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摘要：随着新时代信息化技术的飞速发展，信息技术逐渐渗透到教学实践当中，收获了不错的效果。对于初中英语课堂来讲，多媒体技术的运用一改传统课堂“粉笔+黑板”进行教学的形态，将单一、固化的教学模式发展成为视听结合、声情并茂的生动课堂。因此，教师应当合理运用多媒体教学模式，为初中英语课堂注入更多的趣味性与活力。
关键词：多媒体技术;初中英语;教学情境;思维导图;视听结合;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-209
多媒体教学模式有利于扭转初中英语课堂枯燥乏味的劣势，使课堂氛围变得轻松愉悦并且充满趣味性，有利于高效课堂的构建。因此，教师要充分利用多媒体教学模式的特有优势，为学生打造动态化、多元化、趣味性的初中英语课堂，激发学生对英语的好奇心与求知欲，并且在此基础上锻炼学生的阅读理解能力和口语交际能力，促进学生英语水平的全面提升。
一、创设契合教学内容的情境
英语学习过程中，教学情境的创设十分重要，在学习气氛浓郁、学生活跃度高的课堂上开展教学工作，不仅教师会感到心情愉悦、动力十足，学生也会元气满满，全身心地投入到学习当中去。因此，教师应当对创设教学情境予以足够的重视。
例如，在学习人教版初中英语《How do you get to school.》时，根据教材内容我首先采用多媒体设备的方式为学生展示了一组选择不同方式去上学的图片，在展示图片的过程中进行语言导入，即“去上学可以选择不同的方式，或步行或汽车或乘坐公共交通工具等，你们一般采用什么方式呢？与课文中有哪些共同的地方呢？”在创设教学情境之后，学生的学习积极性得到了一定程度地提升。而后引导学生完成了左侧看图填空部分，让学生对教材内容有一个基本的了解。创设情境的教学模式不仅增强了学生的课堂代入感，还有利于课堂氛围的营造。
二、构建思维导图，突出教学重点
英语也有思维导图，基本构成为单词、短语、固定句式等，学生如果将几种知识点割裂开来，则难以在学习中融会贯通，学习效率和学习质量会打折扣，影响学生对英语知识的掌握程度。因此，教师应当站在深入研究教材内容培养学生英语思维的立场，结合多媒体设备，为学生奉上结构严密、内容丰富的思维导图，助力学生掌握英语知识。
例如，在学习《Don’t eat in class！》时，我为学生构建了思维导图，并且通过多媒体设备集中展示出来。在思维导图中，有本节课教学内容的基本脉络，其中包括单词、短语等重点内容，我引导学生从结构上与思维上对教材内容进行了整体感知，促进了学生对所学内容理解程度地提高。而后借助教材内容向学生讲解了课堂上的规则性内容，如“Don’t arrive late for class.You must be on time.”“Don’t listen to music in class.”等，主要涵盖不要迟到、早退;不要在教室内唱歌、吃东西等，也为学生上了遵规守纪的一课，在教学过程中融入了德育思想，这是多媒体教学与德育教育的有益结合。
三、视听结合，激发学生学习热情
学生学习热情的调动对初中英语高效课堂的构建有着极为重要的作用，因为无论什么形态的教学模式，如果学生的学习热情与学习兴趣无法被充分激发，教师与学生之间就无法形成良性的互动，提升教学效率和教学质量也就更加无从谈起。因此，教师可以运用多媒体教学模式中视听结合的优势，将播放视频、展示图片与教材内容有机结合起来，丰富课堂内容，让静止的课堂生动起来，从而达到激发学生学习热情的目的。
例如，在學习《Why do you like pandas？》时，鉴于这节课的教学特点，我运用了多媒体教学模式视听结合的特点，首先为学生播放了一段大熊猫的视频，视频中的大熊猫憨态可掬、十分可爱。通过播放视频以视听结合的方式进行课前导入，迅速吸引了学生的眼球，也有助于引导学生对教材内容进行探索。而后在涉及对话的环节。有关于大熊猫的对话内容，我引导学生对这部分内容仔细研读，正确的体会对话中所涉及喜欢大熊猫的原因以及大熊猫的特点。学生的学习热情在观看视频之后得到了显著地提升，由此可以推断，多媒体教学模式下播放与教材内容相关的视频，可以有效地激发学生的学习兴趣与学习积极性。
四、小组合作与多媒体教学相结合
小组合作是培养学生团队精神的有力方法，因为学生的自主学习能力与团队协作能力好比“鸟之两翼”，只有二者协同发展有利于学生适应竞争日益激烈的社会环境。多媒体教学模式不仅有利于构建生动的教学环境，还有利于小组合作的开展，教师可以在教学过程中根据教材内容设置合作任务，引导学生在自主学习的基础上对学习任务进行合作完成，最大限度地提高学生的自主学习能力和团队协作能力。
例如，在学习《I’m watching TV.》时，我将小组合作学习法和多媒体教学模式有机结合在了一起。首先将教材中的内容动态化的呈现在了多媒体设备上，并且引导学生了解其中的对话内容，如“What’ are you doing？”“I’m watching TV.”我旨在通过小组合作学习法的方式，提高学生在学习英语对话时的口语交际能力，引导学生在学习过程中能够掌握基本的口语交际素养。而后在“Role-play the conversation.”部分，要求学生以学习小组为单位，进行口语交际练习，在讲英语的过程中，寻找语感，提升阅读能力和口语交际能力。
总之，初中英语教学应当是高效率的、高质量的、多元化的，在这种教学形态之下，才更有利于学生英语学习水平的提高。因此，教师可以运用多媒体教学模式对这种教学形态进行有益的探索，通过教学实践获得第一手的教学经验，以此来革除传统教学模式中的弊端，提升学生的学习热情、激发学习兴趣，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]乌杨嘎.多媒体教学造就初中英语优质课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2014（08）
[2]毛慧静.利用多媒体教学手段增强英语教学开放性研究[J].考试周刊，2014（64）
[3]刘红霞.初中英语多媒体教学存在的问题及应对策略[J].中国信息技术教育，2014（14）
关键词：多媒体技术;初中英语;教学情境;思维导图;视听结合;小组合作
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-209
多媒体教学模式有利于扭转初中英语课堂枯燥乏味的劣势，使课堂氛围变得轻松愉悦并且充满趣味性，有利于高效课堂的构建。因此，教师要充分利用多媒体教学模式的特有优势，为学生打造动态化、多元化、趣味性的初中英语课堂，激发学生对英语的好奇心与求知欲，并且在此基础上锻炼学生的阅读理解能力和口语交际能力，促进学生英语水平的全面提升。
一、创设契合教学内容的情境
英语学习过程中，教学情境的创设十分重要，在学习气氛浓郁、学生活跃度高的课堂上开展教学工作，不仅教师会感到心情愉悦、动力十足，学生也会元气满满，全身心地投入到学习当中去。因此，教师应当对创设教学情境予以足够的重视。
例如，在学习人教版初中英语《How do you get to school.》时，根据教材内容我首先采用多媒体设备的方式为学生展示了一组选择不同方式去上学的图片，在展示图片的过程中进行语言导入，即“去上学可以选择不同的方式，或步行或汽车或乘坐公共交通工具等，你们一般采用什么方式呢？与课文中有哪些共同的地方呢？”在创设教学情境之后，学生的学习积极性得到了一定程度地提升。而后引导学生完成了左侧看图填空部分，让学生对教材内容有一个基本的了解。创设情境的教学模式不仅增强了学生的课堂代入感，还有利于课堂氛围的营造。
二、构建思维导图，突出教学重点
英语也有思维导图，基本构成为单词、短语、固定句式等，学生如果将几种知识点割裂开来，则难以在学习中融会贯通，学习效率和学习质量会打折扣，影响学生对英语知识的掌握程度。因此，教师应当站在深入研究教材内容培养学生英语思维的立场，结合多媒体设备，为学生奉上结构严密、内容丰富的思维导图，助力学生掌握英语知识。
例如，在学习《Don’t eat in class！》时，我为学生构建了思维导图，并且通过多媒体设备集中展示出来。在思维导图中，有本节课教学内容的基本脉络，其中包括单词、短语等重点内容，我引导学生从结构上与思维上对教材内容进行了整体感知，促进了学生对所学内容理解程度地提高。而后借助教材内容向学生讲解了课堂上的规则性内容，如“Don’t arrive late for class.You must be on time.”“Don’t listen to music in class.”等，主要涵盖不要迟到、早退;不要在教室内唱歌、吃东西等，也为学生上了遵规守纪的一课，在教学过程中融入了德育思想，这是多媒体教学与德育教育的有益结合。
三、视听结合，激发学生学习热情
学生学习热情的调动对初中英语高效课堂的构建有着极为重要的作用，因为无论什么形态的教学模式，如果学生的学习热情与学习兴趣无法被充分激发，教师与学生之间就无法形成良性的互动，提升教学效率和教学质量也就更加无从谈起。因此，教师可以运用多媒体教学模式中视听结合的优势，将播放视频、展示图片与教材内容有机结合起来，丰富课堂内容，让静止的课堂生动起来，从而达到激发学生学习热情的目的。
例如，在學习《Why do you like pandas？》时，鉴于这节课的教学特点，我运用了多媒体教学模式视听结合的特点，首先为学生播放了一段大熊猫的视频，视频中的大熊猫憨态可掬、十分可爱。通过播放视频以视听结合的方式进行课前导入，迅速吸引了学生的眼球，也有助于引导学生对教材内容进行探索。而后在涉及对话的环节。有关于大熊猫的对话内容，我引导学生对这部分内容仔细研读，正确的体会对话中所涉及喜欢大熊猫的原因以及大熊猫的特点。学生的学习热情在观看视频之后得到了显著地提升，由此可以推断，多媒体教学模式下播放与教材内容相关的视频，可以有效地激发学生的学习兴趣与学习积极性。
四、小组合作与多媒体教学相结合
小组合作是培养学生团队精神的有力方法，因为学生的自主学习能力与团队协作能力好比“鸟之两翼”，只有二者协同发展有利于学生适应竞争日益激烈的社会环境。多媒体教学模式不仅有利于构建生动的教学环境，还有利于小组合作的开展，教师可以在教学过程中根据教材内容设置合作任务，引导学生在自主学习的基础上对学习任务进行合作完成，最大限度地提高学生的自主学习能力和团队协作能力。
例如，在学习《I’m watching TV.》时，我将小组合作学习法和多媒体教学模式有机结合在了一起。首先将教材中的内容动态化的呈现在了多媒体设备上，并且引导学生了解其中的对话内容，如“What’ are you doing？”“I’m watching TV.”我旨在通过小组合作学习法的方式，提高学生在学习英语对话时的口语交际能力，引导学生在学习过程中能够掌握基本的口语交际素养。而后在“Role-play the conversation.”部分，要求学生以学习小组为单位，进行口语交际练习，在讲英语的过程中，寻找语感，提升阅读能力和口语交际能力。
总之，初中英语教学应当是高效率的、高质量的、多元化的，在这种教学形态之下，才更有利于学生英语学习水平的提高。因此，教师可以运用多媒体教学模式对这种教学形态进行有益的探索，通过教学实践获得第一手的教学经验，以此来革除传统教学模式中的弊端，提升学生的学习热情、激发学习兴趣，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]乌杨嘎.多媒体教学造就初中英语优质课堂[J].青少年日记（教育教学研究），2014（08）
[2]毛慧静.利用多媒体教学手段增强英语教学开放性研究[J].考试周刊，2014（64）
[3]刘红霞.初中英语多媒体教学存在的问题及应对策略[J].中国信息技术教育，2014（14）