论文部分内容阅读
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在小学语文课堂教学中，教师要针对学生的认知规律和生活实际，抓住思维活动的切入点和渗透点，通过开展各种行之有效的活动，创设真实、新奇、有趣的教学情境，使学生在体验中感知，在情境中思维。本文结合工作实践，就小学语文教学中情境创设谈几点看法。
一、充分利用图画创设情境
小学生，形象思维能力较强，抽象思维能力欠缺。在教学中充分利用形象直观的教学手段，能极大的引发学生对知识的认同感，很好的起到传授知识，吸引学生兴趣的作用。而图画通常给学生以鲜明、直观的形象，在教学中利用图画来创设课文情境，可以让课文内容形象化，具体化。课本中的插图，或者是教师自己创作的简笔画，都可用来作为课文情境创设的素材。如在教学《狐假虎威》一课时，我带领学生边读课文便在在黑板上勾画：计谋得逞后摇头摆尾的狐狸、上当受骗后一头雾水的老虎，还有那些被吓得惊慌失措的小兔、小鹿等等。一幅栩栩如生的画面呈现在学生眼前，课堂上顿时变得欢呼雀跃，学生们兴味盎然，自然地理解了狐假虎威的文意，也增添了阅读的兴趣。再如在教学《再见了，北京》一课时，虽然很多学生对北京奥运会仍然记忆犹新，但当我在课堂上通过课件给学生展示绚烂多彩的礼花、气势恢宏的鸟巢画面的时候，学生仍然感受到了强烈的视觉冲击。从学生发出的一声声惊叹声中，我感受到学生被画面上磅礴的气势所震撼、折服：我们的首都原来如此美丽、我们的国家原来这么强大！
二、运用优美的音乐来渲染情境
自古以来，音乐与文学就有着千丝万缕的联系。音乐常能给人以丰富的联想，引起听者心灵的共鸣，将听众引入特有的意境中。在小学语文教学中，教师根据教学需要，选择一些恰当的音乐来烘托气氛，渲染情境，可以让学生有身临其境的感觉，有利于学生理解课文的意境。如教学《美丽的丹顶鹤》、《但愿人长久》、《我们爱你啊，中国》等课文时，选择一些恰当的乐曲，学生在优美的旋律中或高歌、或低吟，他们的心绪自然地被牵引到课文所描述的情境中，轻松领悟课文的本质。再如在诠释、朗读课文时，配上适合课文情调的音乐，如《走，我们去植树》、《春光染绿我们双脚》等，配上欢快明了的音乐旋律，让读者感受春天的气息；《梦圆飞天》等课文则配上喜气洋洋的进行曲，此时，读者也仿佛置身于欢乐的海洋中。事实证明，学生在音乐造就的氛围中，伴随着跳动的音符，可以全身心的投入情境，放松身心，产生强烈的心灵契合，既活跃了课堂气氛，又接受了艺术的熏陶。
三、让学生在表演中感悟情境
课堂表演，是很多小学生热衷参与的教学形式，对学生有着巨大的吸引力。他们不仅喜欢观看，而且也乐意表演。教师在教学中依据教学内容，恰当组织，让学生扮演文中的角色，在课堂上指导学生煞有介事，入情入境的表演，可以让学生潜心领悟人物的内心，感受课文的本质。如在上《狐假虎威》、《狼和小羊》等课文时，我让学生在充分感知课文的基础上，结合自己对文本的理解，在班级中举行课本剧表演，学生们演的惟妙惟肖，同学们看的兴致勃勃，既培养了学生的表演能力，又训练了表达能力。
四、创设灵活多变的问题情境，引发学生积极思维
在学习过程中，学生之所以会对学习兴趣越来越淡，甚至厌恶学习，究其原因，主要就是因为学生对所学知识缺乏兴趣，缺乏探究的欲望。怎样才能使学生对新知识产生浓厚的探究兴趣，引发积极的思维呢？我以为，教师在教学中，抓住点滴时机，创设灵活多变的问题情境，将学生置于情境中，可以让学生在情境中发现问题，探究问题。
1、采用引人入胜的提问。提问是课堂教学中最基本的教学形式，是教师组织教学的有效手段。一个好的问题不仅可以促进学生迸发思维的火花，还能及时有效的反馈学习效果。如我在教学《黄山奇松》一文时，当学生已被神奇，秀美的黄山深深吸引之后，我设置问题：通过语段阅读，大家能感受到黄山奇松“奇”在哪儿？作者是怎样描写黄山奇松的“奇”的？学生的关注点和兴趣点就自然的越过表象直入问题的深层。
2、善于引导学生主动质疑。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”教师在教学中，要利用一切时机，引导学生主动提出问题，使他们在探究心理的驱使下，自觉主动的思维。如在教学《军神》一课时，我让学生快速默读课文后，问：“沃克医生是怎样称赞刘伯承的？针对这一点，大家能提出哪些问题？”之后，学生提出了一连串的问题：“沃克医生为什么惊呆了？”“沃克医生的手为什么会微微颤抖？”“沃克医生为什么说他是真正的男子汉、是会说话的钢板？堪称军神？ ”……教师抓住这些问题，因势利导：“同学们能提出这么多问题，而且都有一定的深度，很值得我们去探究。有了问题，就有了读书的动力，其实这些问题的答案都在文中，让我们再次走进课文中，一边读一边想。”这时，学生们情绪高涨，兴趣浓烈，边读课文边展开讨论，思维处于积极的状态中，认识也步步被引向深入。
总之，小学语文教学中，情境创设能激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，牵引学生的思维。情境创设的方法也形式多样，在教学中巧妙设计情境，能较好地提高语文教学的效果，使教与学的过程永远呈现和谐、高效的特点。
【作者单位：淮安市人民小学江苏 223000 】
一、充分利用图画创设情境
小学生，形象思维能力较强，抽象思维能力欠缺。在教学中充分利用形象直观的教学手段，能极大的引发学生对知识的认同感，很好的起到传授知识，吸引学生兴趣的作用。而图画通常给学生以鲜明、直观的形象，在教学中利用图画来创设课文情境，可以让课文内容形象化，具体化。课本中的插图，或者是教师自己创作的简笔画，都可用来作为课文情境创设的素材。如在教学《狐假虎威》一课时，我带领学生边读课文便在在黑板上勾画：计谋得逞后摇头摆尾的狐狸、上当受骗后一头雾水的老虎，还有那些被吓得惊慌失措的小兔、小鹿等等。一幅栩栩如生的画面呈现在学生眼前，课堂上顿时变得欢呼雀跃，学生们兴味盎然，自然地理解了狐假虎威的文意，也增添了阅读的兴趣。再如在教学《再见了，北京》一课时，虽然很多学生对北京奥运会仍然记忆犹新，但当我在课堂上通过课件给学生展示绚烂多彩的礼花、气势恢宏的鸟巢画面的时候，学生仍然感受到了强烈的视觉冲击。从学生发出的一声声惊叹声中，我感受到学生被画面上磅礴的气势所震撼、折服：我们的首都原来如此美丽、我们的国家原来这么强大！
二、运用优美的音乐来渲染情境
自古以来，音乐与文学就有着千丝万缕的联系。音乐常能给人以丰富的联想，引起听者心灵的共鸣，将听众引入特有的意境中。在小学语文教学中，教师根据教学需要，选择一些恰当的音乐来烘托气氛，渲染情境，可以让学生有身临其境的感觉，有利于学生理解课文的意境。如教学《美丽的丹顶鹤》、《但愿人长久》、《我们爱你啊，中国》等课文时，选择一些恰当的乐曲，学生在优美的旋律中或高歌、或低吟，他们的心绪自然地被牵引到课文所描述的情境中，轻松领悟课文的本质。再如在诠释、朗读课文时，配上适合课文情调的音乐，如《走，我们去植树》、《春光染绿我们双脚》等，配上欢快明了的音乐旋律，让读者感受春天的气息；《梦圆飞天》等课文则配上喜气洋洋的进行曲，此时，读者也仿佛置身于欢乐的海洋中。事实证明，学生在音乐造就的氛围中，伴随着跳动的音符，可以全身心的投入情境，放松身心，产生强烈的心灵契合，既活跃了课堂气氛，又接受了艺术的熏陶。
三、让学生在表演中感悟情境
课堂表演，是很多小学生热衷参与的教学形式，对学生有着巨大的吸引力。他们不仅喜欢观看，而且也乐意表演。教师在教学中依据教学内容，恰当组织，让学生扮演文中的角色，在课堂上指导学生煞有介事，入情入境的表演，可以让学生潜心领悟人物的内心，感受课文的本质。如在上《狐假虎威》、《狼和小羊》等课文时，我让学生在充分感知课文的基础上，结合自己对文本的理解，在班级中举行课本剧表演，学生们演的惟妙惟肖，同学们看的兴致勃勃，既培养了学生的表演能力，又训练了表达能力。
四、创设灵活多变的问题情境，引发学生积极思维
在学习过程中，学生之所以会对学习兴趣越来越淡，甚至厌恶学习，究其原因，主要就是因为学生对所学知识缺乏兴趣，缺乏探究的欲望。怎样才能使学生对新知识产生浓厚的探究兴趣，引发积极的思维呢？我以为，教师在教学中，抓住点滴时机，创设灵活多变的问题情境，将学生置于情境中，可以让学生在情境中发现问题，探究问题。
1、采用引人入胜的提问。提问是课堂教学中最基本的教学形式，是教师组织教学的有效手段。一个好的问题不仅可以促进学生迸发思维的火花，还能及时有效的反馈学习效果。如我在教学《黄山奇松》一文时，当学生已被神奇，秀美的黄山深深吸引之后，我设置问题：通过语段阅读，大家能感受到黄山奇松“奇”在哪儿？作者是怎样描写黄山奇松的“奇”的？学生的关注点和兴趣点就自然的越过表象直入问题的深层。
2、善于引导学生主动质疑。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”教师在教学中，要利用一切时机，引导学生主动提出问题，使他们在探究心理的驱使下，自觉主动的思维。如在教学《军神》一课时，我让学生快速默读课文后，问：“沃克医生是怎样称赞刘伯承的？针对这一点，大家能提出哪些问题？”之后，学生提出了一连串的问题：“沃克医生为什么惊呆了？”“沃克医生的手为什么会微微颤抖？”“沃克医生为什么说他是真正的男子汉、是会说话的钢板？堪称军神？ ”……教师抓住这些问题，因势利导：“同学们能提出这么多问题，而且都有一定的深度，很值得我们去探究。有了问题，就有了读书的动力，其实这些问题的答案都在文中，让我们再次走进课文中，一边读一边想。”这时，学生们情绪高涨，兴趣浓烈，边读课文边展开讨论，思维处于积极的状态中，认识也步步被引向深入。
总之，小学语文教学中，情境创设能激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，牵引学生的思维。情境创设的方法也形式多样，在教学中巧妙设计情境，能较好地提高语文教学的效果，使教与学的过程永远呈现和谐、高效的特点。
【作者单位：淮安市人民小学江苏 223000 】