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摘要：开展合作学习是经过一定的研究和探索得到的一种适应新时期的、有效的教学方法，是培养学生学习兴趣，提高学习效率及合作交流能力、创新能力的重要途径。本文对此加以分析。
关键词：初中美术教学；合作学习方式；分析
G633.955
许多初中学校的领导对美术教学的重视程度不够，基本处于边缘课程，没有意识到美术教育的重要性。导致学校的美术教学环境比较差，教学设备简陋，这些都给美术教学带来了负面的影响。如何在现有的条件下提高美术教学的质量是目前初中美术教学亟待解决的问题。解决的有效方法之一就是进行美术教学的合作学习策略。
一、初中美术教学中合作学习的理论基础
合作学习是一种教学形式或课堂教学技术，是一定数量的学生组成不同的合作小组从事学习的活动，是一种有效的教学方式。合作学习应涉及到五个层面：第一，合作学习的教学活动是以一个小组为主体进行的；第二，合作学习是小组中不同成员之间的一种合作互动活动；第三，小组中每个成员的成绩得分根据该小组的总成绩为依据；第四，教师为每个小组分配学习任务；第五，教师为每个小组制定一个学习目标，小组成员以该目标展开学习。
通过以上的研究和分析，我们可以明确合作学习的组织形式是以小组为基础的。在此基础上，通过互动美术教学中各种动态因素，促进学生共同，相互学习的能力，并将评价标准定为团体成绩，而不是个人成绩，以此来有效完成教学目标的一种学习活动。
合作学习首先是一种全新的教学理论和教学策略，主要的理论基础包括：发展理论，目标结构理论以及群体动力学理论。（1）发展理论。教学中的创造性不仅体现在教师的教学之中，同样也体现在与较强的同伴的合作之中。通过合作学习小组成员间的各种讨论与争论就会暴露出一些问题，包括认知方面的问题等等。不过随着问题的解决， 而达到对知识的一种更高质量的理解， 从而使学生的潜能得到发展。（2）目标结构理论。每个人在学习的过程中都有着各自努力的目标。每个人认为自己的学习目标是和其他人的学习目标没有关系的。但是在合作学习的环境过程中学习的目标是共同的，人们之间必须通过团结协作来共同完成这个目标。组内成员认识到别人可以达到的目标自己也可以完成。（3）群体动力学理论。合作的集体中容易将各自的智慧水平和认知结构统一起来形成一个合力，这个合力将比每个人独自的智力水平高出很多，合作的成员之间通过相互补充和相互协调容易产生新的认识，从而达到一种新的高度 。
二、初中美术教学中合作学习具体方式
1.教师应从课堂的实际教学内容出发为学生提供合作机会
合作学习的这种教学模式在很多的课程中都有被运用到，当然，在美术教学中也可以采用这种教学模式。在学生进行合作学习的过程中，不僅学生的想象力和创造力会得到充分的发挥，而且还可以在一定程度上提高学生的审美能力。但是，在美术教学中，教师一定要根据课堂实际的教学内容适时地为学生提供合作学习的时机，要明确：合作学习的模式并不是适用于任何教学内容，也不是在每一节教学中都需要运用合作学习的模式。
2.在合作学习中应明确教师的主导地位
为了在美术教学中能够更好地开展合作学习，一定少不了教师对学生的组织与引导。正是因为这样，在开展合作学习的过程中，一定要明确教师占据其主导地位，在教师正确的引导之下，让学生进行合作学习。其一，教师可以根据每次不同教学内容的需要对学生进行小组的划分，但应注意小组的标准及尺度；其二，在开展合作学习的过程中，教师应该参与到学生的合作学习中，为学生遇到的困难或问题加以引导和帮助，从而使学生更好地完成任务。
3.教师应及时地展示学生合作学习的成果
在学生完成了合作学习的任务之后，教师应该采取合理的方式及时地展示学生合作学习的成果，因为这样不仅可以在一定程度上激励学生更好地学习，调动学生对合作学习的兴趣，而且还可以欣赏到其他同学合作学习的优秀成果，加强学生之间的沟通与交流。但教师应注意的是，不要轻易对学生的成果加以否定，要尽可能地肯定学生、鼓励学生，为学生的发展提供更广阔的空间。
4.增强美术教学的实践性，在实践中开展合作学习
美术课是一门具有实践性的课程，尽管在初中美术教学中更多的是培养学生对美的认识能力，增强对美的欣赏，但是一定的实践参与是必不可少的。缺乏一定的动手与实践活动的美术教学，很难增加学生对课程的兴趣，也难以调动学生的学习参与性和积极性，尤其是在合作学习的实践中，只是一味地让学生认识、鉴赏与评价，容易使他们忽视美术的真正内涵。在开展美术合作学习的过程中，可以让小组成员合作完成某一作品，或在小组内设置一定的主题思想，不同组员各自完成作品后展开交流与学习。例如：在关于美术与爱这一主题中，可以让各小组分别从家庭、学校与社会等不同的角度动手去完成一定的美术作品，然后在班级内进行共享与交流，让学生在不同的视角下认识同一个主题，也可以让多个同学合作完成一件作品，在作品完成的过程中促进学生之间思想的交流，培养彼此间的合作能力。在进行最终的成果展示时，老师要根据学生的努力成果进行客观公正的评价，并向学生讲解关于美学元素的构成与创建相关的知识。由于学生经过了一定的实践与动手操作，会对老师所讲的理论知识有更深的理解和认识，因此能够取得较好的教学效果。所以，在开展美术合作学习的过程中，要注重培养学生的实践与动手能力，使他们在自身参与中提高合作能力，增加对美的认识，培养创造美的能力，这也是美术教学的真正内涵。
三、结语
总之，合作学习是来自国外的教学理论研究，我们在运用的过程中，很容易就会出现一些理解上的偏差与操作上的失误。所以，要成为一名优秀的美术教师，就必须要自己先将教学理论充分分析与领悟透彻之后，再立足于自己的教学实际环境中，灵活、巧妙、合理的运用。如果教师对教育教学方法研究不够透彻或把握不够到位，只是一味的死搬硬套，那么往往就会做无用功，适得其反。
参考文献：
[1]赵佳佳.初中美术教学中合作学习方式探究[J].陕西师范大学，2014.
[2]尹祥. 初中美术教学中开展合作学习的问题与对策研究[J].新课程学习：上，2014（5）：152.
[3]马亚婷. 开展合作学习的问题与对策浅谈初中美术教学中[J].美术教育研究，2015（8）：133.
关键词：初中美术教学；合作学习方式；分析
G633.955
许多初中学校的领导对美术教学的重视程度不够，基本处于边缘课程，没有意识到美术教育的重要性。导致学校的美术教学环境比较差，教学设备简陋，这些都给美术教学带来了负面的影响。如何在现有的条件下提高美术教学的质量是目前初中美术教学亟待解决的问题。解决的有效方法之一就是进行美术教学的合作学习策略。
一、初中美术教学中合作学习的理论基础
合作学习是一种教学形式或课堂教学技术，是一定数量的学生组成不同的合作小组从事学习的活动，是一种有效的教学方式。合作学习应涉及到五个层面：第一，合作学习的教学活动是以一个小组为主体进行的；第二，合作学习是小组中不同成员之间的一种合作互动活动；第三，小组中每个成员的成绩得分根据该小组的总成绩为依据；第四，教师为每个小组分配学习任务；第五，教师为每个小组制定一个学习目标，小组成员以该目标展开学习。
通过以上的研究和分析，我们可以明确合作学习的组织形式是以小组为基础的。在此基础上，通过互动美术教学中各种动态因素，促进学生共同，相互学习的能力，并将评价标准定为团体成绩，而不是个人成绩，以此来有效完成教学目标的一种学习活动。
合作学习首先是一种全新的教学理论和教学策略，主要的理论基础包括：发展理论，目标结构理论以及群体动力学理论。（1）发展理论。教学中的创造性不仅体现在教师的教学之中，同样也体现在与较强的同伴的合作之中。通过合作学习小组成员间的各种讨论与争论就会暴露出一些问题，包括认知方面的问题等等。不过随着问题的解决， 而达到对知识的一种更高质量的理解， 从而使学生的潜能得到发展。（2）目标结构理论。每个人在学习的过程中都有着各自努力的目标。每个人认为自己的学习目标是和其他人的学习目标没有关系的。但是在合作学习的环境过程中学习的目标是共同的，人们之间必须通过团结协作来共同完成这个目标。组内成员认识到别人可以达到的目标自己也可以完成。（3）群体动力学理论。合作的集体中容易将各自的智慧水平和认知结构统一起来形成一个合力，这个合力将比每个人独自的智力水平高出很多，合作的成员之间通过相互补充和相互协调容易产生新的认识，从而达到一种新的高度 。
二、初中美术教学中合作学习具体方式
1.教师应从课堂的实际教学内容出发为学生提供合作机会
合作学习的这种教学模式在很多的课程中都有被运用到，当然，在美术教学中也可以采用这种教学模式。在学生进行合作学习的过程中，不僅学生的想象力和创造力会得到充分的发挥，而且还可以在一定程度上提高学生的审美能力。但是，在美术教学中，教师一定要根据课堂实际的教学内容适时地为学生提供合作学习的时机，要明确：合作学习的模式并不是适用于任何教学内容，也不是在每一节教学中都需要运用合作学习的模式。
2.在合作学习中应明确教师的主导地位
为了在美术教学中能够更好地开展合作学习，一定少不了教师对学生的组织与引导。正是因为这样，在开展合作学习的过程中，一定要明确教师占据其主导地位，在教师正确的引导之下，让学生进行合作学习。其一，教师可以根据每次不同教学内容的需要对学生进行小组的划分，但应注意小组的标准及尺度；其二，在开展合作学习的过程中，教师应该参与到学生的合作学习中，为学生遇到的困难或问题加以引导和帮助，从而使学生更好地完成任务。
3.教师应及时地展示学生合作学习的成果
在学生完成了合作学习的任务之后，教师应该采取合理的方式及时地展示学生合作学习的成果，因为这样不仅可以在一定程度上激励学生更好地学习，调动学生对合作学习的兴趣，而且还可以欣赏到其他同学合作学习的优秀成果，加强学生之间的沟通与交流。但教师应注意的是，不要轻易对学生的成果加以否定，要尽可能地肯定学生、鼓励学生，为学生的发展提供更广阔的空间。
4.增强美术教学的实践性，在实践中开展合作学习
美术课是一门具有实践性的课程，尽管在初中美术教学中更多的是培养学生对美的认识能力，增强对美的欣赏，但是一定的实践参与是必不可少的。缺乏一定的动手与实践活动的美术教学，很难增加学生对课程的兴趣，也难以调动学生的学习参与性和积极性，尤其是在合作学习的实践中，只是一味地让学生认识、鉴赏与评价，容易使他们忽视美术的真正内涵。在开展美术合作学习的过程中，可以让小组成员合作完成某一作品，或在小组内设置一定的主题思想，不同组员各自完成作品后展开交流与学习。例如：在关于美术与爱这一主题中，可以让各小组分别从家庭、学校与社会等不同的角度动手去完成一定的美术作品，然后在班级内进行共享与交流，让学生在不同的视角下认识同一个主题，也可以让多个同学合作完成一件作品，在作品完成的过程中促进学生之间思想的交流，培养彼此间的合作能力。在进行最终的成果展示时，老师要根据学生的努力成果进行客观公正的评价，并向学生讲解关于美学元素的构成与创建相关的知识。由于学生经过了一定的实践与动手操作，会对老师所讲的理论知识有更深的理解和认识，因此能够取得较好的教学效果。所以，在开展美术合作学习的过程中，要注重培养学生的实践与动手能力，使他们在自身参与中提高合作能力，增加对美的认识，培养创造美的能力，这也是美术教学的真正内涵。
三、结语
总之，合作学习是来自国外的教学理论研究，我们在运用的过程中，很容易就会出现一些理解上的偏差与操作上的失误。所以，要成为一名优秀的美术教师，就必须要自己先将教学理论充分分析与领悟透彻之后，再立足于自己的教学实际环境中，灵活、巧妙、合理的运用。如果教师对教育教学方法研究不够透彻或把握不够到位，只是一味的死搬硬套，那么往往就会做无用功，适得其反。
参考文献：
[1]赵佳佳.初中美术教学中合作学习方式探究[J].陕西师范大学，2014.
[2]尹祥. 初中美术教学中开展合作学习的问题与对策研究[J].新课程学习：上，2014（5）：152.
[3]马亚婷. 开展合作学习的问题与对策浅谈初中美术教学中[J].美术教育研究，2015（8）：133.