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摘 要:在阅读教学中,我们要善于引导学生阅读思维的自主发散,积极鼓励个性化阅读感悟,让学生自主选择阅读探究方式。这样的阅读才是真正的阅读,才能养成自主学习的习惯。
关键词:自主学习;阅读;思维;感悟;民主
中国分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-037-01
叶圣陶先生曾把学生达到“自能读书”作为语文教学的最高境界之一。 他还说“教是为了不需要教”,营造轻松和谐的课堂气氛,学生能在课堂上提出问题、分析问题,这是把学习的主动权交还给学生最关键的一环。教师可充分利用课堂这个主阵地,鼓励学生自主学习,激发学生阅读的内驱力。这样阅读教学与能力发展才会有新突破。那么在语文阅读教学中,教师应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢?
一、诱导学生阅读思维自主发散
从学生个体认识发展论的观点看,任何真知都是在活动中自我建构的产物,真知是知识和智慧的统一体。于是在阅读教学中,因为学生有着不同的经历,不同的个性,对课文内容也有着不同的理解,我特别关注学生独特的想法,不轻易否定学生对阅读内容的理解,鼓励学生多角度、从不同的出发点理解文本。
例如,我在教学《我的叔叔于勒》一文时,分析人物形象塑造的作用时,有同学提出于勒这个人物在小说中是多余的,其理由是:本文重点刻画了菲利普夫妇二人形象,表达了金钱社会人们的拜金主义思想;而于勒命运悲惨,令人同情,他并没有拜金的坏心,塑造他的形象与小说中心无关。这一理由刚说出来,就像是一滴水掉进沸腾的油锅里,教室里顿时炸开了。我及时点拨学生思考原因,比一比谁的理解最深刻、最有新意。过了一会儿,一位同学从座位上弹簧似地站了起来说:“于勒的命运就像漂在水中的钓鱼浮标或上或下,金钱如同弯弯的鱼钩,于勒时穷时富地漂浮,鱼钩上一直钩着菲利普夫妇这两条贪吃的大鱼,怎能说于勒这个人物不重要呢?”另一位同学接着说:“我认为于勒这个人物太重要了,他是哥嫂两人钱眼看世界的参照物,没有于勒的命运变化,菲利普夫妇重金钱的坏心怎会抛开骨肉之情呢? ”更妙的是还有一位同学说:“小说结尾并没有交代于勒是死是活,他那半死半活的惨样如同留在读者心目中的拜金之神,早晚会死的;可见于勒形象的塑造正是作者理想与希望的寄托。”面对这丰富的思维论辩,我真觉得学生的自主学习好似一扇闸门,开启它,学生阅读思维的洪峰就会奔腾汹涌起来。
二、鼓励个性化阅读感悟
学生对优美的文段在阅读中会产生自己的理解与欣赏,这些潜在的阅读感悟是整个班级同学最宝贵的精神套餐,它能丰富学生内心的需求,打开学生思维的通路。我在让学生阅读精彩文段时,先让优生讲述赏读心得,抛砖引玉,然后让学生介绍品读采用的方法,让较多同学参与交流并展示出内容丰富、富有个性的阅读感悟。例如教学小说《在烈日与暴雨下》,我先让学生反复朗读描写“在暴雨下”的一段,指名一位同学口述自己的赏析内容,他从暴风雨前后的柳枝状态品析出作者精彩逼真、生动传神的景物描写;接着让学生说明语言赏析采用的方法,全班同学情绪被拨动了,阅读思维激起了浪花,有的从修辞美角度品析,有的从句式美角度评说,有的从联想美展开,还有的抓重点词语欣赏;同学们的评赏真是个性叠起,一场暴雨好象真的就笼罩在班级的上空。这就是学生阅读中自主感悟带给课堂的生机与活力。
三、营造民主氛围
《语文课程标准》强调:语文学习是学生的个性化行为。它把学生作为学习和发展的主体,指出“学什么,怎么学”的问题,均是学生自主解决或在教师指导下自主解决。我们在阅读教学中要尊重学生对所学内容自主选择,所用方法的民主评议,放手让学生在轻松和谐的氛围里去和文本对话。要允许学生发表自己的见解,即使见解不完整、不准确,也要鼓励学生,特别是学生质疑问难,教师要大加赞赏、鼓励并以引导培养,切不可因为学生的见解或提出的问题顶撞了你,打断你的教学思路,就不分青红皂白给以否定。
在教学中,我是这样让学生民主参与的:我给学生布置作业,题目是“请你出点子”,然后提出要求:“你对本学期的阅读教学有何建议,请提出来,越多越好。”学生对教师的教最有发言权,通过对学生“点子”的调查,可了解那些内容是学生最需要的,那些方法是学生最易接受、最受欢迎的;这些点子再运用到课堂阅读教学中,学生既会积极参与,又会倍感老师的亲近与民主,阅读的主动性自然就会萌发出来了。
四、自主选择探疑方式
在阅读教学中,学生能独立解决的问题,我让学生自读自悟中完成,而学生自由的寻找学习的伙伴,自由的选择探疑的方式。我常常让学生提出问题,再让学生从阅读中思考问题,让大家讨论交流;学生帮扶结对,形成学习小组,自由选择解疑办法,如联系旧知识解疑,从文段中找依据解疑,查看辅导资料解疑等。学生自主选择不受限制。
总之,学生的阅读重要的不是得到直接的答案,而是自主学习的过程;只有让学生在寻求答案的过程中迸发出智慧的火花,,获得精神的愉悦,自主学习在阅读教学中才算进入理想的王国;它如同一面镜子,能够反射出学生阅读过程中闪现出的亮丽光彩。
关键词:自主学习;阅读;思维;感悟;民主
中国分类号:G420 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-037-01
叶圣陶先生曾把学生达到“自能读书”作为语文教学的最高境界之一。 他还说“教是为了不需要教”,营造轻松和谐的课堂气氛,学生能在课堂上提出问题、分析问题,这是把学习的主动权交还给学生最关键的一环。教师可充分利用课堂这个主阵地,鼓励学生自主学习,激发学生阅读的内驱力。这样阅读教学与能力发展才会有新突破。那么在语文阅读教学中,教师应该如何为推进学生的自主学习而创设条件呢?
一、诱导学生阅读思维自主发散
从学生个体认识发展论的观点看,任何真知都是在活动中自我建构的产物,真知是知识和智慧的统一体。于是在阅读教学中,因为学生有着不同的经历,不同的个性,对课文内容也有着不同的理解,我特别关注学生独特的想法,不轻易否定学生对阅读内容的理解,鼓励学生多角度、从不同的出发点理解文本。
例如,我在教学《我的叔叔于勒》一文时,分析人物形象塑造的作用时,有同学提出于勒这个人物在小说中是多余的,其理由是:本文重点刻画了菲利普夫妇二人形象,表达了金钱社会人们的拜金主义思想;而于勒命运悲惨,令人同情,他并没有拜金的坏心,塑造他的形象与小说中心无关。这一理由刚说出来,就像是一滴水掉进沸腾的油锅里,教室里顿时炸开了。我及时点拨学生思考原因,比一比谁的理解最深刻、最有新意。过了一会儿,一位同学从座位上弹簧似地站了起来说:“于勒的命运就像漂在水中的钓鱼浮标或上或下,金钱如同弯弯的鱼钩,于勒时穷时富地漂浮,鱼钩上一直钩着菲利普夫妇这两条贪吃的大鱼,怎能说于勒这个人物不重要呢?”另一位同学接着说:“我认为于勒这个人物太重要了,他是哥嫂两人钱眼看世界的参照物,没有于勒的命运变化,菲利普夫妇重金钱的坏心怎会抛开骨肉之情呢? ”更妙的是还有一位同学说:“小说结尾并没有交代于勒是死是活,他那半死半活的惨样如同留在读者心目中的拜金之神,早晚会死的;可见于勒形象的塑造正是作者理想与希望的寄托。”面对这丰富的思维论辩,我真觉得学生的自主学习好似一扇闸门,开启它,学生阅读思维的洪峰就会奔腾汹涌起来。
二、鼓励个性化阅读感悟
学生对优美的文段在阅读中会产生自己的理解与欣赏,这些潜在的阅读感悟是整个班级同学最宝贵的精神套餐,它能丰富学生内心的需求,打开学生思维的通路。我在让学生阅读精彩文段时,先让优生讲述赏读心得,抛砖引玉,然后让学生介绍品读采用的方法,让较多同学参与交流并展示出内容丰富、富有个性的阅读感悟。例如教学小说《在烈日与暴雨下》,我先让学生反复朗读描写“在暴雨下”的一段,指名一位同学口述自己的赏析内容,他从暴风雨前后的柳枝状态品析出作者精彩逼真、生动传神的景物描写;接着让学生说明语言赏析采用的方法,全班同学情绪被拨动了,阅读思维激起了浪花,有的从修辞美角度品析,有的从句式美角度评说,有的从联想美展开,还有的抓重点词语欣赏;同学们的评赏真是个性叠起,一场暴雨好象真的就笼罩在班级的上空。这就是学生阅读中自主感悟带给课堂的生机与活力。
三、营造民主氛围
《语文课程标准》强调:语文学习是学生的个性化行为。它把学生作为学习和发展的主体,指出“学什么,怎么学”的问题,均是学生自主解决或在教师指导下自主解决。我们在阅读教学中要尊重学生对所学内容自主选择,所用方法的民主评议,放手让学生在轻松和谐的氛围里去和文本对话。要允许学生发表自己的见解,即使见解不完整、不准确,也要鼓励学生,特别是学生质疑问难,教师要大加赞赏、鼓励并以引导培养,切不可因为学生的见解或提出的问题顶撞了你,打断你的教学思路,就不分青红皂白给以否定。
在教学中,我是这样让学生民主参与的:我给学生布置作业,题目是“请你出点子”,然后提出要求:“你对本学期的阅读教学有何建议,请提出来,越多越好。”学生对教师的教最有发言权,通过对学生“点子”的调查,可了解那些内容是学生最需要的,那些方法是学生最易接受、最受欢迎的;这些点子再运用到课堂阅读教学中,学生既会积极参与,又会倍感老师的亲近与民主,阅读的主动性自然就会萌发出来了。
四、自主选择探疑方式
在阅读教学中,学生能独立解决的问题,我让学生自读自悟中完成,而学生自由的寻找学习的伙伴,自由的选择探疑的方式。我常常让学生提出问题,再让学生从阅读中思考问题,让大家讨论交流;学生帮扶结对,形成学习小组,自由选择解疑办法,如联系旧知识解疑,从文段中找依据解疑,查看辅导资料解疑等。学生自主选择不受限制。
总之,学生的阅读重要的不是得到直接的答案,而是自主学习的过程;只有让学生在寻求答案的过程中迸发出智慧的火花,,获得精神的愉悦,自主学习在阅读教学中才算进入理想的王国;它如同一面镜子,能够反射出学生阅读过程中闪现出的亮丽光彩。