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摘要：文章采用文献资料法等，对体育教师继续教育模式展开研究。研究认为：时代环境作为社会文化与教育发展的综合性表现和成果，是体育教师继续教育赖以存在物质和精神基础。只有为体育教师创建一个良好的继续教育环境，才能让体育教师在愉快的氛围中，不断强化自己的学习，以提高自己的专业知识水平。
关键词：体育教师；继续教育；专业水平
随着人们健康意识的不断提升以及教育教学的不断改革，体育教师在学校教育中也占有了一定的地位。而体育教师通过不断提升自身的专业知识水平、职业能力、创新能力与教育教学技术水平，是保障高质量体育教育教学的关键。所以通过对体育教师开展继续教育工作，既是体育教师专业成长、学术发展、理论创新、技术创新的基础新工作，也有助于打造學校品牌、人才品牌、学科品牌与专业品牌。
一、建设信息化继续教育平台
运用各级政府的教育行政部门的行政力量，建设相应的信息化继续教育平台，是发挥继续教育的体制和机制力量的关键所在。在当前信息快速发展的时代发展背景下，通过运用信息化教育平台，可以有效培养体育教师“敏锐的信息意识”、“坚实的信息知识”、“强大的信息能力”与“良好的信息道德”，以切实助力体育教师“专业能力发展”。如当前，建设和运行较好的此类信息化平台有：教师教育网、继续教育网以及各种教育类刊物的网站等，既有专业性的继续教育栏目，也有综合性网站的多样性教育栏目，这些网站的建设为体育教师提供了多选择性的学习平台，其中学校或教育行政主管部门既可以统一组织学习，也可以让教师根据个人需要，通过登录某平台开展自主学习，以及建立个人工作室开展交互性的学习，以有效地拓展体育教师学习的时空和知识范围。
二、加强课题型定制性培训
课题申报工作以及课题研究工作，既是体育教师自我提高和自我成长的专业发展过程，也是学术发展、科学技术发展与理论创新的基础途径之一。由于课题的专业方向或主题具有确定性甚至唯一性，教育行政主管部门与体育管理部门依然可以根据大的专业方向，把同专业方向的教师集中开展相关的培训工作，既可以为广大教师提供知识、思维、研究方法、技术方面的启发与指导，也可以引导广大教师在自我导向式专业发展中，实现自身的自我反思、不断提高。建议可以施行的有效模式为两种：一是，省级地方教育行政部门与体育管理部门联合牵头的课题定制性培训，在特定的行政区划内组织特定专业方向的课题研究教师，开展课题研究内容的细节沟通活动、研究介绍活动与研究暴露问题的反思活动等，使大家在互通有无中的去总结、反思和发现创新切入点等。这种模式能在较大范围起到积极地助力和启发作用，尤其能整合某种范围内的教师资源甚至相关的学术线索等。二是，有省级以上的教育协会与体育协会一共牵头，开展体育学科范围内的相关课题集中研究或培训工作。此类继续教育具有学科或专业明确性，对体育教师的专业成长、课堂教学与科研工作等方面具有直接地助力作用，缺点是限制在一个学科或专业范围内，不利于思维拓展、开学科的方法交流与观点交锋等。
三、以校本教育为重点
可以把体育教师继续教育组织的实施的权限，下放到每所或在某个行政区划内学术、教学、科研等方面成绩突出的学校，以学校或地区体育教育教学中存在的问题、疑点、难点、弱点为教育切入点，来开展对提高体育教师教育教学质量和体育人才培养质量的，具有直接较大作用的校本教育，是值得推广的思考之一。在组织实施中，既可以是就近地理位置学校的合作实施，如地址在省会的学校科研组成继续教育的领导小组，按照选择各个学校的体育优势项目组织开展学科继续教育的培训工作。也可以是某一个所学校独立实施，既学校内部按照学校教师队伍建设和专业发展规划而自主开展。为确保继续教育的规划性、科学性与学校体育教师队伍发展的整体性，校本继续教育工作也应该在国家、省市的框架内，开展以针对性提升学校教育教学质量，和教师个人专业素养、职业素养与教育教学技术的培训工作，既追求教师个人的快速发展和提高，也追求教师团队的成长和发展。
四、强化校际交流与合作
在对体育教师继续教育的实施上，各方面实力相对弱的学校可以采取与知名学校合作的模式。如与知名学校联合开展继续教育工作，每年选派一些体育教师到合作学校开展体育继续教育学习活动；如也可以邀请知名体育院校或是知名的体育专家、学者、科学家等，到校开展专业的体育教师培训工作。这对对于那些知名体育院校自身来说，一是，可以挖掘和运用自己校内的优秀者作为对其他体育教师继续教育培训的授课者，使校内优质教育资源得到充分运用。二是，也可以根据比较性优势，选择其他知名学校的体育专家和学者等，在相互交流和学习中，去激发校内体育教师更多的创新热情和创新灵感。另外，为全面评估体育教师继续教育学习的绩效，需要有跟进的学习成绩认证机制，为体育教师树立成长和进步的目标，如可以通过借鉴德国的“高等教育内部评估与外部认证相结合的制度体系”，也可以采取国际通用的ISO质量认证体系，来高效打造更多的品牌化体育教师和品牌化体育教育体系。
五、结语
总之，在体育教师继续教育模式的建设探索中，要需要通过多方共同努力，才能达到一个良好教育结果。从国家层面来说，国家框架内的统一全员继续教育工作，应运用统一的教材、统一的模式，来对全体体育教师开展相对统一的教育工作。从教师层面来说，只有通过不断努力学习与不断创新，才能把发现问题、研究问题、解决问题与成果转化和推广统一起来。从学校层面来说，只有通过积极建设校本继续教育规划，才能把学校发展规划和教师规划有机的统一起来。
参考文献：
[1]赵岩.特殊教育体育教师的培养体制与模式研究[J].体育科技文献通报，2017，25（05）：90+115.
[2]曹丽君.高职院校体育教师实践性教育知识共享研究[J].体育科技文献通报，2016，24（02）：73+121.
（作者单位：昆山开发区青阳港学校）
关键词：体育教师；继续教育；专业水平
随着人们健康意识的不断提升以及教育教学的不断改革，体育教师在学校教育中也占有了一定的地位。而体育教师通过不断提升自身的专业知识水平、职业能力、创新能力与教育教学技术水平，是保障高质量体育教育教学的关键。所以通过对体育教师开展继续教育工作，既是体育教师专业成长、学术发展、理论创新、技术创新的基础新工作，也有助于打造學校品牌、人才品牌、学科品牌与专业品牌。
一、建设信息化继续教育平台
运用各级政府的教育行政部门的行政力量，建设相应的信息化继续教育平台，是发挥继续教育的体制和机制力量的关键所在。在当前信息快速发展的时代发展背景下，通过运用信息化教育平台，可以有效培养体育教师“敏锐的信息意识”、“坚实的信息知识”、“强大的信息能力”与“良好的信息道德”，以切实助力体育教师“专业能力发展”。如当前，建设和运行较好的此类信息化平台有：教师教育网、继续教育网以及各种教育类刊物的网站等，既有专业性的继续教育栏目，也有综合性网站的多样性教育栏目，这些网站的建设为体育教师提供了多选择性的学习平台，其中学校或教育行政主管部门既可以统一组织学习，也可以让教师根据个人需要，通过登录某平台开展自主学习，以及建立个人工作室开展交互性的学习，以有效地拓展体育教师学习的时空和知识范围。
二、加强课题型定制性培训
课题申报工作以及课题研究工作，既是体育教师自我提高和自我成长的专业发展过程，也是学术发展、科学技术发展与理论创新的基础途径之一。由于课题的专业方向或主题具有确定性甚至唯一性，教育行政主管部门与体育管理部门依然可以根据大的专业方向，把同专业方向的教师集中开展相关的培训工作，既可以为广大教师提供知识、思维、研究方法、技术方面的启发与指导，也可以引导广大教师在自我导向式专业发展中，实现自身的自我反思、不断提高。建议可以施行的有效模式为两种：一是，省级地方教育行政部门与体育管理部门联合牵头的课题定制性培训，在特定的行政区划内组织特定专业方向的课题研究教师，开展课题研究内容的细节沟通活动、研究介绍活动与研究暴露问题的反思活动等，使大家在互通有无中的去总结、反思和发现创新切入点等。这种模式能在较大范围起到积极地助力和启发作用，尤其能整合某种范围内的教师资源甚至相关的学术线索等。二是，有省级以上的教育协会与体育协会一共牵头，开展体育学科范围内的相关课题集中研究或培训工作。此类继续教育具有学科或专业明确性，对体育教师的专业成长、课堂教学与科研工作等方面具有直接地助力作用，缺点是限制在一个学科或专业范围内，不利于思维拓展、开学科的方法交流与观点交锋等。
三、以校本教育为重点
可以把体育教师继续教育组织的实施的权限，下放到每所或在某个行政区划内学术、教学、科研等方面成绩突出的学校，以学校或地区体育教育教学中存在的问题、疑点、难点、弱点为教育切入点，来开展对提高体育教师教育教学质量和体育人才培养质量的，具有直接较大作用的校本教育，是值得推广的思考之一。在组织实施中，既可以是就近地理位置学校的合作实施，如地址在省会的学校科研组成继续教育的领导小组，按照选择各个学校的体育优势项目组织开展学科继续教育的培训工作。也可以是某一个所学校独立实施，既学校内部按照学校教师队伍建设和专业发展规划而自主开展。为确保继续教育的规划性、科学性与学校体育教师队伍发展的整体性，校本继续教育工作也应该在国家、省市的框架内，开展以针对性提升学校教育教学质量，和教师个人专业素养、职业素养与教育教学技术的培训工作，既追求教师个人的快速发展和提高，也追求教师团队的成长和发展。
四、强化校际交流与合作
在对体育教师继续教育的实施上，各方面实力相对弱的学校可以采取与知名学校合作的模式。如与知名学校联合开展继续教育工作，每年选派一些体育教师到合作学校开展体育继续教育学习活动；如也可以邀请知名体育院校或是知名的体育专家、学者、科学家等，到校开展专业的体育教师培训工作。这对对于那些知名体育院校自身来说，一是，可以挖掘和运用自己校内的优秀者作为对其他体育教师继续教育培训的授课者，使校内优质教育资源得到充分运用。二是，也可以根据比较性优势，选择其他知名学校的体育专家和学者等，在相互交流和学习中，去激发校内体育教师更多的创新热情和创新灵感。另外，为全面评估体育教师继续教育学习的绩效，需要有跟进的学习成绩认证机制，为体育教师树立成长和进步的目标，如可以通过借鉴德国的“高等教育内部评估与外部认证相结合的制度体系”，也可以采取国际通用的ISO质量认证体系，来高效打造更多的品牌化体育教师和品牌化体育教育体系。
五、结语
总之，在体育教师继续教育模式的建设探索中，要需要通过多方共同努力，才能达到一个良好教育结果。从国家层面来说，国家框架内的统一全员继续教育工作，应运用统一的教材、统一的模式，来对全体体育教师开展相对统一的教育工作。从教师层面来说，只有通过不断努力学习与不断创新，才能把发现问题、研究问题、解决问题与成果转化和推广统一起来。从学校层面来说，只有通过积极建设校本继续教育规划，才能把学校发展规划和教师规划有机的统一起来。
参考文献：
[1]赵岩.特殊教育体育教师的培养体制与模式研究[J].体育科技文献通报，2017，25（05）：90+115.
[2]曹丽君.高职院校体育教师实践性教育知识共享研究[J].体育科技文献通报，2016，24（02）：73+121.
（作者单位：昆山开发区青阳港学校）