数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。它不像语文、音乐、美术等学科，有感人的故事、优美的诗篇、动听的旋律、美丽的图案……它只有简单的数字和一些运算符号，显得枯燥、单调和抽象。小学生以形象思维为主，抽象思维能力较弱，注意力容易被一些形象直观的东西所吸引。而信息技术刚好具有形象直观、声画并茂、视听结合、生动有趣等特点，让学生看到了一个丰富多彩的数学世界，从而使学生的注意力高度集中，充分激发学生学习数学的兴趣，提高小学数学课堂的教学效率。在新的形势下，我们要把信息技术与小学数学课堂教学融合，让学生插上腾飞的翅膀。
　　一、运用信息技术创设问题情境，激发求知欲
　　求知欲是探求知识的强烈欲望，是人的内在心理需要。它对人们追求知识、探索知识具有强烈的内在动力作用。在教学中，教师是教学活动的组织者和指导者，教师可以利用信息技术创设问题情境，激发学生的求知欲。
　　例如，在教学《分数的大小比较》一课时，可以运用信息技术制作一个“唐僧师徒分西瓜”动画视频，为学生创设一个生动的课前导入情境，激发学生的求知欲。讲授新课前，首先打开大屏幕，故事呈现：唐僧师徒三人出现在火焰山附近，火辣辣的太阳把人晒得口干舌燥。孙悟空对唐僧说：“师傅，太阳太‘毒’了，晒得人口干舌燥，俺老孙去找点解渴的东西来！”说完一个筋斗云就不见了踪影。没多久，孙悟空抱着一个大西瓜回来了，说：“师傅吃西瓜的，沙师弟吃西瓜的，八戒吃西瓜的，我吃西瓜的。”猪八戒听了很不高兴地说：“好你个猴哥，你明明知道我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少！”话音刚落，孙悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子……”屏幕画面停止，教师提出问题：“孙悟空为什么叫猪八戒呆子？”由于小学生对《西游记》比较熟悉，上课伊始，便被屏幕里的画面及有趣的故事情节所吸引。老师的问题刚提出，同学们便争先恐后地回答：“猪八戒不知道自己分得的西瓜是最多的……”教师紧接着问：“猪八戒为什么不知道自己分得的西瓜是最多的呢？你能帮他进行比较分数的大小吗？”此时学生跃跃欲試，教师因势利导，揭示课题：今天我们要学习的内容就是《分数的大小比较》。这种利用信息技术创设问题情境的导入方式，激发了学生的求知欲。
　　二、运用信息技术化静为动，揭示内在规律
　　信息技术具有形象直观、声画并茂、视听结合、生动有趣等特点，能够将教学重点和难点一一呈现出来，使学生闻其声、见其形、入其境，从而使学生更好地掌握教学的重点和难点。
　　例如在教学《轴对称的认识》一课时，可以利用信息技术制作PPT，设置方格图案上的对应点、连线的闪烁。教师一边依次闪动对应点，一边让学生数一数对应点到对称轴有多少小格的距离，从而来使学生轻松地认识到“对应点到对称轴的距离相等”，紧接着把点依次连上线，制作出一个轴对称图形，学生通过观察还可以发现“对应点连线垂直于对称轴”。在这个层次的学习中，学生通过自己的观察探索不仅获得了轴对称图形的内在规律，还从中找到了学习的自信与快乐。
　　合理地运用信息技术，可以使学生更容易地理解和掌握所学知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握内在规律。
　　三、运用信息技术，培养学生的思维能力
　　数学知识是人类智慧的结晶，是人类生产和生活的重要工具。数学学习不仅是对数学知识的掌握，更是对数学思维能力的培养。小学数学教师在课堂教学中，既要传授数学基础知识，又要培养小学生的思维能力，提高学生的探索能力。教师可以运用信息技术，培养学生的思维能力。
　　例如，在教学《面的旋转》时，我抛出“直角三角形和长方形围绕它的轴旋转之后会形成怎样的图形”这一问题，让全班学生分小组研究探索，学生通过小组交流探索结果后，我再让学生观看一个视频来验证他们的猜想，整个教学环节体现了“提问——猜想——探究——验证”的过程。
　　将信息技术与小学数学课堂整合，将课堂还给学生，更好地发挥了学生的主动性，培养了学生的思维能力。
　　运用信息技术，让学生看到了一个丰富多彩的数学世界。将信息技术与小学数学课堂教学有效融合，让枯燥乏味的数学变得生动有趣，可以提高小学数学课堂教学的效率，让学生插上腾飞的翅膀。
　　责任编辑 龙建刚