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摘 要：练习课堂是小学数学教学活动的重要组成部分，也是小学生在小学阶段不可缺少的环节。在练习课堂中学生不仅能掌握数学的基础知识点，也能巩固学生在课堂上所学内容，加深对数学基础的理解，从而开发学生将理论与实际相结合的应用能力，帮助学生提出新问题，挖掘学生举一反三的潜力，形成丰富的数学思维。本文将针对开展小学数学练习课堂的“求新”教学展开探讨。
关键词：小学数学;练习课堂;“求新”教学
引言：
如今的新课程不断改革变化，便要求小学数学教学的课程设计不得不随之更新优化与完善教学内容，与时俱进的来适应教学端口。在小学数学的学习中，练习课堂所起的作用是任何一个科目都无法比拟的，为了小学生能有一个坚实的基础，小学数学教师应该从实际出发，从根本上转变与更新教育方法和教学理念，使课堂的形式多样化，为学生奠定小学阶段的数学基础，帮助学生做好基础练习的同时，让学生不断积累和巩固并灵活运用数学知识，进而开发学生的创造力和潜藏的思维能力。
一、小学数学练习课堂中存在的主要问题
（一）教师讲题传统，缺少热情，学生缺乏兴趣
大部分教师在讲练习题的时候，依据答案为学生套解析的讲解，导致学生只能根据老师解析的答案来理解练习题，教师讲题的形式传统，只讲一种解题思路，缺少讲解习题的热情，不愿花时间在练习课堂上多做解题方法研究。导致学生的思维局限于答案和教师的思路中，不能独立思考问题和创新解题思维，更无法将多种数学思维运用到综合应用题中，久而久之，学生将对数学题产生厌倦并失去信心，遇到难题就会退缩，到后期学生基础的数学无法建立，可能将彻底放弃数学的相关学习。
（二）练习课形式单一，盲目性练习，缺少重点
在练习课堂上，有部分教师只是机械性将练习题讲解完，没有从习题中为学生讲解和总结做数学题的规律，盲目性的让学生大量做题，搞“题海战术”，更缺少题目设计的侧重点和难点，导致了学习较好的学生将时间浪费在了很多简单的题目上，减少了思考综合应用题的实践，甚至每天做海量题也无法提高数学成绩，限制了学生的创新思维和思考能力。
二、开展小学数学练习课堂的“求新”教学策略
（一）设置趣味性问题，变“传统”为“生动”
在小学数学的练习课堂中，传统的教学思维具有一定的科学性，但授课形式也比较单一，要想让小学生的数学思维自行丰富活跃起来，教师应该抓住小学生天性的灵活好动，为学生带来极强的趣味感。比如，在最初学习《正三角形内角和》时，设置一道带有趣味性的习题：第一步，请学生用角度尺量出正三角形每个角的度数;第二步，将所量的每个角的度数在三角形内标出来;第三步，观察正三角形有什么特点？第四步，请学生说出正三角形与其他三角形有什么不同和相同之处？如何判断正三角形？这样的题目设置，既调动了学生学习正三角形的积极性，学习了正三角形的基础理论内容，又让学生通过思考和观察得出了自己的结论，并且将结论运用到题目中，自行求解，得出答案，变“传统课堂”为“生动课堂”，讲题形式不再无趣单一[1]。
（二）依据课本内容，建立新的练习课堂教学体系
将课本的基础内容学扎实，教师要在原有课本的基础上建立起新的练习课堂教学体系，教师应该使学生更加精进的学好数学知识，为学生渗透解多样化的题技巧，使学生乐于思索数学题。数学课中的《节约用水》这一案例，涉及到的内容广泛，诸如运算、比例问题和统计问题，教师应该将课程设计与学生思想相结合，利用小组讨论的形式，让学生完成教学目标。同时，“节约用水”也是一个可以引入课外话题的题目，那么教师可以给学生布置一些作业，观察生活中浪费水资源的想象，并让学生搜索关于近年来我国用水状况的资料，然后教师在练习课堂上可以提出一些问题：“浪费水资源对我们日常生活是否有影响？如何减少水资源的浪费？”等等，教师能以此来将学生准备好的资料引入到“节约用水”话题中。由此，来针对学生们搜集来的图片或资料来做一个水资源浪费程度表，可以让每个小组的学生分别发言，互相交流“谁家有过浪费水资源的情况？水龙头或室内其他可漏水的地方是否有漏水现象？”“根据楼市频率，大约每天口水多少毫升？”“有什么数学对策可以解决这些问题？”，通过一系列的问题探讨，可以提高学生的主动思考能力，还可以培养学生的观察力与探索力[2]。
（三）理清侧重点，减轻学生负担，引导新思维
小学生正处于成长阶段，想象力和思维创造力都是十分敏捷和丰富的，而在传统的教学理念下，教师大多倾向于直接讲解练习题的做题思路，过于模板化。那么教师应该明确其责任，做练习题不在量多或量少，而应该在于学生能否通过做一道题，反思出多种解题方法，教师应该为学生理清侧重点，尤其对于那些学习能力相对比较拔尖的学生来说，做过多的基础题，而没有提高创造性思维的练习题，无疑是在浪费时间。那么教师针对这类思维能力丰富的学生，应该多指引学生从不同角度思考問题，寻找多种解答问题的方法，使学生在做题过程中，发挥出更优秀的做题水平，挖掘学生真正的潜力，同时提升了教学质量。这样既可以减轻学生的负担，让小学数学的练习课堂发挥出最大限度的作用，又能引导和帮助学生的思维得到新成长[3]。
（四）设置难易不同的习题，更新习题内容
虽然在生活中基本离不开数学，但数学仍然是一门相对抽象的学科。小学教师应该更加注重对数学的练习训练，在练习课堂中，数学教师应该根据每位学生的掌握知识的具体情况，来做好分类练习。学生同样听一节教师的课程，但每个学生的接受程度是不一样的，每个学生所具备的学习能力也是有差异的。教师可以在课堂中，掌握每一个层次学生的学习情况，为学习程度不同层次的学生设置难易程度不同的练习题，这样才能兼顾到每一个学生，分别找到适合自己的习题，提高学生的数学成绩，也能增进学生在练习课堂上的学习动力。比如，对于基础偏差的同学设置这样简单的基础习题：在学习《奇数与偶数》时，教师提问（1）请结合实际说明奇数与偶数的概念是什么？（2）奇数与偶数的特点分别是什么？（3）你是哪一日过生日？是奇数还是偶数？（4）明明有17块饼干，见到欣欣后分给欣欣7块，明明最后剩下的饼干数是偶数还是奇数？这类基础性强的课堂练习非常适合基础偏差的同学，使学生能够增强对奇数和偶数的理解，留下深刻印象。而对于基础较好的学生要设置提升难度的练习，比如，在学习《长方体的认识》时，教师提问：（1）请同学们观察手中的长方体，从面、棱、顶点三个角度来研究长方体具有那些特点？（2）当长方体的所有棱都相等的时候，将会变成什么立体图形？（3）请总结一下长方体与正方体有哪些相同和不同之处？
设置这样有难度的练习内容，既学习了数学的基础知识，又为学生拓宽了知识面。为此，局限于习题讲解作答，或者是试卷检测形式，这种传统的教学模式虽然能够体现出大部分学生对于基本理论的掌握，但并不能全面发展和提升学生的综合思考分析能力，那么教师就应该多精心设计一些可以让学生积极参与练习课堂中，设置出能够让师生之间产生互动又让学生感到有趣的练习课堂模式，由此来展现新颖的教学理念[4]。
总论：
综上所述，在新课程改革的背景下，小学数学的练习课堂也要进行“求新”的教学方式，教师在课堂上变“传统”为“生动”，建立新的数学教学体系，理清侧重点，开发学生的新思维、新思路，更新设置难易程度不同的练习题，使学生不仅要联系实际的积极掌握好基础知识，又要发挥出学生的创造性思维。针对不同学生的接受能力展开不同的引领方向，将练习课堂通过多种多样的新模式展现出来，激活学习兴趣，挖掘多维度思考潜能。
参考文献：
[1]吴秀梅.新课改下小学数学练习课教学研究和思考[J].读写算，2021（08）：1-2.
[2]徐小杰.优化小学数学课堂练习的策略探讨[J].新课程教学（电子版），2021（01）：58-59.
[3]蒋依纯.小学数学教学中课堂练习质量的提高优化[J].小学生（下旬刊），2021（03）：37.
[4]陈壮.小学数学练习课堂如何开展“求新”教学[J].学周刊，2014（19）：90.
关键词：小学数学;练习课堂;“求新”教学
引言：
如今的新课程不断改革变化，便要求小学数学教学的课程设计不得不随之更新优化与完善教学内容，与时俱进的来适应教学端口。在小学数学的学习中，练习课堂所起的作用是任何一个科目都无法比拟的，为了小学生能有一个坚实的基础，小学数学教师应该从实际出发，从根本上转变与更新教育方法和教学理念，使课堂的形式多样化，为学生奠定小学阶段的数学基础，帮助学生做好基础练习的同时，让学生不断积累和巩固并灵活运用数学知识，进而开发学生的创造力和潜藏的思维能力。
一、小学数学练习课堂中存在的主要问题
（一）教师讲题传统，缺少热情，学生缺乏兴趣
大部分教师在讲练习题的时候，依据答案为学生套解析的讲解，导致学生只能根据老师解析的答案来理解练习题，教师讲题的形式传统，只讲一种解题思路，缺少讲解习题的热情，不愿花时间在练习课堂上多做解题方法研究。导致学生的思维局限于答案和教师的思路中，不能独立思考问题和创新解题思维，更无法将多种数学思维运用到综合应用题中，久而久之，学生将对数学题产生厌倦并失去信心，遇到难题就会退缩，到后期学生基础的数学无法建立，可能将彻底放弃数学的相关学习。
（二）练习课形式单一，盲目性练习，缺少重点
在练习课堂上，有部分教师只是机械性将练习题讲解完，没有从习题中为学生讲解和总结做数学题的规律，盲目性的让学生大量做题，搞“题海战术”，更缺少题目设计的侧重点和难点，导致了学习较好的学生将时间浪费在了很多简单的题目上，减少了思考综合应用题的实践，甚至每天做海量题也无法提高数学成绩，限制了学生的创新思维和思考能力。
二、开展小学数学练习课堂的“求新”教学策略
（一）设置趣味性问题，变“传统”为“生动”
在小学数学的练习课堂中，传统的教学思维具有一定的科学性，但授课形式也比较单一，要想让小学生的数学思维自行丰富活跃起来，教师应该抓住小学生天性的灵活好动，为学生带来极强的趣味感。比如，在最初学习《正三角形内角和》时，设置一道带有趣味性的习题：第一步，请学生用角度尺量出正三角形每个角的度数;第二步，将所量的每个角的度数在三角形内标出来;第三步，观察正三角形有什么特点？第四步，请学生说出正三角形与其他三角形有什么不同和相同之处？如何判断正三角形？这样的题目设置，既调动了学生学习正三角形的积极性，学习了正三角形的基础理论内容，又让学生通过思考和观察得出了自己的结论，并且将结论运用到题目中，自行求解，得出答案，变“传统课堂”为“生动课堂”，讲题形式不再无趣单一[1]。
（二）依据课本内容，建立新的练习课堂教学体系
将课本的基础内容学扎实，教师要在原有课本的基础上建立起新的练习课堂教学体系，教师应该使学生更加精进的学好数学知识，为学生渗透解多样化的题技巧，使学生乐于思索数学题。数学课中的《节约用水》这一案例，涉及到的内容广泛，诸如运算、比例问题和统计问题，教师应该将课程设计与学生思想相结合，利用小组讨论的形式，让学生完成教学目标。同时，“节约用水”也是一个可以引入课外话题的题目，那么教师可以给学生布置一些作业，观察生活中浪费水资源的想象，并让学生搜索关于近年来我国用水状况的资料，然后教师在练习课堂上可以提出一些问题：“浪费水资源对我们日常生活是否有影响？如何减少水资源的浪费？”等等，教师能以此来将学生准备好的资料引入到“节约用水”话题中。由此，来针对学生们搜集来的图片或资料来做一个水资源浪费程度表，可以让每个小组的学生分别发言，互相交流“谁家有过浪费水资源的情况？水龙头或室内其他可漏水的地方是否有漏水现象？”“根据楼市频率，大约每天口水多少毫升？”“有什么数学对策可以解决这些问题？”，通过一系列的问题探讨，可以提高学生的主动思考能力，还可以培养学生的观察力与探索力[2]。
（三）理清侧重点，减轻学生负担，引导新思维
小学生正处于成长阶段，想象力和思维创造力都是十分敏捷和丰富的，而在传统的教学理念下，教师大多倾向于直接讲解练习题的做题思路，过于模板化。那么教师应该明确其责任，做练习题不在量多或量少，而应该在于学生能否通过做一道题，反思出多种解题方法，教师应该为学生理清侧重点，尤其对于那些学习能力相对比较拔尖的学生来说，做过多的基础题，而没有提高创造性思维的练习题，无疑是在浪费时间。那么教师针对这类思维能力丰富的学生，应该多指引学生从不同角度思考問题，寻找多种解答问题的方法，使学生在做题过程中，发挥出更优秀的做题水平，挖掘学生真正的潜力，同时提升了教学质量。这样既可以减轻学生的负担，让小学数学的练习课堂发挥出最大限度的作用，又能引导和帮助学生的思维得到新成长[3]。
（四）设置难易不同的习题，更新习题内容
虽然在生活中基本离不开数学，但数学仍然是一门相对抽象的学科。小学教师应该更加注重对数学的练习训练，在练习课堂中，数学教师应该根据每位学生的掌握知识的具体情况，来做好分类练习。学生同样听一节教师的课程，但每个学生的接受程度是不一样的，每个学生所具备的学习能力也是有差异的。教师可以在课堂中，掌握每一个层次学生的学习情况，为学习程度不同层次的学生设置难易程度不同的练习题，这样才能兼顾到每一个学生，分别找到适合自己的习题，提高学生的数学成绩，也能增进学生在练习课堂上的学习动力。比如，对于基础偏差的同学设置这样简单的基础习题：在学习《奇数与偶数》时，教师提问（1）请结合实际说明奇数与偶数的概念是什么？（2）奇数与偶数的特点分别是什么？（3）你是哪一日过生日？是奇数还是偶数？（4）明明有17块饼干，见到欣欣后分给欣欣7块，明明最后剩下的饼干数是偶数还是奇数？这类基础性强的课堂练习非常适合基础偏差的同学，使学生能够增强对奇数和偶数的理解，留下深刻印象。而对于基础较好的学生要设置提升难度的练习，比如，在学习《长方体的认识》时，教师提问：（1）请同学们观察手中的长方体，从面、棱、顶点三个角度来研究长方体具有那些特点？（2）当长方体的所有棱都相等的时候，将会变成什么立体图形？（3）请总结一下长方体与正方体有哪些相同和不同之处？
设置这样有难度的练习内容，既学习了数学的基础知识，又为学生拓宽了知识面。为此，局限于习题讲解作答，或者是试卷检测形式，这种传统的教学模式虽然能够体现出大部分学生对于基本理论的掌握，但并不能全面发展和提升学生的综合思考分析能力，那么教师就应该多精心设计一些可以让学生积极参与练习课堂中，设置出能够让师生之间产生互动又让学生感到有趣的练习课堂模式，由此来展现新颖的教学理念[4]。
总论：
综上所述，在新课程改革的背景下，小学数学的练习课堂也要进行“求新”的教学方式，教师在课堂上变“传统”为“生动”，建立新的数学教学体系，理清侧重点，开发学生的新思维、新思路，更新设置难易程度不同的练习题，使学生不仅要联系实际的积极掌握好基础知识，又要发挥出学生的创造性思维。针对不同学生的接受能力展开不同的引领方向，将练习课堂通过多种多样的新模式展现出来，激活学习兴趣，挖掘多维度思考潜能。
参考文献：
[1]吴秀梅.新课改下小学数学练习课教学研究和思考[J].读写算，2021（08）：1-2.
[2]徐小杰.优化小学数学课堂练习的策略探讨[J].新课程教学（电子版），2021（01）：58-59.
[3]蒋依纯.小学数学教学中课堂练习质量的提高优化[J].小学生（下旬刊），2021（03）：37.
[4]陈壮.小学数学练习课堂如何开展“求新”教学[J].学周刊，2014（19）：90.