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随着课程改革新理念和新思想的推进，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。但是，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，同时，也折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的几点看法：
一、情境创设的有效性
一节课只有40分钟，如果把握不好，学生会如坐针毡，苦不堪言，更不用说好的教学效果了。因此，如何让这40分钟升值，笔者认为，情境的创设起着画龙点睛的作用。创设情境时，在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。教师设计的情境是否对学习本节内容有一定的意义，绝不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
例如：我在教学“比一比”时，我设计了这样的“激情导入”：同学们，你们共同的节日是什么？同学齐声回答：“六一儿童节”，为迎接六一儿童节，三·（3）班的体育小组分男女两队进行投篮比赛，比赛非常激烈，结束后他们都认为自己队的实力强，应该拿奖牌。到底哪队的实力强呢？咱们班的小朋友愿不愿意帮他们比一比？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了想解决问题的的决心。接下来，他们通过合作交流、研究探讨，明白了到底要比较两队的什么，应该怎样比。
创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。
二、动手操作的有效性
新课标明确指出：动手操作是学生认识活动的基础，它对学生知识的获取、应用、思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。
由于小学生的认知大都是由具体到抽象，如概念的形成，规律的发现大多要依赖具体的感知、丰富的表象。比如我在教学《梯形的面积》这一课是，课一开始我就安排学生开展动手操作活动：拿出事先准备好的梯形，动手剪一剪、拼一拼，将梯形转化成学过的图形，意在使学生在动手操作活动中知道转化后的图形与原梯形的关系，拼成的平行四边形的面积等于两个完全一样的梯形的面积，平行四边形的底等于梯形的上底加下底的和，平行四边形的高就是梯形的高，因为平行四边形的面积=底×高，从而得出梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，由于计算方法是建立在学生的动手操作的基础之上，有丰富感知和表象做基础，解决实际问题就水到渠成。
三、合作方式的有效性
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
其次，在具体操作中我们至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
四、课堂评价的有效性
教师的评价语言要做到真诚还要丰富，这里所说的“丰富”是指评价要针对学生的某一点而评价，而这一点恰好是其他学生所没有的，要让其他学生明白你所表扬的这位学生到底有什么不同之处。让学生有学习的可操作性，“你真棒！”，要让孩子知道他好在哪里？棒在哪里？对于辨别能力不强的孩子们来说，需要老师的点化。对于批评，也不能说“你这么笨？”、“你真讨厌？”等等之类的语言，我们要将学生错在什么地方，一一给他指出来，这样，他也才知道自己到底不足在哪里。你的鼓励，你的赞扬必须是发自内心的，让学生从心底里感觉到你的真心欣赏。就算对学困生的鼓励也要发自内心。我常思考也在践行我的“真心”。班上有些学生学习相当的差，每次新的知识点总是要单独给他辅导。例如学习约分和比较分数的大小，对于不太用心的孩子来说，是很不容易接受的。当学生错了的时候，帮他分析原因并鼓励他：“不错，这一步思路很好，下面你也一定能行”。结果，第二次还是错了，我继续耐心辅导，直到弄懂改对，所以，他们哪怕一道题改错好几次，也还是很有兴趣去做。
总之，课堂教学的有效性是我们广大教师所共同追求的。有效的课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。
一、情境创设的有效性
一节课只有40分钟，如果把握不好，学生会如坐针毡，苦不堪言，更不用说好的教学效果了。因此，如何让这40分钟升值，笔者认为，情境的创设起着画龙点睛的作用。创设情境时，在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。教师设计的情境是否对学习本节内容有一定的意义，绝不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
例如：我在教学“比一比”时，我设计了这样的“激情导入”：同学们，你们共同的节日是什么？同学齐声回答：“六一儿童节”，为迎接六一儿童节，三·（3）班的体育小组分男女两队进行投篮比赛，比赛非常激烈，结束后他们都认为自己队的实力强，应该拿奖牌。到底哪队的实力强呢？咱们班的小朋友愿不愿意帮他们比一比？这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了想解决问题的的决心。接下来，他们通过合作交流、研究探讨，明白了到底要比较两队的什么，应该怎样比。
创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。
二、动手操作的有效性
新课标明确指出：动手操作是学生认识活动的基础，它对学生知识的获取、应用、思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。
由于小学生的认知大都是由具体到抽象，如概念的形成，规律的发现大多要依赖具体的感知、丰富的表象。比如我在教学《梯形的面积》这一课是，课一开始我就安排学生开展动手操作活动：拿出事先准备好的梯形，动手剪一剪、拼一拼，将梯形转化成学过的图形，意在使学生在动手操作活动中知道转化后的图形与原梯形的关系，拼成的平行四边形的面积等于两个完全一样的梯形的面积，平行四边形的底等于梯形的上底加下底的和，平行四边形的高就是梯形的高，因为平行四边形的面积=底×高，从而得出梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，由于计算方法是建立在学生的动手操作的基础之上，有丰富感知和表象做基础，解决实际问题就水到渠成。
三、合作方式的有效性
随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作”，并与同伴交流思想的过程和结果，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？首先，教师要明确提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。
其次，在具体操作中我们至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响小组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
四、课堂评价的有效性
教师的评价语言要做到真诚还要丰富，这里所说的“丰富”是指评价要针对学生的某一点而评价，而这一点恰好是其他学生所没有的，要让其他学生明白你所表扬的这位学生到底有什么不同之处。让学生有学习的可操作性，“你真棒！”，要让孩子知道他好在哪里？棒在哪里？对于辨别能力不强的孩子们来说，需要老师的点化。对于批评，也不能说“你这么笨？”、“你真讨厌？”等等之类的语言，我们要将学生错在什么地方，一一给他指出来，这样，他也才知道自己到底不足在哪里。你的鼓励，你的赞扬必须是发自内心的，让学生从心底里感觉到你的真心欣赏。就算对学困生的鼓励也要发自内心。我常思考也在践行我的“真心”。班上有些学生学习相当的差，每次新的知识点总是要单独给他辅导。例如学习约分和比较分数的大小，对于不太用心的孩子来说，是很不容易接受的。当学生错了的时候，帮他分析原因并鼓励他：“不错，这一步思路很好，下面你也一定能行”。结果，第二次还是错了，我继续耐心辅导，直到弄懂改对，所以，他们哪怕一道题改错好几次，也还是很有兴趣去做。
总之，课堂教学的有效性是我们广大教师所共同追求的。有效的课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。