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摘 要： 高校作为人才聚集地在很大程度上影响一个国家的人才分布和发展趋势，随着我国经济的高速运转，新时期对人才的需求有了更多的要求，也给予了高校发展更多的可能。这就要求在新形势下对高校的发展做出更大的调整，以保证未来人才质量。地方本科师范院校作为各个时段教师培养的基地更是应首先实现转型，进一步提升我国教育改革阶段的师资力量，巩固师资团队建设，发展教学。本文重在探讨地方本科师范院校转型发展教学方法，以便指导教学实践。
关键词： 地方本科师范院校 转型发展 教学方法
地方本科师范院校作为我国教师人才的培养基地，无论从其作用还是未来新形势下人才发展的战略需求，都应引起大众的重视及关注。现阶段，我国高校本科院校的教学和管理还存在一些不足之处，还需要及时自我审查和调整。地方本科师范院校的发展应该得到国家社会的关注和认同，唯有理解才能提升。
一、本科师范院校转型发展所存在的问题
（一）毕业生就业形势严峻，学生所学专业与社会需求难以呼应。高等教育承担着一个国家培养人才的重担，我国的高等教育更是如此。当今世界正处在一个巨大的变革时期，全球化对人才的要求做出重新的调整改变，从而在我国高校发展过程中更需要多元的发展模式和思路。但事实情况是，现阶段我国本科师范院校在发展过程中，培养人才的专业设置过于趋同，毕业生面临毕业即失业的情况。此外，学生对自己所学专业不满意程度较高，导致本科学习的四年碌碌无为，荒废学业等问题值得关注。
（二）各地方本科师范院校办学定位过于相似，造成人才发展特性降低，难以适应社会发展要求。在我国的本科师范类院校，相关专业的发展有着同样的标准，就业建议几乎完全相同。再加上我国人口密度大，从而导致越来越多的人才呈现出几乎完全相似的职业特性，这对于我国创造性行业的发展有害无利。人才发展的方向不够清晰，各大本科师范院校虽有一定的人才培養方案，但难以结合当时当地的发展情景给予相应的改变，跟不上时代的发展从而导致人才在一个行业的黏性不足，最终导致人才发展持续性的中断。
（三）一些地方本科师范院校只注重理论知识的学习，难以将所学知识与实际相结合。现阶段我国传统的本科师范类院校教学还是过于注重理论知识的学习，相对于教学实践而言还是过于重视理论知识，忽略实践的发展。忽略实践的后果就是学生在毕业寻找工作时难以适应自己的本职工作，师范类学生甚至会惧怕讲台、辅导学生等。重理论轻实践的问题应该给予及时的调整，确保我国人才的发展完善。
（四）地方本科师范教学体系不够严谨，难以达到我国对应用型人才的要求。在我国高校建设过程中，其教育内部有着一定的教育体系，每一个学校在办学过程中都能从中寻找到相应的模式模板。而这套体系在运作过程中会产生相应的问题，这就需要不同高校发展其智慧进行处理，可是现实是连突发情况的解决措施都会形成一个固定的思路，从而可以理解各个高校之间的趋同。现阶段我国高校人才发展达不到应用型人才的要求，还需要进一步提升改变。
二、地方本科师范院校转型发展教学方法新探
高等教育发展的这些年，无论是教学经验还是科研改革都有了一定的先发优势。但同时高等教育与社会发展的前进也存在紧密的联系。在这个全面多层次的社会中，高等教育特别是本科师范类院校的培养人才计划应该做出怎样的改变都需要专家深思熟虑，从而做出积极的应对。一个国家的高等教育宏观微观结构和经济、文化、社会、政治等方面都存在千丝万缕的联系，更和未来大环境的发展不可分割。地方本科师范类院校转型发展新教学方法探讨研究显得尤为重要。
（一）加强地方本科师范院校学科定位，着重培养“师范性”的本科生。首先，高校发展应该加强自身对本校的发展了解及学科定位，做好每个专业的独特性及学校的特色性，在确保教学质量的同时重新解读学科定位学科发展。其次，注重学科之间的交叉和连接，确保每个学科自身特性的同时能互相学习其优势之处，从而保证各专业协同发展。最后，各个本科师范类院校应该及时根据世界人才发展需求调整人才发展战略，保证自身院校与社会人才市场的衔接。
在此基础上，师范类院校应培养能适应社会发展具有良好素质的准教师。现阶段，地方本科师范类院校在对学生的培养上倾向于人才的知识储备，忽略对人才的实践培养。目前，需要做的就是培养出适合学生发展、适合未来教师人才计划的真正人才，为我国未来教育添砖增瓦。
（二）立足地方城市文化发展，融合地方特色变革。每个地区及每个城市都有其独特的魅力和独特的文化，在教学过程中可适当融入当地文化发展，一方面加强学生对当地家乡的认知，另一方面加深学生对地方建设的意识和情怀。首先，可以在教材设置层面体现地方文化底蕴，在理论知识的熏陶下影响学生的发展[1]。其次，在学生接受学习期间，多开展具有地方特色的实习和实践机会，让学生进一步了解学校及学校所在地的文化发展。最后，加强本科师范类学生的应用型教学，跟进社会经济发展的速度，在合理安排校内理论教学的同时，还可以安排相关企业与企业形成合作，让学生走出校园，走进实践基地，进一步深入社会，展现自身的专业素养，发展自身的专业能力。
立足地方改革，将教育改革措施真正落实到每个项目的发展。我国的发展是日新月异的，每个阶段的发展都有其不同的特点和逻辑，在此基础上对地方本科师范院校教育的投入就需要更好的解读。例如我校依托其所在地章丘的发展历史，结合当前经济发展，创造浓厚的文化氛围，进一步提升学生的认同度。
（三）转变教学模式标准，加强地方本科师范院校应用型项目建设。首先，传统的本科师范院校教学模式过于注重学生对具体知识的学习，难以将时代发展带入教学中，从而导致学校教育和社会经济发展脱节[2]。其次，教育的发展是其他种类发展的依托，当教育发展不能为社会提供有力量的人才时很有可能导致社会发展速度止步不前。所以在目前高校发展中应进一步掌握当下经济结构发展，为高校发展策略做出提升调整。 地方本科师范院校可以在发展过程中配合其理论、科学技术、项目发展及与企业的良性互动循环、创造性的教学体系，进一步提升高校吸引力。例如沿海经济高度发展的地区可以利用所在地高度发展的经济技术，与相关地区的经济发展区形成合作，完善学校教育缺失的一部分[3]。
（四）创新人才培养模式，拓展人才发展途径。例如，地方本科师范院校原本的教学模式过于僵化死板，难以培养出具有创造性思维模式的学生，难以在未来学生毕业时为学生提供积极的职业指导和发展规划。在现阶段及未来的发展过程中应拓展人才发展途径，利用各地区不同的发展优势，结合当下社会对人才的需求探索不同模式下培养人才的多種途径[4]。
在学校研究项目的建成合作过程中，应及时联系当地企业发展进度，结合自身优势和企业发展需求对人才培养的策略做出调整。学校应该依托自身的发展优势和特点，针对某一领域的课题研发做出适当的调整规划，确保自身的专业特色不被埋没，并且持续不断地为新时期的发展提供源源不断的人才。
地方本科师范院校之所以需要转型，是因为其原本的教学及发展滞后。现阶段各个企业需要的是具有创造力和专业能力及学习能力的人才，不同岗位的转换及就业学生的心理转换都需要学校将其考虑在人才培养计划中[5]。应用型人才的必备条件就是既可以掌握自己本专业的知识，又可以了解其他相关行业及专业发展趋势，还可以不受原来专业的发展限制，敢于突破现状发展自身优势。
（五）整合教师师资力量，激发教师团队的教学热情。其一，目前我国高校教师还存在一系列发展弊端，例如课堂教学模式单一重复，课程内容死板僵硬不适应学生身心发展状况等情况。其二，地方本科师范院校博士及双师型教师比例较少，难以担任起高校繁重的教学任务和教学计划。师资力量的薄弱还在于教师的教学情怀不够充分，教师的力量不仅仅在于解答学生的疑惑和传授知识，还应时刻保持教育热情，将热情和积极性投入到教学生涯，为学生提供精神支持和榜样力量[6]。其三，培养教师的终身学习理念。社会现实是发展变幻的，每一个职业每一个岗位都不可能一成不变，而需要时刻充电，教师更是如此[7]。
激发教师团队教学热情，使教师积极地投入工作学习中。唯有拥有巨大的教学热情，才能将学生的发展前途、我国教育未来放在正轨，从而积极筹备。
（六）紧跟时代步伐，培养新时代的应用型人才。地方本科师范院校应该时刻了解最新行业相关动态，定期调查了解，保证自身教学策略的对口和新鲜。协同创新教学发展策略，保证教学质量的完善。地方本科师范院校不仅要协同各个小学、中学、高中等单位，还应和企业、社会等建立较强的联系，确保专业课题的发展改革。
三、结语
师者传道授业解惑也，我国自古以来对教师的定位就很明确。在现代社会，教师的作用及发展并没有发生很大的改变，随着科技经济的发展，社会及经济体系对人才的要求越来越具体，也越来越庞大。每一个人才培养目标都是多元全方位的，现阶段的本科师范院校发展在立足于自身发展的同时，应及时更新人才发展培养方案，紧跟时代的步伐，促进学生的发展，培养真正意义上的教师。
参考文献：
[1]时培磊.地方本科师范院校应用型转型发展的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（2）：52-54.
[2]沈慧.地方本科高校转型背景下教师队伍的重构[J].韩山师范学院学报，2015（2）：94-97.
[3]刘佳.地方本科院校转型发展路径探讨[J].吉林工程技术师范学院学报，2016，32（11）：47-49.
[4]陈光磊，张婕.地方本科院校建设应用型高校的转型路径研究[J].高校教育管理，2017，11（3）：66-72.
[5]沈慧，姚泽有.地方本科院校学科专业优化路径研究[J].高等财经教育研究，2017，20（3）：9-12.
[6]李劼点，LIJie-dian.地方本科院校向应用技术型高校转型的路径研究[J].职业教育研究，2016（11）：19-22.
[7]施俏春.地方本科高校转型发展背景下的实践教学改革探析[J].荆楚学刊，2017，18（6）：77-81.
关键词： 地方本科师范院校 转型发展 教学方法
地方本科师范院校作为我国教师人才的培养基地，无论从其作用还是未来新形势下人才发展的战略需求，都应引起大众的重视及关注。现阶段，我国高校本科院校的教学和管理还存在一些不足之处，还需要及时自我审查和调整。地方本科师范院校的发展应该得到国家社会的关注和认同，唯有理解才能提升。
一、本科师范院校转型发展所存在的问题
（一）毕业生就业形势严峻，学生所学专业与社会需求难以呼应。高等教育承担着一个国家培养人才的重担，我国的高等教育更是如此。当今世界正处在一个巨大的变革时期，全球化对人才的要求做出重新的调整改变，从而在我国高校发展过程中更需要多元的发展模式和思路。但事实情况是，现阶段我国本科师范院校在发展过程中，培养人才的专业设置过于趋同，毕业生面临毕业即失业的情况。此外，学生对自己所学专业不满意程度较高，导致本科学习的四年碌碌无为，荒废学业等问题值得关注。
（二）各地方本科师范院校办学定位过于相似，造成人才发展特性降低，难以适应社会发展要求。在我国的本科师范类院校，相关专业的发展有着同样的标准，就业建议几乎完全相同。再加上我国人口密度大，从而导致越来越多的人才呈现出几乎完全相似的职业特性，这对于我国创造性行业的发展有害无利。人才发展的方向不够清晰，各大本科师范院校虽有一定的人才培養方案，但难以结合当时当地的发展情景给予相应的改变，跟不上时代的发展从而导致人才在一个行业的黏性不足，最终导致人才发展持续性的中断。
（三）一些地方本科师范院校只注重理论知识的学习，难以将所学知识与实际相结合。现阶段我国传统的本科师范类院校教学还是过于注重理论知识的学习，相对于教学实践而言还是过于重视理论知识，忽略实践的发展。忽略实践的后果就是学生在毕业寻找工作时难以适应自己的本职工作，师范类学生甚至会惧怕讲台、辅导学生等。重理论轻实践的问题应该给予及时的调整，确保我国人才的发展完善。
（四）地方本科师范教学体系不够严谨，难以达到我国对应用型人才的要求。在我国高校建设过程中，其教育内部有着一定的教育体系，每一个学校在办学过程中都能从中寻找到相应的模式模板。而这套体系在运作过程中会产生相应的问题，这就需要不同高校发展其智慧进行处理，可是现实是连突发情况的解决措施都会形成一个固定的思路，从而可以理解各个高校之间的趋同。现阶段我国高校人才发展达不到应用型人才的要求，还需要进一步提升改变。
二、地方本科师范院校转型发展教学方法新探
高等教育发展的这些年，无论是教学经验还是科研改革都有了一定的先发优势。但同时高等教育与社会发展的前进也存在紧密的联系。在这个全面多层次的社会中，高等教育特别是本科师范类院校的培养人才计划应该做出怎样的改变都需要专家深思熟虑，从而做出积极的应对。一个国家的高等教育宏观微观结构和经济、文化、社会、政治等方面都存在千丝万缕的联系，更和未来大环境的发展不可分割。地方本科师范类院校转型发展新教学方法探讨研究显得尤为重要。
（一）加强地方本科师范院校学科定位，着重培养“师范性”的本科生。首先，高校发展应该加强自身对本校的发展了解及学科定位，做好每个专业的独特性及学校的特色性，在确保教学质量的同时重新解读学科定位学科发展。其次，注重学科之间的交叉和连接，确保每个学科自身特性的同时能互相学习其优势之处，从而保证各专业协同发展。最后，各个本科师范类院校应该及时根据世界人才发展需求调整人才发展战略，保证自身院校与社会人才市场的衔接。
在此基础上，师范类院校应培养能适应社会发展具有良好素质的准教师。现阶段，地方本科师范类院校在对学生的培养上倾向于人才的知识储备，忽略对人才的实践培养。目前，需要做的就是培养出适合学生发展、适合未来教师人才计划的真正人才，为我国未来教育添砖增瓦。
（二）立足地方城市文化发展，融合地方特色变革。每个地区及每个城市都有其独特的魅力和独特的文化，在教学过程中可适当融入当地文化发展，一方面加强学生对当地家乡的认知，另一方面加深学生对地方建设的意识和情怀。首先，可以在教材设置层面体现地方文化底蕴，在理论知识的熏陶下影响学生的发展[1]。其次，在学生接受学习期间，多开展具有地方特色的实习和实践机会，让学生进一步了解学校及学校所在地的文化发展。最后，加强本科师范类学生的应用型教学，跟进社会经济发展的速度，在合理安排校内理论教学的同时，还可以安排相关企业与企业形成合作，让学生走出校园，走进实践基地，进一步深入社会，展现自身的专业素养，发展自身的专业能力。
立足地方改革，将教育改革措施真正落实到每个项目的发展。我国的发展是日新月异的，每个阶段的发展都有其不同的特点和逻辑，在此基础上对地方本科师范院校教育的投入就需要更好的解读。例如我校依托其所在地章丘的发展历史，结合当前经济发展，创造浓厚的文化氛围，进一步提升学生的认同度。
（三）转变教学模式标准，加强地方本科师范院校应用型项目建设。首先，传统的本科师范院校教学模式过于注重学生对具体知识的学习，难以将时代发展带入教学中，从而导致学校教育和社会经济发展脱节[2]。其次，教育的发展是其他种类发展的依托，当教育发展不能为社会提供有力量的人才时很有可能导致社会发展速度止步不前。所以在目前高校发展中应进一步掌握当下经济结构发展，为高校发展策略做出提升调整。 地方本科师范院校可以在发展过程中配合其理论、科学技术、项目发展及与企业的良性互动循环、创造性的教学体系，进一步提升高校吸引力。例如沿海经济高度发展的地区可以利用所在地高度发展的经济技术，与相关地区的经济发展区形成合作，完善学校教育缺失的一部分[3]。
（四）创新人才培养模式，拓展人才发展途径。例如，地方本科师范院校原本的教学模式过于僵化死板，难以培养出具有创造性思维模式的学生，难以在未来学生毕业时为学生提供积极的职业指导和发展规划。在现阶段及未来的发展过程中应拓展人才发展途径，利用各地区不同的发展优势，结合当下社会对人才的需求探索不同模式下培养人才的多種途径[4]。
在学校研究项目的建成合作过程中，应及时联系当地企业发展进度，结合自身优势和企业发展需求对人才培养的策略做出调整。学校应该依托自身的发展优势和特点，针对某一领域的课题研发做出适当的调整规划，确保自身的专业特色不被埋没，并且持续不断地为新时期的发展提供源源不断的人才。
地方本科师范院校之所以需要转型，是因为其原本的教学及发展滞后。现阶段各个企业需要的是具有创造力和专业能力及学习能力的人才，不同岗位的转换及就业学生的心理转换都需要学校将其考虑在人才培养计划中[5]。应用型人才的必备条件就是既可以掌握自己本专业的知识，又可以了解其他相关行业及专业发展趋势，还可以不受原来专业的发展限制，敢于突破现状发展自身优势。
（五）整合教师师资力量，激发教师团队的教学热情。其一，目前我国高校教师还存在一系列发展弊端，例如课堂教学模式单一重复，课程内容死板僵硬不适应学生身心发展状况等情况。其二，地方本科师范院校博士及双师型教师比例较少，难以担任起高校繁重的教学任务和教学计划。师资力量的薄弱还在于教师的教学情怀不够充分，教师的力量不仅仅在于解答学生的疑惑和传授知识，还应时刻保持教育热情，将热情和积极性投入到教学生涯，为学生提供精神支持和榜样力量[6]。其三，培养教师的终身学习理念。社会现实是发展变幻的，每一个职业每一个岗位都不可能一成不变，而需要时刻充电，教师更是如此[7]。
激发教师团队教学热情，使教师积极地投入工作学习中。唯有拥有巨大的教学热情，才能将学生的发展前途、我国教育未来放在正轨，从而积极筹备。
（六）紧跟时代步伐，培养新时代的应用型人才。地方本科师范院校应该时刻了解最新行业相关动态，定期调查了解，保证自身教学策略的对口和新鲜。协同创新教学发展策略，保证教学质量的完善。地方本科师范院校不仅要协同各个小学、中学、高中等单位，还应和企业、社会等建立较强的联系，确保专业课题的发展改革。
三、结语
师者传道授业解惑也，我国自古以来对教师的定位就很明确。在现代社会，教师的作用及发展并没有发生很大的改变，随着科技经济的发展，社会及经济体系对人才的要求越来越具体，也越来越庞大。每一个人才培养目标都是多元全方位的，现阶段的本科师范院校发展在立足于自身发展的同时，应及时更新人才发展培养方案，紧跟时代的步伐，促进学生的发展，培养真正意义上的教师。
参考文献：
[1]时培磊.地方本科师范院校应用型转型发展的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（2）：52-54.
[2]沈慧.地方本科高校转型背景下教师队伍的重构[J].韩山师范学院学报，2015（2）：94-97.
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[4]陈光磊，张婕.地方本科院校建设应用型高校的转型路径研究[J].高校教育管理，2017，11（3）：66-72.
[5]沈慧，姚泽有.地方本科院校学科专业优化路径研究[J].高等财经教育研究，2017，20（3）：9-12.
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[7]施俏春.地方本科高校转型发展背景下的实践教学改革探析[J].荆楚学刊，2017，18（6）：77-81.