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【关键词】小组合作学习 时机
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0062-01
2011版数学课程标准指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学生学习数学的重要方式。”在小学数学教学中采用小组合作学习方式，有利于促进了学生个性的发展，有利于学生思维的互相碰撞，使课堂教学充满生机和活力。但在实际课堂教学中，小组合作学习被部分老师奉若一种时尚，生拉硬拽地让学生进行合作学习，流于形式，很少考虑合作学习的时机和有效度。那么如何选择适当的内容，把握小组合作学习的最佳时机，促使学生产生合作学习的需要呢？
一、操作实验需要别人帮助时
合作学习必须建立在学生个体的“需要”之上，一些需要通过观察、实验、收集和处理数据等数学活动往往只靠个人自主学习是不能完成的，适合通过小组合作学习进行。如教学“一亿有多大”时，要求学生数100本练习簿看看用了多少秒，并且要求填表格推算数一亿本练习簿要用多少秒。一个人去完成就很难做到，学生自然产生了合作的需要，他们在小组内分工合作，有人拿练习簿，有人看时间，有人记录结果……面对这样的活动，每个学生参与的积极性都非常高，学生在经历收集数据的过程的同时，感受到合作的力量，体验到成功的快乐。
由此可见，当个人无法完成时，教师要有意识地引导学生进行合作，培养学生的团队意识，学会善于与他人合作，提高学习的有效性。
二、学生出现不同意见时
学生在对某一问题独立学习与解题后出现了不同的想法，产生了交流的欲望，这时安排学生进行小组合作，有利于学生互相启发，从而达到共同进步。例如，在教学“小数除法”时，我出示了这样一道判断题：因为11÷3＝3…2，所以1.1÷0.3＝3…2。全班出现了两种不同的意见，引起了学生的争论，此时老师并没有立即判断谁对谁错，而是让不同意见的学生小组间进行交流，在共同探讨的过程中，他们互相补充，互相帮助，形成了问题的解决方案，使得学生心目中模糊的认识变得渐渐清晰，最后统一了认识，得出了正确的结论。
由此可见，经过这样的合作学习，既培养了学生的合作精神，又增强了竞争的意识，给学生提供了一个充分展示自己的舞台。
三、学习具有探究性和挑战性的内容时
在教学具有探究性和挑战性的内容时，学生在短时间内无法得出结论，但是感觉自己与结论之间就隔着一层纱，因此学生就产生了探究的欲望。这时，教师可组织学生进行小组讨论，充分发挥学生的主体作用和集体的智慧，让每个学生都参与到探究中去。如在教学“三角形的内角和”时，当学生猜想“三角形的内角和是180°”后，让学生在小组交流中讨论、寻找答案，而各小组在讨论中也想出了很多的证明方法：有的将三角形的三个角折成一个平角；有的将三个内角剪下来再拼成一个平角；有的把长方形沿对角线剪下，剪下的三角形的内角和就是180°……这样，同学们对“三角形的内角和是180°”就有了更深刻的认识。
由此可见，在学习具有探究性和挑战性的内容时设置合作，有利于借助集体的智慧探究发现规律，体现了了合作学习的价值。
四、在单元复习总结时
当学完一个单元的内容时，一般要对这一单元的知识进行复习总结。这时，在整理复习的教学中，教师可充分发挥学生的主观能动性，以小组合作形式安排学习。
如在教学“三角形的认识”这一单元后，放手让学生小组合作，以各种各样的形式将所学过的三角形进行分类，构建比较合理的知识结构网络。学生们积极性非常高，以各种各样的形式将所学知识进行梳理，有的画图，有的列表，形象地展示出了三角形的分类，构建了知识体系。
总之，小组合作学习是一种有效的学习形式，突出了学生学习的主体参与度。在今后的课堂教学中，我们莫让合作学习流于形式，一定要少搞“花架子”，多做“实在事”；一定要遵循知识的逻辑规律和学生的认知规律，选择合适的时机切入。只有这样，才能收到小组合作学习的最好效果。
（责编 罗永模）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08A-0062-01
2011版数学课程标准指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学生学习数学的重要方式。”在小学数学教学中采用小组合作学习方式，有利于促进了学生个性的发展，有利于学生思维的互相碰撞，使课堂教学充满生机和活力。但在实际课堂教学中，小组合作学习被部分老师奉若一种时尚，生拉硬拽地让学生进行合作学习，流于形式，很少考虑合作学习的时机和有效度。那么如何选择适当的内容，把握小组合作学习的最佳时机，促使学生产生合作学习的需要呢？
一、操作实验需要别人帮助时
合作学习必须建立在学生个体的“需要”之上，一些需要通过观察、实验、收集和处理数据等数学活动往往只靠个人自主学习是不能完成的，适合通过小组合作学习进行。如教学“一亿有多大”时，要求学生数100本练习簿看看用了多少秒，并且要求填表格推算数一亿本练习簿要用多少秒。一个人去完成就很难做到，学生自然产生了合作的需要，他们在小组内分工合作，有人拿练习簿，有人看时间，有人记录结果……面对这样的活动，每个学生参与的积极性都非常高，学生在经历收集数据的过程的同时，感受到合作的力量，体验到成功的快乐。
由此可见，当个人无法完成时，教师要有意识地引导学生进行合作，培养学生的团队意识，学会善于与他人合作，提高学习的有效性。
二、学生出现不同意见时
学生在对某一问题独立学习与解题后出现了不同的想法，产生了交流的欲望，这时安排学生进行小组合作，有利于学生互相启发，从而达到共同进步。例如，在教学“小数除法”时，我出示了这样一道判断题：因为11÷3＝3…2，所以1.1÷0.3＝3…2。全班出现了两种不同的意见，引起了学生的争论，此时老师并没有立即判断谁对谁错，而是让不同意见的学生小组间进行交流，在共同探讨的过程中，他们互相补充，互相帮助，形成了问题的解决方案，使得学生心目中模糊的认识变得渐渐清晰，最后统一了认识，得出了正确的结论。
由此可见，经过这样的合作学习，既培养了学生的合作精神，又增强了竞争的意识，给学生提供了一个充分展示自己的舞台。
三、学习具有探究性和挑战性的内容时
在教学具有探究性和挑战性的内容时，学生在短时间内无法得出结论，但是感觉自己与结论之间就隔着一层纱，因此学生就产生了探究的欲望。这时，教师可组织学生进行小组讨论，充分发挥学生的主体作用和集体的智慧，让每个学生都参与到探究中去。如在教学“三角形的内角和”时，当学生猜想“三角形的内角和是180°”后，让学生在小组交流中讨论、寻找答案，而各小组在讨论中也想出了很多的证明方法：有的将三角形的三个角折成一个平角；有的将三个内角剪下来再拼成一个平角；有的把长方形沿对角线剪下，剪下的三角形的内角和就是180°……这样，同学们对“三角形的内角和是180°”就有了更深刻的认识。
由此可见，在学习具有探究性和挑战性的内容时设置合作，有利于借助集体的智慧探究发现规律，体现了了合作学习的价值。
四、在单元复习总结时
当学完一个单元的内容时，一般要对这一单元的知识进行复习总结。这时，在整理复习的教学中，教师可充分发挥学生的主观能动性，以小组合作形式安排学习。
如在教学“三角形的认识”这一单元后，放手让学生小组合作，以各种各样的形式将所学过的三角形进行分类，构建比较合理的知识结构网络。学生们积极性非常高，以各种各样的形式将所学知识进行梳理，有的画图，有的列表，形象地展示出了三角形的分类，构建了知识体系。
总之，小组合作学习是一种有效的学习形式，突出了学生学习的主体参与度。在今后的课堂教学中，我们莫让合作学习流于形式，一定要少搞“花架子”，多做“实在事”；一定要遵循知识的逻辑规律和学生的认知规律，选择合适的时机切入。只有这样，才能收到小组合作学习的最好效果。
（责编 罗永模）