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摘要：在系统理论的指导下，通过对素质教育的深刻理解，分析了素质教育对高校体育教育工作理念的影响，并提出了构建高校“合格+特长”的体育教学模式。
关键词：素质教育；合格+特长：教学模式
素质教育是当今中国乃至世界教育改革与发展的主流。随着高等教育改革的不断深入，全面推进素质教育已成为当今高等教育改革与发展的一个主题。高校体育教育应以此为契机，在实施素质教育中大刀阔斧地进行高校体育教育改革，使学生掌握“健康第一”思想指导下的终身锻炼身体的科学知识、技能与方法，陶冶学生的品德情操，促进其身心健康，培养适应21世纪经济和社会需要的合格人才。基于此，本文提出了构建普通高校“合格+特长”的体育教学模式。
一、“合格+特长”体育教学模式的特点及内涵
(一)合格标准
高校体育教育要符合《全国普通高等学校体育教学指导纲要》的要求，坚持以人为本和个性化教育的原则。在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的五个领域目标中，大多数学生应达到基本目标要求。部分确有体育特长的学生应达到发展目标的要求。作为公共体育教育部分，它是面向所有年级和专业的本专科大学生的。
1.能够全面增进学生的身体健康，树立“健康第一”的指导思想，掌握必要的健康知识和科学的健身方法，提高自身对自然环境等各方面的适应能力，形成健康的行为习惯和生活方式。
2.能够全面发展学生的体能和运动技能，使学生在校期间学会两项以上体育项目的锻炼方法，养成自觉参加体育活动的兴趣和习惯，为终身体育奠定基础。
3.能够全面增进学生的心理健康，通过克服运动中的障碍和经历挫折，提高学生的抗挫折能力和情绪调节能力，培养其坚强的意志品质和进取精神，增强其自尊心和自信心。
4.全面提高学生对社会的适应能力，培养他们对社会的责任感和现代社会必备的合作精神与竞争意识。
(二)体育教育特长模式
1.使学生掌握两项符合自身特点的体育项目，树立终身体育思想。
2.实施素质教育，构建体育教学新特色，用一种全新的学习式思想来认识思考问题。使教学目标、教学模式、教学方法、教学内容等更加合理，更加符合素质教育的精神。
二、注重掌握“合格+特长”教学模式的基本原则
在素质教育中体育教育模式的研究是一种综合性的研究，它是多种具体方法的合理组合，应遵循以下基本原则。
1.从理论上建立起体育教学模式，要目的明确，并注重理論与实践相结合。体育教学模式要有完整性、简化性、针对性、操作性和开放性。
2.必须从实际出发，因材施教，因人制宜。建立起的体育教学模式必须在实际的体育教学中接受检验以证明其效果，模式必须符合真实的教学环境，符合教学实际情况。
3.体育教学模式要系统化、规范化，要和终身体育、全面素质教育的思想相配合，要反映教学规律，要有具体可操作的规范提供给广大体育教师。
三、建立与“合格+特长”教学模式相适应的体育教学基本框架体系
高校体育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，同时还要确定有效的教学手段和全新的教学方法，为学生的身体锻炼和将来健康维护打下基础。在以上思想引导下我们拟定了高校体育“合格+特长”教学模式的基本框架体系，如图所示：
1.基础性课程的教学模式。在继承和发扬原有体育教学模式的基础上，教学改革的重点要放在师生角色转换方面，要从以教师为中心转向以学生为主体，学生的学习应该是主动的，是发自内心需要的。
2.拓展性课程的教学模式。是在基础性课程学习的基础上，进一步拓宽学生的视野，使课堂教学向外延伸，运用其它学科的知识解决体育学习中遇到的问题。教师要设计好课的内容，与体育骨干学生一起备课，也可请一些学生承担部分教学任务，使学生在课上的参与性得到加强。
3.研究性课程的教学模式。这是所有体育教师未曾接触过的教学模式。这种教学模式是由学生根据自己的爱好、自己的兴趣、自己的知识结构、自己的能力、自己提出的课题，在教师的指导下进行的研究性学习。它真正体现了学生的自主学习，能有效地培养学生的创新能力和实践能力。
四、“合格+特长”体育教学模式的课程内容
1.高校体育课课程目标。通过科学的体育教导过程和身体锻炼过程，增强学生体育意识和健康意识，提高体育能力，培养其自觉参与体育锻炼的兴趣和习惯，并在潜移默化的教育过程中使学生受到良好的思想品德教育，成为体魄强健的人。
2.加强课程建设，调整充实教学内容。从素质教育出发，体育课程建设要体现两个方面：一是发展和提高学生的身体素质，为学生今后的发展打好体质基础；二是发展和提高学生的健体素质，帮助学生掌握现在和将来乃至终身体育需要的健体知识，健体技术和技能，以及必要的体育文化素质。
3.课程建设规划与实施。在体育课程结构体系方面，应构建具有各高校特色的体育教学、运动训练、群体运动、运动竞赛、体质测试一体化的体育课程体系。在体育课程内容上，应坚持“以人为本”和个性化的体育教育原则，进行丰富多彩的各种类型的体育实践课、理论课、保健课，并建立相应的管理办法和考试制度以及学生体育测试制度等。
4.注重大学生心理健康教育。在体育教学过程中，应特别注重大学生心理健康教育，使体育教学走上体育——健身——健心的轨道。健身与健心都是体育教学中应该完成的任务。从基本意义上讲，健心比健身更为重要，因此，在体育教学中应建立一套完整的体育教学、心理卫生保健、医务监督相结合的培养大学生心理健康发展的机制，以解决他们生活学习中的心理问题，保证他们受到全面健康教育，养成注重增加身心健康的锻炼习惯，使其心理得到终身保健，达到素质教育中全面性要求。
5.加强课外体育指导，增强学生的社会实践能力。课外体育是指学生在课余时间里，动用各种身体练习的方法，以发展身体，增强体质，活跃身心，提高运动技术水平和丰富业余文化生活为目的而进行的体育教育活动和自发的学习活动，它从体育教育的整体观来思考人才的培养模式，是一种崭新的体育教育理念，并把素质教育扩展到第二、三课堂，形成课内与课外，学校与社会一体化。根据这样的原则，我们提出以下课外体育组织图：
在上组织体系图中，体育教师在A、C、E三个组织中参与组织工作，在B、D两个组织中参与辅导工作。E是解决场地、器材的服务性和与其它高校保持联系的组织。采用以体育教师为负责人、以学生为主要参与者的组织形式，开展各种课外体育活动，以提高学生的实践能力、组织能力、合作协调和创新能力。
关键词：素质教育；合格+特长：教学模式
素质教育是当今中国乃至世界教育改革与发展的主流。随着高等教育改革的不断深入，全面推进素质教育已成为当今高等教育改革与发展的一个主题。高校体育教育应以此为契机，在实施素质教育中大刀阔斧地进行高校体育教育改革，使学生掌握“健康第一”思想指导下的终身锻炼身体的科学知识、技能与方法，陶冶学生的品德情操，促进其身心健康，培养适应21世纪经济和社会需要的合格人才。基于此，本文提出了构建普通高校“合格+特长”的体育教学模式。
一、“合格+特长”体育教学模式的特点及内涵
(一)合格标准
高校体育教育要符合《全国普通高等学校体育教学指导纲要》的要求，坚持以人为本和个性化教育的原则。在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应的五个领域目标中，大多数学生应达到基本目标要求。部分确有体育特长的学生应达到发展目标的要求。作为公共体育教育部分，它是面向所有年级和专业的本专科大学生的。
1.能够全面增进学生的身体健康，树立“健康第一”的指导思想，掌握必要的健康知识和科学的健身方法，提高自身对自然环境等各方面的适应能力，形成健康的行为习惯和生活方式。
2.能够全面发展学生的体能和运动技能，使学生在校期间学会两项以上体育项目的锻炼方法，养成自觉参加体育活动的兴趣和习惯，为终身体育奠定基础。
3.能够全面增进学生的心理健康，通过克服运动中的障碍和经历挫折，提高学生的抗挫折能力和情绪调节能力，培养其坚强的意志品质和进取精神，增强其自尊心和自信心。
4.全面提高学生对社会的适应能力，培养他们对社会的责任感和现代社会必备的合作精神与竞争意识。
(二)体育教育特长模式
1.使学生掌握两项符合自身特点的体育项目，树立终身体育思想。
2.实施素质教育，构建体育教学新特色，用一种全新的学习式思想来认识思考问题。使教学目标、教学模式、教学方法、教学内容等更加合理，更加符合素质教育的精神。
二、注重掌握“合格+特长”教学模式的基本原则
在素质教育中体育教育模式的研究是一种综合性的研究，它是多种具体方法的合理组合，应遵循以下基本原则。
1.从理论上建立起体育教学模式，要目的明确，并注重理論与实践相结合。体育教学模式要有完整性、简化性、针对性、操作性和开放性。
2.必须从实际出发，因材施教，因人制宜。建立起的体育教学模式必须在实际的体育教学中接受检验以证明其效果，模式必须符合真实的教学环境，符合教学实际情况。
3.体育教学模式要系统化、规范化，要和终身体育、全面素质教育的思想相配合，要反映教学规律，要有具体可操作的规范提供给广大体育教师。
三、建立与“合格+特长”教学模式相适应的体育教学基本框架体系
高校体育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，同时还要确定有效的教学手段和全新的教学方法，为学生的身体锻炼和将来健康维护打下基础。在以上思想引导下我们拟定了高校体育“合格+特长”教学模式的基本框架体系，如图所示：
1.基础性课程的教学模式。在继承和发扬原有体育教学模式的基础上，教学改革的重点要放在师生角色转换方面，要从以教师为中心转向以学生为主体，学生的学习应该是主动的，是发自内心需要的。
2.拓展性课程的教学模式。是在基础性课程学习的基础上，进一步拓宽学生的视野，使课堂教学向外延伸，运用其它学科的知识解决体育学习中遇到的问题。教师要设计好课的内容，与体育骨干学生一起备课，也可请一些学生承担部分教学任务，使学生在课上的参与性得到加强。
3.研究性课程的教学模式。这是所有体育教师未曾接触过的教学模式。这种教学模式是由学生根据自己的爱好、自己的兴趣、自己的知识结构、自己的能力、自己提出的课题，在教师的指导下进行的研究性学习。它真正体现了学生的自主学习，能有效地培养学生的创新能力和实践能力。
四、“合格+特长”体育教学模式的课程内容
1.高校体育课课程目标。通过科学的体育教导过程和身体锻炼过程，增强学生体育意识和健康意识，提高体育能力，培养其自觉参与体育锻炼的兴趣和习惯，并在潜移默化的教育过程中使学生受到良好的思想品德教育，成为体魄强健的人。
2.加强课程建设，调整充实教学内容。从素质教育出发，体育课程建设要体现两个方面：一是发展和提高学生的身体素质，为学生今后的发展打好体质基础；二是发展和提高学生的健体素质，帮助学生掌握现在和将来乃至终身体育需要的健体知识，健体技术和技能，以及必要的体育文化素质。
3.课程建设规划与实施。在体育课程结构体系方面，应构建具有各高校特色的体育教学、运动训练、群体运动、运动竞赛、体质测试一体化的体育课程体系。在体育课程内容上，应坚持“以人为本”和个性化的体育教育原则，进行丰富多彩的各种类型的体育实践课、理论课、保健课，并建立相应的管理办法和考试制度以及学生体育测试制度等。
4.注重大学生心理健康教育。在体育教学过程中，应特别注重大学生心理健康教育，使体育教学走上体育——健身——健心的轨道。健身与健心都是体育教学中应该完成的任务。从基本意义上讲，健心比健身更为重要，因此，在体育教学中应建立一套完整的体育教学、心理卫生保健、医务监督相结合的培养大学生心理健康发展的机制，以解决他们生活学习中的心理问题，保证他们受到全面健康教育，养成注重增加身心健康的锻炼习惯，使其心理得到终身保健，达到素质教育中全面性要求。
5.加强课外体育指导，增强学生的社会实践能力。课外体育是指学生在课余时间里，动用各种身体练习的方法，以发展身体，增强体质，活跃身心，提高运动技术水平和丰富业余文化生活为目的而进行的体育教育活动和自发的学习活动，它从体育教育的整体观来思考人才的培养模式，是一种崭新的体育教育理念，并把素质教育扩展到第二、三课堂，形成课内与课外，学校与社会一体化。根据这样的原则，我们提出以下课外体育组织图：
在上组织体系图中，体育教师在A、C、E三个组织中参与组织工作，在B、D两个组织中参与辅导工作。E是解决场地、器材的服务性和与其它高校保持联系的组织。采用以体育教师为负责人、以学生为主要参与者的组织形式，开展各种课外体育活动，以提高学生的实践能力、组织能力、合作协调和创新能力。