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“同学们，如果去北京你最想去哪儿？有一个地方，老师也非常想去看看，请同学们看大屏幕……”
简洁的导入，开始了《圆明园的毁灭》一课的教学。
名师工作室里“每人一课”活动如期展开，我又有了一次成长锻炼的机会。如何上好一堂学生喜爱、高效率、具有语文味的课，是我一直在思考并实践的。最初的试教，我只是一味给学生讲解，向学生展示我所收集的资料，整节课，基本上我的声音回荡在教室。这样的课，显然远离了“以生为本”这几个字。课后，我汲取其他老师的建议，积极进行第二次试教。这一次，我把课堂全部交给学生，整节课看起来都是学生们畅所欲言，课堂的气氛特别活跃，可是到课堂小结的时候，学生们又似乎答不到点子上，只是停留在表层。“真学真长”离我似乎还那么远。
……
就这样，一次次试教，一次次修改，一次次完善，一次次进步，我也一点点明白自己需要怎么操控课堂，学生需要怎样的课堂。
如果说学生是风筝，那老师就是放风筝的人。学生自由而不失散漫，老师控制而非绝对。所以，这堂课我决定“授”学生一些“能力”。
课前，我结合课后第四题以及语文园地中“交流平台”的内容，对学生进行引导，使学生明确课外资料的作用，并了解搜集资料的途径和方法。针对这一课，我的课前预习也出示了“搜集资料的方向”——搜集关于圆明园昔日辉煌、英法联军毁滅圆明园、清政府腐败无能等中国近代史相关资料。这样，可以避免学生搜集资料的盲目性和泛泛性。资料搜集好了，那么我们在课堂上如何呈现呢？在课上，学生们基本上都摆脱了照本宣科的模式，用自己的话来交流。所以，在每一次学生交流完后，我都会给予及时评价，如“你用自己概括性的语言为我们介绍，真的用心了”。潜移默化中，我既肯定了学生，也告诉了他们多种学习方法，提醒他们以后可以学习运用。
理解能力的培养是我本节课最为关注的。“从哪里能够感受到圆明园昔日的辉煌”是我教学第2～4
自然段的主线。根据《圆明园的毁灭》这一课的教学重点“理解课文内容，了解圆明园曾经的辉煌和毁灭的经过，并借助关键词句，体会课文的思想感情”，我在教学时，着重引导学生感悟句子，体会情感。我首先让学生从文中找能够感受到圆明园昔日辉煌的语句，展开想象，并进行批注。学生们能很快找到相关的语句，并且抓住关键字词进行分析，如抓住“众星拱月”“金碧辉煌”“最珍贵”等关键词句，我顺势让学生通过相关句子，结合生活，发挥想象力，慢慢体会，逐渐清晰“圆明园昔日的辉煌”。“你见到过的‘金碧辉煌的殿堂’‘亭台楼阁’是什么样子？”“读读这些景观名称，你的眼前会出现怎样的画面？”学生们七嘴八舌、畅所欲言。同时，我让学生结合搜集的课外资料，通过图文结合一起感知，并告诉学生结合课外资料理解课文是学习语文的一个好方法。学生从圆明园众星拱月的布局、风格各异的建筑、不计其数的珍宝三个方面感受到了圆明园昔日的辉煌，感受到了中国古代劳动人民的勤劳与智慧。
“然而，这座举世闻名的皇家园林，这座当时世界上最大的博物馆和艺术馆，这座耗费了我们151年才建成的园林艺术瑰宝，建筑艺术精华却被英法联军两个强盗化为了一片灰烬。请同学们默读第5自然段，抓住描写英法联军罪行的语句，把感受写在旁边，一会儿我们来交流。”我接着学生的话提出问题，带着他们走进《圆明园的毁灭》，抓住“侵入”“闯进”“统统掠走”“破坏”“毁掉”等词语进行体会，并结合自己收集的“英法联军毁灭圆明园”“清政府腐败无能”等中国近代史相关资料，学生们的情感不断增强，当毁灭和辉煌形成鲜明的对比时，学生产生了认知冲突。为了让学生更近距离感受圆明园的毁灭那种刻骨铭心的痛，我适时播放了“火烧圆明园”的视频节选，把整个课堂推向高潮。那把大火烧掉了举世闻名的皇家园林，烧掉了我国宏伟的建筑，烧掉了我国珍贵的历史文物，烧掉了当时世界上最大的博物馆、艺术馆。正是由于美好的事物被毁灭，激发了学生痛惜的情感，只有强烈的对比才能达到刻骨铭心的教育效果。我相信，此时此刻，学生们都会品出不一样的味道。
在分享交流的过程中，我十分注重方法的给予。如有的学生答得非常好，我就让他说说有什么好的概括方法;若概括不全，我会及时提示方法，“你可以抓住句子中的关键词”“你可以尝试用简洁的词语来概括”。这样，不仅仅回答了问题，更培养了学生的概括能力、理解能力。除此之外，学生还通过他们课外搜集的资料进行交流，谈感受——学生们或为圆明园那价值连城的奇珍异宝而感慨，或为圆明园那巧夺天工的建筑而赞叹，或为圆明园的毁灭而愤恨。我顺势引导：“在祖国逐渐强大的今天，我们不能忘记过去屈辱的历史。同学们，学到这里你们想说什么？”学生随心而言。有学生引用梁启超的《少年中国说》“少年智则国智，少年强则国强”吐露心声。
一次研讨课，让我更加明确了一堂语文课究竟需要教给学生什么，我们教师怎样做才会在有效的时间里激发学生的思维，提升学生的语言表达能力，进而达到教学目标。
探究无止境，也许只有探究才会走得更远。所以，授之以鱼，不如授之以渔。
（作者单位：湖北武汉市光谷第十五小学）
责任编辑 杨壮琴
简洁的导入，开始了《圆明园的毁灭》一课的教学。
名师工作室里“每人一课”活动如期展开，我又有了一次成长锻炼的机会。如何上好一堂学生喜爱、高效率、具有语文味的课，是我一直在思考并实践的。最初的试教，我只是一味给学生讲解，向学生展示我所收集的资料，整节课，基本上我的声音回荡在教室。这样的课，显然远离了“以生为本”这几个字。课后，我汲取其他老师的建议，积极进行第二次试教。这一次，我把课堂全部交给学生，整节课看起来都是学生们畅所欲言，课堂的气氛特别活跃，可是到课堂小结的时候，学生们又似乎答不到点子上，只是停留在表层。“真学真长”离我似乎还那么远。
……
就这样，一次次试教，一次次修改，一次次完善，一次次进步，我也一点点明白自己需要怎么操控课堂，学生需要怎样的课堂。
如果说学生是风筝，那老师就是放风筝的人。学生自由而不失散漫，老师控制而非绝对。所以，这堂课我决定“授”学生一些“能力”。
课前，我结合课后第四题以及语文园地中“交流平台”的内容，对学生进行引导，使学生明确课外资料的作用，并了解搜集资料的途径和方法。针对这一课，我的课前预习也出示了“搜集资料的方向”——搜集关于圆明园昔日辉煌、英法联军毁滅圆明园、清政府腐败无能等中国近代史相关资料。这样，可以避免学生搜集资料的盲目性和泛泛性。资料搜集好了，那么我们在课堂上如何呈现呢？在课上，学生们基本上都摆脱了照本宣科的模式，用自己的话来交流。所以，在每一次学生交流完后，我都会给予及时评价，如“你用自己概括性的语言为我们介绍，真的用心了”。潜移默化中，我既肯定了学生，也告诉了他们多种学习方法，提醒他们以后可以学习运用。
理解能力的培养是我本节课最为关注的。“从哪里能够感受到圆明园昔日的辉煌”是我教学第2～4
自然段的主线。根据《圆明园的毁灭》这一课的教学重点“理解课文内容，了解圆明园曾经的辉煌和毁灭的经过，并借助关键词句，体会课文的思想感情”，我在教学时，着重引导学生感悟句子，体会情感。我首先让学生从文中找能够感受到圆明园昔日辉煌的语句，展开想象，并进行批注。学生们能很快找到相关的语句，并且抓住关键字词进行分析，如抓住“众星拱月”“金碧辉煌”“最珍贵”等关键词句，我顺势让学生通过相关句子，结合生活，发挥想象力，慢慢体会，逐渐清晰“圆明园昔日的辉煌”。“你见到过的‘金碧辉煌的殿堂’‘亭台楼阁’是什么样子？”“读读这些景观名称，你的眼前会出现怎样的画面？”学生们七嘴八舌、畅所欲言。同时，我让学生结合搜集的课外资料，通过图文结合一起感知，并告诉学生结合课外资料理解课文是学习语文的一个好方法。学生从圆明园众星拱月的布局、风格各异的建筑、不计其数的珍宝三个方面感受到了圆明园昔日的辉煌，感受到了中国古代劳动人民的勤劳与智慧。
“然而，这座举世闻名的皇家园林，这座当时世界上最大的博物馆和艺术馆，这座耗费了我们151年才建成的园林艺术瑰宝，建筑艺术精华却被英法联军两个强盗化为了一片灰烬。请同学们默读第5自然段，抓住描写英法联军罪行的语句，把感受写在旁边，一会儿我们来交流。”我接着学生的话提出问题，带着他们走进《圆明园的毁灭》，抓住“侵入”“闯进”“统统掠走”“破坏”“毁掉”等词语进行体会，并结合自己收集的“英法联军毁灭圆明园”“清政府腐败无能”等中国近代史相关资料，学生们的情感不断增强，当毁灭和辉煌形成鲜明的对比时，学生产生了认知冲突。为了让学生更近距离感受圆明园的毁灭那种刻骨铭心的痛，我适时播放了“火烧圆明园”的视频节选，把整个课堂推向高潮。那把大火烧掉了举世闻名的皇家园林，烧掉了我国宏伟的建筑，烧掉了我国珍贵的历史文物，烧掉了当时世界上最大的博物馆、艺术馆。正是由于美好的事物被毁灭，激发了学生痛惜的情感，只有强烈的对比才能达到刻骨铭心的教育效果。我相信，此时此刻，学生们都会品出不一样的味道。
在分享交流的过程中，我十分注重方法的给予。如有的学生答得非常好，我就让他说说有什么好的概括方法;若概括不全，我会及时提示方法，“你可以抓住句子中的关键词”“你可以尝试用简洁的词语来概括”。这样，不仅仅回答了问题，更培养了学生的概括能力、理解能力。除此之外，学生还通过他们课外搜集的资料进行交流，谈感受——学生们或为圆明园那价值连城的奇珍异宝而感慨，或为圆明园那巧夺天工的建筑而赞叹，或为圆明园的毁灭而愤恨。我顺势引导：“在祖国逐渐强大的今天，我们不能忘记过去屈辱的历史。同学们，学到这里你们想说什么？”学生随心而言。有学生引用梁启超的《少年中国说》“少年智则国智，少年强则国强”吐露心声。
一次研讨课，让我更加明确了一堂语文课究竟需要教给学生什么，我们教师怎样做才会在有效的时间里激发学生的思维，提升学生的语言表达能力，进而达到教学目标。
探究无止境，也许只有探究才会走得更远。所以，授之以鱼，不如授之以渔。
（作者单位：湖北武汉市光谷第十五小学）
责任编辑 杨壮琴