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摘要：师生合作，导学案导航，构建高效课堂的有效途径，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。本文则从导学案的设计方法、学案设计的流程、出现问题等方面探讨了“利用导学案导航”模式在英语教学中的可行性。
关键词：学案导学；高效课堂；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0085
随着新课程改革的推进，每位教师将创新课堂教学模式，提高教学质量作为新时期的工作重点。笔者所在学校学习杜郎口模式，提出了“利用导学案导航，力求教学合一”的课改理念。利用导学案教学就是我们正在尝试的一种教学模式。
一、导学案的设计方法
导学案是把教师的教案与学生的学案有机结合，把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合，形成教与学最优的方案。导学案的使用者是学生，因此应该站在如何引导学生学习的角度上进行设计。
1. 导学案设计首先看课型。根据不同的课型和教学目的，由教师集体讨论、研究，统一编写。为了设计出实用性强的导学案，我们从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材认真研读。在初中学习阶段，英语语言知识的学习一般包括；单词拼读、识记；词组、学习重点句子；对话理解；课文听读与模仿；总结某些构词规律和语法规律；正确使用词典等工具书；快速阅读，明确大意，完成阅读理解题；听力和口语练习；拓展阅读和写作。因此，要求教师能就不同类型进行有效设计。
2. 精心设计预习。习题的设计要有层次性、多样性和趣味性，重视过程性与评价性，要便于检测，并对前预习情况及时地进行检查。通过预习能力的培养，使学生拥有充足的时间、学习方式的选择权；使学生养成良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。
3. 导学环节设计要体现阶梯性，能引导学生由浅入深、由易到难、层层深入地感知新知识；问题的设计要从基础性开始，逐渐过渡到具有开放性和挑战性的问题。使学生的自主学习过程能坐得住、学得进，力求让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，提高学习效率。
4. 教师指导既要有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用什么方法，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；小组合作如何学习，在小组合作学习中应掌握和熟识哪些基本知识等，从而有效地提高小组合作的效率。
5. 导学案的利用要合理。导学案设计内容多，造成任务完不成，内容少了，势必造成学生“吃不饱”，浪费时间，课堂效率低。所以，该是学生预习能完成的作业，课上直接展示，有疑问的答案在一起探究。对于只是提升部分，教师必须点到、精讲。导学案应该合理利用才能最大程度地发挥它的功效。
二、导学案的编写步骤
明确学习目标：根据学生的认知，制定相应的学习的目标。目标应包含：知识目标、能力目标、情感目标。
学习重点和难点：根据教材安排和学情制定学习重点和难点。
学习工具：本课所涉及到的硬件软件。
学习过程：
1. 学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。学生依照导学案，在教师的指导下进行自主学习，完成导学案上的自主学习问题，同时生成整理新问题。引导课前预习，让学生会学。预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程。
2. 在教师的组织下展示交流自主学习成果。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。此时，教师可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的内容。
3. 学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。学生能解决的问题自己解决，在自学中，能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决的方法。教师根据学生对教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。
4. 精讲释疑。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。精讲应具有针对性，内容要精。要求所讲内容应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。
5. 语言实践运用环节。英语课是一门语言实践课，应突出体现学生是主体的思想，注重学生的语言技能训练和交际能力培养。所以，我们英语学科不能纯粹为了做题而做题，我们要发展学生口语对话和书面表达的能力。让学生综合运用本课的知识，与生活实践相结合，创造性地表演对话，或当堂作文，向大家展示。
6. 当堂检测。检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现重点，以满足不同层次的学生具体要求：题型要多样，题量要适中。检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测巩固知识，以便教师及时发现问题，给予指正和准确地评价学生。
教与学的反思：
教师对教学过程中出现的问题、教学成功失败之处，学生学习过程中的态度、学习效果等进行总结反思，不断提高教学经验。
三、使用导学案过程中值得思考的问题
1. 忽视学生和教材的交流，出现以“案”代“本”现象。教师将教材文本的改造和整合后，把教学内容强加给学生，致使学生完全脱离教材，没有了对“教材文本敬畏”。这样做的教师忽视了导学案是为了引导学生更好地学习教材这一功能。
2. 就英语学科的特点而言，教师示范读、语法的点拨、师生的互动交流、生生互动都应该是重要的教学形式。英语课完全用使用导学案，势必也会造成低效。
3. 小组活动流于形式。小组活动是互动的重要表现形式，但是，在小组活动中常常是优生自我展示的舞台，其他学生无所事事，是活动不能面向学生全体，这也是英语课堂教学低效的一个重要原因。因此，教师应精心巧妙地编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素以外，还要注意学生的个性特点。
4. 在课堂上实施导学案，在课下加题。结果是学生的学习负担超负荷，原本课堂上的激情、乐趣在加量的前提下也变得了无兴趣。这种现象不只在英语教学中出现。笔者认为，首先是教师对导学案的使用没有信心、不信任造成的。只有连贯大胆地使用，积极探索、精心研究导学案，用好用实，才能取得预期效果。
5. 教师功利心驱使，没有充分研究教材就匆匆编写，或抄袭、拼凑内容，没有根据学生实际和教学内容设计导学案，匆匆授课，也无法使课堂高效。
运用导学案导学，打造英语高效课堂，有一个适应和坚持的过程，其中也会有一些问题和困难。但只要导学案编制的原则是科学的、符合新课程理念的，通过学生积极主动的学习过程，配合教师的点拨指导，一定能使教学过程最优化，教育效果最大化，并且一定会实现教与学方式的真正改变，实现教师和学生的共同成长。
（作者单位：河北省大城县平舒镇童子初级中学 065900）
关键词：学案导学；高效课堂；英语教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0085
随着新课程改革的推进，每位教师将创新课堂教学模式，提高教学质量作为新时期的工作重点。笔者所在学校学习杜郎口模式，提出了“利用导学案导航，力求教学合一”的课改理念。利用导学案教学就是我们正在尝试的一种教学模式。
一、导学案的设计方法
导学案是把教师的教案与学生的学案有机结合，把课前自主学习与课上合作探究相结合、学生提问质疑与教师启发点拨相结合、基础知识学习与语言技能培养相结合，形成教与学最优的方案。导学案的使用者是学生，因此应该站在如何引导学生学习的角度上进行设计。
1. 导学案设计首先看课型。根据不同的课型和教学目的，由教师集体讨论、研究，统一编写。为了设计出实用性强的导学案，我们从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材认真研读。在初中学习阶段，英语语言知识的学习一般包括；单词拼读、识记；词组、学习重点句子；对话理解；课文听读与模仿；总结某些构词规律和语法规律；正确使用词典等工具书；快速阅读，明确大意，完成阅读理解题；听力和口语练习；拓展阅读和写作。因此，要求教师能就不同类型进行有效设计。
2. 精心设计预习。习题的设计要有层次性、多样性和趣味性，重视过程性与评价性，要便于检测，并对前预习情况及时地进行检查。通过预习能力的培养，使学生拥有充足的时间、学习方式的选择权；使学生养成良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。
3. 导学环节设计要体现阶梯性，能引导学生由浅入深、由易到难、层层深入地感知新知识；问题的设计要从基础性开始，逐渐过渡到具有开放性和挑战性的问题。使学生的自主学习过程能坐得住、学得进，力求让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，提高学习效率。
4. 教师指导既要有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导和要求。如学生在自主学习时，教师要明确具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用什么方法，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；小组合作如何学习，在小组合作学习中应掌握和熟识哪些基本知识等，从而有效地提高小组合作的效率。
5. 导学案的利用要合理。导学案设计内容多，造成任务完不成，内容少了，势必造成学生“吃不饱”，浪费时间，课堂效率低。所以，该是学生预习能完成的作业，课上直接展示，有疑问的答案在一起探究。对于只是提升部分，教师必须点到、精讲。导学案应该合理利用才能最大程度地发挥它的功效。
二、导学案的编写步骤
明确学习目标：根据学生的认知，制定相应的学习的目标。目标应包含：知识目标、能力目标、情感目标。
学习重点和难点：根据教材安排和学情制定学习重点和难点。
学习工具：本课所涉及到的硬件软件。
学习过程：
1. 学生明确学习目标，带着问题对内容进行预习。学生依照导学案，在教师的指导下进行自主学习，完成导学案上的自主学习问题，同时生成整理新问题。引导课前预习，让学生会学。预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程。
2. 在教师的组织下展示交流自主学习成果。知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。此时，教师可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的内容。
3. 学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。学生能解决的问题自己解决，在自学中，能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决的方法。教师根据学生对教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。
4. 精讲释疑。在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。精讲应具有针对性，内容要精。要求所讲内容应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。
5. 语言实践运用环节。英语课是一门语言实践课，应突出体现学生是主体的思想，注重学生的语言技能训练和交际能力培养。所以，我们英语学科不能纯粹为了做题而做题，我们要发展学生口语对话和书面表达的能力。让学生综合运用本课的知识，与生活实践相结合，创造性地表演对话，或当堂作文，向大家展示。
6. 当堂检测。检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现重点，以满足不同层次的学生具体要求：题型要多样，题量要适中。检测题要求学生当堂完成，让学生通过检测巩固知识，以便教师及时发现问题，给予指正和准确地评价学生。
教与学的反思：
教师对教学过程中出现的问题、教学成功失败之处，学生学习过程中的态度、学习效果等进行总结反思，不断提高教学经验。
三、使用导学案过程中值得思考的问题
1. 忽视学生和教材的交流，出现以“案”代“本”现象。教师将教材文本的改造和整合后，把教学内容强加给学生，致使学生完全脱离教材，没有了对“教材文本敬畏”。这样做的教师忽视了导学案是为了引导学生更好地学习教材这一功能。
2. 就英语学科的特点而言，教师示范读、语法的点拨、师生的互动交流、生生互动都应该是重要的教学形式。英语课完全用使用导学案，势必也会造成低效。
3. 小组活动流于形式。小组活动是互动的重要表现形式，但是，在小组活动中常常是优生自我展示的舞台，其他学生无所事事，是活动不能面向学生全体，这也是英语课堂教学低效的一个重要原因。因此，教师应精心巧妙地编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素以外，还要注意学生的个性特点。
4. 在课堂上实施导学案，在课下加题。结果是学生的学习负担超负荷，原本课堂上的激情、乐趣在加量的前提下也变得了无兴趣。这种现象不只在英语教学中出现。笔者认为，首先是教师对导学案的使用没有信心、不信任造成的。只有连贯大胆地使用，积极探索、精心研究导学案，用好用实，才能取得预期效果。
5. 教师功利心驱使，没有充分研究教材就匆匆编写，或抄袭、拼凑内容，没有根据学生实际和教学内容设计导学案，匆匆授课，也无法使课堂高效。
运用导学案导学，打造英语高效课堂，有一个适应和坚持的过程，其中也会有一些问题和困难。但只要导学案编制的原则是科学的、符合新课程理念的，通过学生积极主动的学习过程，配合教师的点拨指导，一定能使教学过程最优化，教育效果最大化，并且一定会实现教与学方式的真正改变，实现教师和学生的共同成长。
（作者单位：河北省大城县平舒镇童子初级中学 065900）