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摘要：目前，教改工作是所有教师共同努力完成的任务，而小学作为基础教育，教改工作更被人们所关注。数学对于小学生而言需要重点学习，其中应用题的学习更是重中之重，因此教师也要在应用题教学上给予高度重视。基于此，本文就针对小学高年级数学应用题教学障碍进行分析，了解在教学中所存在的阻碍，再采取有效措施解决这些阻碍，以便能够获得良好教学效果，提升学生在应用题上的解题能力。
关键词：小学数学;高年级;应用题教学
前言：应用题教学是小学数学教学中非常重要的内容之一，高年级与低年级相比较难度更为复杂，教师在教学过程中常常受到很多因素的影响，阻碍了教学工作的正常开展，这对于培养学生应用题解题能力是不利的，所以教师在此方面需要投入更多的时间到教学中。下面笔者就针对相关内容进行详细阐述。
一、小学高年级数学应用题教学存在的障碍
应用题教学一直都是教师在教学中需要思考和解决的问题，根据当前教学情况来看，阻碍教学工作的因素主要包括：（1）应用题编写过于单一。对人教版高年级数学教材进行分析，教材中的应用题在编写时常常相对较为单一，通常都是使用大量文字对题目进行描述，当学生看到大量文字叙述时便会从内心产生抵触情绪，难以提升其自身解决问题的能力[1]。（2）教学内容与现实存在脱离。在设置应用题时，应当尽量和实际情况相贴近，然而从实际情况来看很多应用题并没有和实际生活构建起联系，利用此种类型应用题开展教学工作，难以培养小学生利用数学知识解决现实问题的能力。（3）教学类型化问题。以往教师在教学中是以教材为主，在知识传输上常常是通过灌输方式，此种教学方法的应用导致学生难以发挥出自主性，学生在學习时也会遇到很多难题。即便学生根据教师所提供的方法解决了相关问题，却难以培养学生的解题思维，学生在解答应用题时常常是直接套用以往解题模式，并不是在解题能力上得到提升。
二、小学高年级数学应用题教学改善策略
（一）丰富应用题编写方式
为了解决教材中应用题编写方式单一的情况，教师可以自行编写应用题弥补教材在应用题编写上所存在的不足，可以从以下两个方面进行问题的编写：第一，图文结合。图文结合此种应用题编写方式在教材中也常常使用，但是根据问题具体编写情况来看，主要还是以文字为主，以图片为辅进行说明，从本质上来说依然是文字形式的应用题。因此，在丰富应用题编写形式上，可以将图片作为主体，文字仅仅是对图片中的内容进行说明，此种应用题编写方式更符合小学生的思维方式，通过图片能够让小学生对应用题有一个更加直观的感受，也能够对问题有更加深入的理解，并且图片还能够在一定程度上吸引学生的目光，获得更好的应用题教学效果[2]。第二，演绎问题。此应用题编写方式是教师根据应用题的内容进行实际演示，以此来给予学生更加直观的感受。例如，当对《百分数》进行讲解时，此部分应用题的编写可以通过演示得出，如有10个糖，小明吃了3个，求小明吃掉糖的百分比。当教师在读问题时，手中同步进行演示，让学生对问题能够有更加深刻的理解，提升教学质量。
（二）生活化应用题的内容
基于新课标中的要求，任何科目教学工作的开展都应当与生活中的内容构建起联系，而应用题教学主要目的是培养学生应用数学知识解决问题的能力，所以教学中选择的应用题应和生活构建起联系[3]。例如，根据简易方程中的知识和内容，使应用题变得更加生活化，如小红和小明相约去广场玩，双方相同时间从家里走路出发并同时到达目的地，约用半小时，已知小明行走速度是小红的1.5倍且速度为4.5千米/时，求小明和小红两者各距离广场多远。该问题与学生生活有着紧密联系，也是非常简单的应用题，通过应用简易方程知识能够快速解答出问题。而且，通过生活化问题还能够拉近与学生之间的距离，让学生在解决应用题时进行深入的思考和探讨，从而不断提升自身解题能力，解决教师在应用题教学时所遇到的障碍。
（三）引导学生多样化解题方法
教师在应用题教学过程中还存在一个十分明显的现象，规范化解题，也就是当遇到相同类型题目时只需要按照教师所讲解的解题模式进行解答即可，但是当应用题较为复杂时学生便无法使用规范化的方式解答问题，因此教师在教学过程中应当对学生进行引导，主要培养学生的解题思路和想法，当学生在解题时出现了新的想法时，教师应当给予重视并让学生表达出来。对于学生而言，其是否能够掌握解题方法相对于利用模式化方法解答出结果更为重要。在教学中，教师应当先让学生对题目中所包含的数量关系进行分析，其主要是因为高年级应用题相对较为复杂，通过分析数量关系找到解题方法和思路，促使其得出准确的结果。只有教师在教学时对学生进行引导，让解题方法变得更加多样化，促使学生在面对应用题时能够灵活应用解题方法，有效改善当前应用题教学所存在的阻碍。
总结：总之，从当前小学应用题教学情况来看还存在很多问题，特别是高年级教学存在的问题更为明显，阻碍了教学工作的有效开展。面对此种情况，需要教师能够根据教学情况采取有效解决方法，这样不仅能够提升教师自身的教学水平，还能够吸引学生的注意力，使其在学习过程中解题能力和素养都得到提升。
参考文献
[1]文芳兰. 小学高年级数学应用题教学的基本途径[J]. 好家长， 2017.
[2]孙丽. 小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J]. 都市家教月刊， 2017（12）：199-199.
[3]蔡妮妮. 小学高年级数学应用题教学方式分析与阐述[J]. 新课程（中）， 2017（4）.
关键词：小学数学;高年级;应用题教学
前言：应用题教学是小学数学教学中非常重要的内容之一，高年级与低年级相比较难度更为复杂，教师在教学过程中常常受到很多因素的影响，阻碍了教学工作的正常开展，这对于培养学生应用题解题能力是不利的，所以教师在此方面需要投入更多的时间到教学中。下面笔者就针对相关内容进行详细阐述。
一、小学高年级数学应用题教学存在的障碍
应用题教学一直都是教师在教学中需要思考和解决的问题，根据当前教学情况来看，阻碍教学工作的因素主要包括：（1）应用题编写过于单一。对人教版高年级数学教材进行分析，教材中的应用题在编写时常常相对较为单一，通常都是使用大量文字对题目进行描述，当学生看到大量文字叙述时便会从内心产生抵触情绪，难以提升其自身解决问题的能力[1]。（2）教学内容与现实存在脱离。在设置应用题时，应当尽量和实际情况相贴近，然而从实际情况来看很多应用题并没有和实际生活构建起联系，利用此种类型应用题开展教学工作，难以培养小学生利用数学知识解决现实问题的能力。（3）教学类型化问题。以往教师在教学中是以教材为主，在知识传输上常常是通过灌输方式，此种教学方法的应用导致学生难以发挥出自主性，学生在學习时也会遇到很多难题。即便学生根据教师所提供的方法解决了相关问题，却难以培养学生的解题思维，学生在解答应用题时常常是直接套用以往解题模式，并不是在解题能力上得到提升。
二、小学高年级数学应用题教学改善策略
（一）丰富应用题编写方式
为了解决教材中应用题编写方式单一的情况，教师可以自行编写应用题弥补教材在应用题编写上所存在的不足，可以从以下两个方面进行问题的编写：第一，图文结合。图文结合此种应用题编写方式在教材中也常常使用，但是根据问题具体编写情况来看，主要还是以文字为主，以图片为辅进行说明，从本质上来说依然是文字形式的应用题。因此，在丰富应用题编写形式上，可以将图片作为主体，文字仅仅是对图片中的内容进行说明，此种应用题编写方式更符合小学生的思维方式，通过图片能够让小学生对应用题有一个更加直观的感受，也能够对问题有更加深入的理解，并且图片还能够在一定程度上吸引学生的目光，获得更好的应用题教学效果[2]。第二，演绎问题。此应用题编写方式是教师根据应用题的内容进行实际演示，以此来给予学生更加直观的感受。例如，当对《百分数》进行讲解时，此部分应用题的编写可以通过演示得出，如有10个糖，小明吃了3个，求小明吃掉糖的百分比。当教师在读问题时，手中同步进行演示，让学生对问题能够有更加深刻的理解，提升教学质量。
（二）生活化应用题的内容
基于新课标中的要求，任何科目教学工作的开展都应当与生活中的内容构建起联系，而应用题教学主要目的是培养学生应用数学知识解决问题的能力，所以教学中选择的应用题应和生活构建起联系[3]。例如，根据简易方程中的知识和内容，使应用题变得更加生活化，如小红和小明相约去广场玩，双方相同时间从家里走路出发并同时到达目的地，约用半小时，已知小明行走速度是小红的1.5倍且速度为4.5千米/时，求小明和小红两者各距离广场多远。该问题与学生生活有着紧密联系，也是非常简单的应用题，通过应用简易方程知识能够快速解答出问题。而且，通过生活化问题还能够拉近与学生之间的距离，让学生在解决应用题时进行深入的思考和探讨，从而不断提升自身解题能力，解决教师在应用题教学时所遇到的障碍。
（三）引导学生多样化解题方法
教师在应用题教学过程中还存在一个十分明显的现象，规范化解题，也就是当遇到相同类型题目时只需要按照教师所讲解的解题模式进行解答即可，但是当应用题较为复杂时学生便无法使用规范化的方式解答问题，因此教师在教学过程中应当对学生进行引导，主要培养学生的解题思路和想法，当学生在解题时出现了新的想法时，教师应当给予重视并让学生表达出来。对于学生而言，其是否能够掌握解题方法相对于利用模式化方法解答出结果更为重要。在教学中，教师应当先让学生对题目中所包含的数量关系进行分析，其主要是因为高年级应用题相对较为复杂，通过分析数量关系找到解题方法和思路，促使其得出准确的结果。只有教师在教学时对学生进行引导，让解题方法变得更加多样化，促使学生在面对应用题时能够灵活应用解题方法，有效改善当前应用题教学所存在的阻碍。
总结：总之，从当前小学应用题教学情况来看还存在很多问题，特别是高年级教学存在的问题更为明显，阻碍了教学工作的有效开展。面对此种情况，需要教师能够根据教学情况采取有效解决方法，这样不仅能够提升教师自身的教学水平，还能够吸引学生的注意力，使其在学习过程中解题能力和素养都得到提升。
参考文献
[1]文芳兰. 小学高年级数学应用题教学的基本途径[J]. 好家长， 2017.
[2]孙丽. 小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J]. 都市家教月刊， 2017（12）：199-199.
[3]蔡妮妮. 小学高年级数学应用题教学方式分析与阐述[J]. 新课程（中）， 2017（4）.