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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0107-01
《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。我们知道，想象是人在已有的表象基础上，在头脑中创造新形象的心理过程。想象是构成思维能力的重要因素，是一种特殊的思维活动。想象力是语文能力的重要组成部分。语文教学中注意培养学生的想象力，对学生学习语文知识，积累语言，提高语文素养等具有十分重要的作用。那么，在小学语文教学中如何培养学生的想象力呢？现结合本人多年来的教学实践，谈谈个人的几点做法和体会。
一、借助文中插图，激发学生想象
小学生认识事物主要从感知形象开始。语文教材中安排的插图，就是针对学生这一特点而精心设计的。这些图画不仅为学生学习课文提供了凭借，同时也为激发学生的想象力创造了有利的条件。因为各种各样的形象是想象的支柱，如果没有这些形象，学生就会失去想象的基础。因此，文中的插图是激发学生的想象力的重要凭借。
例如，《荷花》一文的第2自然段，描绘了荷花的色彩美和姿态美。教学时，我在引导学生深读课文的基础上，引导学生观察文中插图，引导学生图文对照理解荷花、荷叶、花骨朵、小莲蓬等词语，接着启发学生从不同角度描绘荷花的美。有了读文和观察图画做基础，学生根据各自的观察所得，纷纷畅所欲言，有的说出荷花的色彩美，有的说出荷花的姿态美，从而准确地理解碧绿的、嫩黄的，挨挨挤挤、饱涨的等词语的含义。这样结合图画学习词语和句子，使形象和语言文字紧密地结合起来，使抽象的文字符号在学生脑海中变得具体形象，为引发学生进行想象创造了条件。
在引导学生学习第4自然段时，我让学生观察彩图，启发他们以课文中的我想象一下：一阵风吹来会怎样？风停了，又会怎样？蜻蜓飞来告诉我清早飞行是怎样的快乐？小鱼游过来告诉我昨夜做的什么好梦？学生想象的翅膀张开了，有的说：“我面对这一池美丽的荷花，仿佛自己也变成了一朵池中盛开的荷花，好奇地向四下一望，嗬，许多小姑娘都聚集在这里，我们都穿着雪白的上衣碧绿的裙子，一阵风吹来，都按捺不住心中的喜悦，摇摆身子，抖动裙子，高兴地跳起舞来。”有的说：“一只蜻蜓飞到我身边说：‘荷花姐姐，我真高兴，一早就闻到清香。’”有的说：“风停了，荷花停止了舞蹈，我仿佛站在了一幅美丽的画卷中。”这样借助文中插图激发学生想象，呈现在学生脑海里的不只是画面上的形象，而是通过画面感受到画中景，画中境，画中情和画中音，很好地培养了学生的想象
力。
二、利用文中空白，引发学生想象
所谓文中的空白，就是作者在写作过程中对文中的某些内容没有完全交代，或是故意留下的悬念，或是故意留给读者思考玩味的空间，或是言尽意未尽的地方对于这些语言文字的空白进行想象和补充，或对言犹未尽的语段进行想象延续，是培养学生想象力的重要途径。教学过程中，教师应紧紧抓住这些空白，启发学生插上想象的翅膀，不但能加深对学习内容的理解，还能培养学生的想象力。
譬如，《半截蜡烛》这篇课文描写了第二次大战期间，伯诺德夫人一家三口为了保护绝密情报，巧妙地与敌人周旋，在万分危急的时刻，小女儿杰奎琳利用自己的机智保住绝密情报的故事。文中多处留下空白，如德国军官点燃藏有绝密情报的蜡烛后，两个孩子脸色苍白，苍白脸色的后面，两个孩子是怎样的心理？课文没有写？当德国军官再次点燃藏有绝密情报的蜡烛后，一家三口人的心理是怎么想的？课文也没有写明。在这万分危急的情况下，大儿子杰克从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。他心里会想些什么？为什么能那样从容？此时此刻，小女儿杰奎琳是怎么想到智保情报的？当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。蜡烛熄灭后的情况又会怎么样呢？太多太多的空白给了读者想象和玩味的余地。
这样抓住人物的心理空白引发学生想象，学生既加深了对课文内容的理解，又深入到人物的内心，对人物的思想情感体会得更加透彻，还训练了学生的想象力。而在引导学生抓住课文最后的空白（蜡烛熄灭后的情况又会怎么样）启发学生想象时，学生的想象更令人惊喜，有的想象到，正当杰奎琳踏上最后一級楼梯时，蜡烛熄灭了，情报显露了出来。杰奎琳急忙把情报藏进怀里，心里虽然蹦蹦直跳，但她的脸上还是露出了胜利的微笑。有的想象到蜡烛灭了，杰奎琳三步并作两步直奔自己的房间，摸黑将情报重新藏好，才终于松了口气。有的还想象到，杰奎琳一颗悬着的心终于落了下来，但她还是不敢掉以轻心，小心翼翼地把情报藏好后，心里恨恨地说：“等着吧，我们会把你赶出去的。”学生的想象既丰富又合情合理，拓展了课文内容，培养了学生的想象力。
三、引导对比思考，丰富学生想象
各种事物因其环境等因素的不同，其表现和特征也往往不同，这就需要教师引导学生通过对比、想象和分析，以掌握事物的不同特点，让学生在对比、想象中发展思维，丰富想象力。
例如，《螳螂捕蝉》一课讲述了吴王不顾大臣们的劝阻，执意准备出兵攻打楚国，后来少年通过螳螂捕蝉，黄雀在后的活生生的比喻使吴王恍然大悟，打消攻打楚国的故事。教学时，我在引导学生理解课文内容的基础上，采取对比想象的方法，让学生找出少年与众不同的的机智的行为表现，然后结合具体的语言文字体会少年的与众不同之处：
1.认真读课文，想想少年和大臣们分别用什么方法劝阻吴王出兵？少年和大臣们采用的方法那种好，为什么？
2.引导学生通过课文描写比较少年和大臣们的具体表现，想想少年和大臣们相比，谁的方法高明，为什么？
3.启发学生思考应该向少年学习什么？这样引导学生通过阅读思考，对比想象，学生进入到课文所描述的具体情景中，想象到大臣们劝阻时的语言、神态和动作表现，想象到少年伺机劝阻的心理活动和巧妙劝阻时的行为表现，通过对比想象，想象对比，体悟到大臣们的劝阻直面而少年的劝阻婉转，懂得了劝说要讲究策略，提高了学生比较分析的能力，发展了学生的思维，丰富了学生的想象空间，提高了学生的想象能力。
此外，还可以通过练习培养学生的想象能力、结合语境培养学生的想象能力等。只要我们在语文教学中注意结合文本特点灵活训练，使学生在阅读中插上想象的翅膀，将学习语言文字和想象画面融为一体，就能逐步培养和提高学生的想象能力。
《语文课程标准》指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。我们知道，想象是人在已有的表象基础上，在头脑中创造新形象的心理过程。想象是构成思维能力的重要因素，是一种特殊的思维活动。想象力是语文能力的重要组成部分。语文教学中注意培养学生的想象力，对学生学习语文知识，积累语言，提高语文素养等具有十分重要的作用。那么，在小学语文教学中如何培养学生的想象力呢？现结合本人多年来的教学实践，谈谈个人的几点做法和体会。
一、借助文中插图，激发学生想象
小学生认识事物主要从感知形象开始。语文教材中安排的插图，就是针对学生这一特点而精心设计的。这些图画不仅为学生学习课文提供了凭借，同时也为激发学生的想象力创造了有利的条件。因为各种各样的形象是想象的支柱，如果没有这些形象，学生就会失去想象的基础。因此，文中的插图是激发学生的想象力的重要凭借。
例如，《荷花》一文的第2自然段，描绘了荷花的色彩美和姿态美。教学时，我在引导学生深读课文的基础上，引导学生观察文中插图，引导学生图文对照理解荷花、荷叶、花骨朵、小莲蓬等词语，接着启发学生从不同角度描绘荷花的美。有了读文和观察图画做基础，学生根据各自的观察所得，纷纷畅所欲言，有的说出荷花的色彩美，有的说出荷花的姿态美，从而准确地理解碧绿的、嫩黄的，挨挨挤挤、饱涨的等词语的含义。这样结合图画学习词语和句子，使形象和语言文字紧密地结合起来，使抽象的文字符号在学生脑海中变得具体形象，为引发学生进行想象创造了条件。
在引导学生学习第4自然段时，我让学生观察彩图，启发他们以课文中的我想象一下：一阵风吹来会怎样？风停了，又会怎样？蜻蜓飞来告诉我清早飞行是怎样的快乐？小鱼游过来告诉我昨夜做的什么好梦？学生想象的翅膀张开了，有的说：“我面对这一池美丽的荷花，仿佛自己也变成了一朵池中盛开的荷花，好奇地向四下一望，嗬，许多小姑娘都聚集在这里，我们都穿着雪白的上衣碧绿的裙子，一阵风吹来，都按捺不住心中的喜悦，摇摆身子，抖动裙子，高兴地跳起舞来。”有的说：“一只蜻蜓飞到我身边说：‘荷花姐姐，我真高兴，一早就闻到清香。’”有的说：“风停了，荷花停止了舞蹈，我仿佛站在了一幅美丽的画卷中。”这样借助文中插图激发学生想象，呈现在学生脑海里的不只是画面上的形象，而是通过画面感受到画中景，画中境，画中情和画中音，很好地培养了学生的想象
力。
二、利用文中空白，引发学生想象
所谓文中的空白，就是作者在写作过程中对文中的某些内容没有完全交代，或是故意留下的悬念，或是故意留给读者思考玩味的空间，或是言尽意未尽的地方对于这些语言文字的空白进行想象和补充，或对言犹未尽的语段进行想象延续，是培养学生想象力的重要途径。教学过程中，教师应紧紧抓住这些空白，启发学生插上想象的翅膀，不但能加深对学习内容的理解，还能培养学生的想象力。
譬如，《半截蜡烛》这篇课文描写了第二次大战期间，伯诺德夫人一家三口为了保护绝密情报，巧妙地与敌人周旋，在万分危急的时刻，小女儿杰奎琳利用自己的机智保住绝密情报的故事。文中多处留下空白，如德国军官点燃藏有绝密情报的蜡烛后，两个孩子脸色苍白，苍白脸色的后面，两个孩子是怎样的心理？课文没有写？当德国军官再次点燃藏有绝密情报的蜡烛后，一家三口人的心理是怎么想的？课文也没有写明。在这万分危急的情况下，大儿子杰克从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。他心里会想些什么？为什么能那样从容？此时此刻，小女儿杰奎琳是怎么想到智保情报的？当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。蜡烛熄灭后的情况又会怎么样呢？太多太多的空白给了读者想象和玩味的余地。
这样抓住人物的心理空白引发学生想象，学生既加深了对课文内容的理解，又深入到人物的内心，对人物的思想情感体会得更加透彻，还训练了学生的想象力。而在引导学生抓住课文最后的空白（蜡烛熄灭后的情况又会怎么样）启发学生想象时，学生的想象更令人惊喜，有的想象到，正当杰奎琳踏上最后一級楼梯时，蜡烛熄灭了，情报显露了出来。杰奎琳急忙把情报藏进怀里，心里虽然蹦蹦直跳，但她的脸上还是露出了胜利的微笑。有的想象到蜡烛灭了，杰奎琳三步并作两步直奔自己的房间，摸黑将情报重新藏好，才终于松了口气。有的还想象到，杰奎琳一颗悬着的心终于落了下来，但她还是不敢掉以轻心，小心翼翼地把情报藏好后，心里恨恨地说：“等着吧，我们会把你赶出去的。”学生的想象既丰富又合情合理，拓展了课文内容，培养了学生的想象力。
三、引导对比思考，丰富学生想象
各种事物因其环境等因素的不同，其表现和特征也往往不同，这就需要教师引导学生通过对比、想象和分析，以掌握事物的不同特点，让学生在对比、想象中发展思维，丰富想象力。
例如，《螳螂捕蝉》一课讲述了吴王不顾大臣们的劝阻，执意准备出兵攻打楚国，后来少年通过螳螂捕蝉，黄雀在后的活生生的比喻使吴王恍然大悟，打消攻打楚国的故事。教学时，我在引导学生理解课文内容的基础上，采取对比想象的方法，让学生找出少年与众不同的的机智的行为表现，然后结合具体的语言文字体会少年的与众不同之处：
1.认真读课文，想想少年和大臣们分别用什么方法劝阻吴王出兵？少年和大臣们采用的方法那种好，为什么？
2.引导学生通过课文描写比较少年和大臣们的具体表现，想想少年和大臣们相比，谁的方法高明，为什么？
3.启发学生思考应该向少年学习什么？这样引导学生通过阅读思考，对比想象，学生进入到课文所描述的具体情景中，想象到大臣们劝阻时的语言、神态和动作表现，想象到少年伺机劝阻的心理活动和巧妙劝阻时的行为表现，通过对比想象，想象对比，体悟到大臣们的劝阻直面而少年的劝阻婉转，懂得了劝说要讲究策略，提高了学生比较分析的能力，发展了学生的思维，丰富了学生的想象空间，提高了学生的想象能力。
此外，还可以通过练习培养学生的想象能力、结合语境培养学生的想象能力等。只要我们在语文教学中注意结合文本特点灵活训练，使学生在阅读中插上想象的翅膀，将学习语言文字和想象画面融为一体，就能逐步培养和提高学生的想象能力。