教学要有指向性
在我们的数学课堂中，我们对学生提问的时候要根据他们的知识储量和当时的氛围来考虑，为了能够更好地提出恰当的、让她们记住的问题，我们应该遵循以下三个方面。
1.针对性的提出课堂问题。在我们的数学课堂越来越追求开放、民主、和谐的氛围的同时，我们要让自己的问题更具有针对性，这样才能要求学生积极探索、大胆质疑，提出并解决自己的问题。这就要求教师设计问题的目标要有针对性，让学生明确解决问题的方向和所要完成的任务。例如，在我讲《认识图形》这一节课的时候，我就会让学生自己先说说自己都知道什么图形，然后再拿出实物来让他们看看并说说这是什么形状。我们这节课的目的就是要让学生认识更多的图形，所以当学生把知道的图形认识的差不多的时候，我就会拿一些比较特殊的图形来让他们看，并猜一猜。这样在我们教师有针对性的让学生对图形加深印象之后，就可以让他们记住的越多，在我们完成教学任务的同时，也提高了课堂效率。同学们的学习问题很快也就解决了。
2.学习要循序渐进。在我们的数学教学中，教学方面一定要循序渐进、由浅入深、由易到难，让学生不要感到数学的困难，这样他们才会有信心继续努力学下去，要让他们把解决数学难题当作一种乐趣。例如，在教学《20以内的加减法》一课时，先让学生明白什么是加法什么是减法、如何求一个数减去另一个数的答案，学生搞清了大小后，再进一步引导他们两个相等的数做减法是得零的，这样一点一点的学起来就没有难度了。有的同学还会想到如果两个做加法会有什么结果等，这就说明，由简单的问题逐步深入，使学生从心理感觉到“解决问题”原来并不可怕，从而愿意解决问题。
3.创设思维开放性的课堂，拓展有价值的数学问题，激发学生学习的热情。如，我在教学《分数除法》一课时，当总结了分数除法的计算法则：“甲数除以乙数，等于甲数乘以乙数的倒数”后，向学生出示：■÷■=■要求学生分组讨论，判断对错，并说明理由。当分组汇报时，有大多数组认为不可行，理由是，（1）这种解法只能代表分子和分子、分母和分母是倍数关系的分数除法。（2）这种解法违背了分数的计算法则。（3）如果分子和分子、分母和分母不能整除怎么办？但其中一组学生讨论出分子和分子、分母和分母如果不是倍数关系时，也可以除，那就是先找出除数分子和分母的最小公倍数，然后把被除数的分子、分母根据分数的基本性质同时扩大它们的最小公倍数就可以整除了。如，25可先找2和5的最小公倍数为10，然后把除数分子、分母同时扩大10倍，这样得到的结果就一样。照这样的方法要求同学们又做了几道题，还真行，学习热情大大提高了。
二、“解决问题”具有明显的策略性
1.从小学开始培养学生的团队合作。小组合作学习与传统教学形式相比，小组学习更能让学生明白合作学习的任务、内容和目标，怎样完成任务和如何评价，充分发挥了学生的主体作用。与此同时，教师可通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生的求知欲，学生会千方百计地解决问题。这期间教师要边导边问，控制好课堂的节奏，结合各组的汇报，归纳出问题解决的办法。通过学生的合作与配合，调动和激发了学生的主观能动性和学习兴趣，提高了参与、合作意识和语言表述能力。
2.教师做好启发工作，学会引导学生深入思考。常常在数学教学课堂中，为了能使提出的问题得到解决，就需要教师善于结合生活实际，用简单的生活实例逐步启发学生深入并解决问题。如在教学《乘法分配率》一课时，a·（b±c）=ab±ac，我们可把它看作简单的生活实例来组织教学。a相当于每个人要分得的苹果，b和c相当于一家人的兄弟和姊妹，把苹果单独分给兄弟或姊妹吃行不行，学生肯定是不会赞同的，大家的要求是，兄弟分了苹果，姊妹也应该分。乘法分配率就是这样，把a分配给b，还要把a分配给c，只不过是这一件件事例归纳的结果。
3.让学生学会整理归纳和总结。数学问题常常不会是单一不变的，相同的条件，可以提出不同的问题。特别是应用题，不断地变换已知条件和所求问题。但若善于归纳和整理，就会从中发现其普遍特征。关键要让学生学会归纳整理，做到心中明白，自然而然当他们遇到此类问题时，就会迎刃而解。
4.批评要适当，注重表扬的作用。课堂少不了教师对学生的评价，充分尊重学生的人格，针对学生的差异性，教师的评价要做到：“多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。”反之，不讲究评价的艺术和方法可能扼杀天才的成长，达不到教育的效果。
5.教师也要不断提高自身修养。现在互联网上的学习资料是相当的丰富，有很多优秀的课堂实录、课件和案例，值得借鉴。我们可以通过学习，将这些好的资料交给我们的学生，让他们也学到更优秀的教师的教学，当然这些资料也是需要我们再进行加工的，更符合我们每个人的讲课习惯才能为我们所用。例如，在教学《圆柱表面积的认识》时，利用课件结合实物，圆柱表面积由两个相等的圆和一个长方形的面积组成，效果才能达到最好。
在我们的课堂上，尤其是小学课堂，我们会遇到各种各样的情况，这些突发情况也是需要我们长期的工作经验才能妥善处理的。所以，我们更要在实际的数学课堂教学中认真的学习检讨，这样才能对如何“解决问题”采用最好的方法，这都有待于我们在以后的课堂教学中，不断地探讨和总结。