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［摘要］美术课程是一门对学生的发展具有重要作用的课程。新的美术课程标准更多地体现了共同学习、合作学习的精神，既注重学生有自己的专长和爱好，又强调大家共同学习，相互合作，使所有学生通过学习得到全面发展。
［关键词］合作学习 美术教学
［中图分类号］G613.6［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0132－01
美术课程是一门对学生的发展具有重要作用的课程。由于种种原因，以往人们不够重视美术课程，加之我国中小学美术课长期受专业美术教育的影响较深，使课程目标的定位产生了偏差。新的美术课程标准突出以学生为本的教育理念，强调学生自我学习和自我教育，尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促进每个学生在各自基础上获得不同程度的发展，要求学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动。新的美术课程标准在每个单元课题中都体现了共同学习、合作学习的精神，提倡学生与学生、学生与老师、学生与艺术作品、学生与文化历史等对话的互动与共同研究过程，既注重对每个学生在不同领域有自己专长的发展和爱好，又特别强调大家共同学习、相互合作的研究性方式，使所有学生通过学习得到全面发展。
一、美术教学中合作教学的根本特征
美术教学中的合作教学，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以小组合作学习为主要表现形式，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这种改变传统的教学模式，为学生创设良好的合作交流氛围，培养学生良好的合作态度，成为教学改革中的重要课题之一。那么在中小学美术教学活动中如何实施合作学习呢?
（一）“组内异质、组间同质”的形式是保证
合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，因此组建合理的美术合作学习小组很重要。在组建小组时，采用“组内异质、组间同质”的组建形式，先根据学生的知识基础，兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征进行综合评定，然后搭配成若干小组，以三至五人为一组，由一位学习基础较好的、乐于助人、有一定组织能力的同学担任小组长，或是对美术有强烈的兴趣爱好的、有一定美术基础知识技能的担任小组长。各组间无明显的差异，力求平衡，每个小组都是全班的缩影或截面。“组内异质、组间同质”为学生在学习中互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，确保了组与组之间的合理性。
（二）“生生互动”提高了学习效率
教学是一种人际交往，是一种信息互动，所谓互动，不再局限于以往师生之间的互动。在以往教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的，而实际上生生互动是教学活动成功不可缺少的重要因素，因此我在美术教学中把生生互动作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式加以科学利用。
（三）教师的“参与和指导”是学习的有力保障
教师以合作者的角色确保合作学习的顺利进行，学生的活动是教学过程中最主要的活动。因为在合作学习中，教师是“导演”，学生是“表演者”，教师不应像以往的教学那样，既要导又要演，在教学中处于中心地位，而应以多种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的情境中进行探索学习。
二、美术合作学习的价值
（一）合作学习为学生提供了终身学习的必要条件
学会合作学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。这其中更多强调的是学生的学习方式，学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。所有这些，如果我们在美术教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习能力奠定基础。
（二）合作学习能体现学生的自身价值
在合作学习时，学生在和谐平等的氛围中交流，容易打开封闭的心灵，能够使同学之间思维碰撞，接纳不同见解和分享彼此观点。同时，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。
（三）合作学习培养了学生的创造思维能力
在美术课中，合作学习使每个学生都有机会说出自己的想法并进行创作、设计等，同时又能分享别人的想法，在欣賞和评价别人的创作、设计时，学生的思维就会越来越开阔，创作、设计的能力也会不断提高。许多在动手之前怎么都想像不到的创作思路、设计方法，通过集体的智慧常常被学生们创作性地表达出来。
总之，在美术教学中，运用合作学习的方式，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，以师生、生生合作为基本动力，以小组成绩为评价标准，从而培养了学生对美术学习的持久兴趣以及合作交流的能力，提高了美术学习的效率，提升了美术教学的质量。由此可见，在美术教学活动中，只有不断探究学习，发挥潜力，精心设计，调动学生合作学习的积极性，才能提高美术教学质量，达到合作学习的效果。
【参考文献】
[1]张伟英.美术教育与学生个性发展的思考.学术期刊,2010年,第19期.
[2]杨红梅.谈主题性儿童画的创作与辅导.2009年3月10日.
[3]沈毅勇.我对初中美术课堂改革中关于合作学习的认识.
[4]尹冬梅.合作学习在初中美术教学中的实施特点.山东教育,2000年,第26期.
［关键词］合作学习 美术教学
［中图分类号］G613.6［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0132－01
美术课程是一门对学生的发展具有重要作用的课程。由于种种原因，以往人们不够重视美术课程，加之我国中小学美术课长期受专业美术教育的影响较深，使课程目标的定位产生了偏差。新的美术课程标准突出以学生为本的教育理念，强调学生自我学习和自我教育，尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促进每个学生在各自基础上获得不同程度的发展，要求学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动。新的美术课程标准在每个单元课题中都体现了共同学习、合作学习的精神，提倡学生与学生、学生与老师、学生与艺术作品、学生与文化历史等对话的互动与共同研究过程，既注重对每个学生在不同领域有自己专长的发展和爱好，又特别强调大家共同学习、相互合作的研究性方式，使所有学生通过学习得到全面发展。
一、美术教学中合作教学的根本特征
美术教学中的合作教学，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以小组合作学习为主要表现形式，系统利用教学动态因素之间的合作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。这种改变传统的教学模式，为学生创设良好的合作交流氛围，培养学生良好的合作态度，成为教学改革中的重要课题之一。那么在中小学美术教学活动中如何实施合作学习呢?
（一）“组内异质、组间同质”的形式是保证
合作学习是以小组活动为基本形式的一种教学活动，因此组建合理的美术合作学习小组很重要。在组建小组时，采用“组内异质、组间同质”的组建形式，先根据学生的知识基础，兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征进行综合评定，然后搭配成若干小组，以三至五人为一组，由一位学习基础较好的、乐于助人、有一定组织能力的同学担任小组长，或是对美术有强烈的兴趣爱好的、有一定美术基础知识技能的担任小组长。各组间无明显的差异，力求平衡，每个小组都是全班的缩影或截面。“组内异质、组间同质”为学生在学习中互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，确保了组与组之间的合理性。
（二）“生生互动”提高了学习效率
教学是一种人际交往，是一种信息互动，所谓互动，不再局限于以往师生之间的互动。在以往教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的，而实际上生生互动是教学活动成功不可缺少的重要因素，因此我在美术教学中把生生互动作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式加以科学利用。
（三）教师的“参与和指导”是学习的有力保障
教师以合作者的角色确保合作学习的顺利进行，学生的活动是教学过程中最主要的活动。因为在合作学习中，教师是“导演”，学生是“表演者”，教师不应像以往的教学那样，既要导又要演，在教学中处于中心地位，而应以多种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的情境中进行探索学习。
二、美术合作学习的价值
（一）合作学习为学生提供了终身学习的必要条件
学会合作学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质。这其中更多强调的是学生的学习方式，学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。所有这些，如果我们在美术教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习能力奠定基础。
（二）合作学习能体现学生的自身价值
在合作学习时，学生在和谐平等的氛围中交流，容易打开封闭的心灵，能够使同学之间思维碰撞，接纳不同见解和分享彼此观点。同时，学生不仅仅掌握了知识，而且在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。
（三）合作学习培养了学生的创造思维能力
在美术课中，合作学习使每个学生都有机会说出自己的想法并进行创作、设计等，同时又能分享别人的想法，在欣賞和评价别人的创作、设计时，学生的思维就会越来越开阔，创作、设计的能力也会不断提高。许多在动手之前怎么都想像不到的创作思路、设计方法，通过集体的智慧常常被学生们创作性地表达出来。
总之，在美术教学中，运用合作学习的方式，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，以师生、生生合作为基本动力，以小组成绩为评价标准，从而培养了学生对美术学习的持久兴趣以及合作交流的能力，提高了美术学习的效率，提升了美术教学的质量。由此可见，在美术教学活动中，只有不断探究学习，发挥潜力，精心设计，调动学生合作学习的积极性，才能提高美术教学质量，达到合作学习的效果。
【参考文献】
[1]张伟英.美术教育与学生个性发展的思考.学术期刊,2010年,第19期.
[2]杨红梅.谈主题性儿童画的创作与辅导.2009年3月10日.
[3]沈毅勇.我对初中美术课堂改革中关于合作学习的认识.
[4]尹冬梅.合作学习在初中美术教学中的实施特点.山东教育,2000年,第26期.