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摘 要：教学反思是不断更新教育教学方法，提高教师自身专业水平、教学水平的一种重要途径。教师通过教学反思可以改变多年来习以为常的教育理念和教学行为，从而重塑自我，重构课堂，重建教学。教学反思主要体现在平时的教学中，在初中生物教学中运用教学反思就是研究自己如何教、学生如何学的一个过程。
关键词：教学反思；初中生物教学；运用
美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验 反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。因此，在生物教学中有必要进行教学反思，那到底什么是教学反思呢？
教学反思是指教师在一定的教育理论指导下，以自己经历的教学过程为思维对象，对自己的教学设计、教学行为、教学结果等进行回忆、思索、审视和评价的思维过程，从而达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。它主要包括两个内容，一是教学过程的反思，二是学习过程的反思。本文主要与大家一起探讨教学中的反思。我把教学反思分成课前反思、课中反思和课后反思。
一、课前反思
课前反思“学情”是指上课前对所设计的教学预案进行再思考。它是教学的前瞻性行为。课前的反思是一种有准备的反思，实际就是备课阶段进行反思，它有助于发展教师的智慧技能，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。俗话说“知己知彼，百战不殆”，打仗是这样，教学也是这样。在课前当你对教材内容全面的思考以后，你就能从情感、知识、技能等多方面检索目标的适宜度；在课前当你对教学目标有了清晰的认识以后，“教什么”的问题就会变得非常明确，整个活动的教学“主线”就不会有偏离，也不会出现一些无效的环节；在课前当你对教材的重点、难点有了细致的分析以后，你就能对教学的策略运用，环节安排上“胸有成竹”；在课前当你对学生的实际能力、现有经验有了深入的了解以后，你就能更好地找到学生与教材的“对接点”，让教与学都变得更加有效。学生是教学的对象，只有全面了解学生，才能确定切合实际的教学内容。很多教师花很大力气课前精心备课，可真正在课堂上却并没有收到意料之中的效果。其重要原因就是没能很好地“备”学生。所以，我在授课前首先要了解学生以下几方面情况：学生有无与本课相关联的知识储备，本课所采用的教学流程学生是否尝试过，哪些学生能够积极参与教学，哪些学生需要多加鼓励，学生在接受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理。课前反思“学情”只能从这些最基本的入手。比如在上《人的性别遗传》时，首先本节课的知识目标是：（1）人的性别差异是由性染色体决定的；（2）理解生男生女机会均等的原因。所以本节课的主要目的是要让学生真正领会人的性别差异是由性染色体决定的、生男生女机会均等的，一切的工作都必须围绕这两点进行。因为染色体是肉眼看不见的抽象的概念，特别是学生对这些知识更是了解甚少，老师知道了这些，心中就有数，因此我在备课时我就准备了：（1）男女23对染色体对比的资料，学生通过分析染色体组的图片，清楚男女性染色体图的组成。（2）为了加强学生对性染色体的认识，我又叫学生用卡片绘制作了男女生殖细胞中的性染色体，分别标上X和Y，收集上来。（3）为了让学生理解生男生女机会均等，我把收上来的卡片放在讲台，叫学生随机抽取卡片组合起来，这样，学生就对生男生女机会均等有了深刻的了解。
二、课中反思
教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前反思“学情”是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。在教学中我是从以下两方面进行课中反思的。
1.创设有效的课堂活动了吗？（1）活动目的要明确，要坚持“以活动促学生发展”的教育理念，使活动具有教育意义，并适合于学生；（2）活动内容要适合学生的兴趣需要，真正反映生活经验和学科特点，要与学生的已有知识相联系；（3）活动的品质要高，要充分让学生动手操作，从而支持高质量、高水平的动脑思考。比如，在上《人的性别遗传》时，我叫学生用卡片绘制作了男女生殖细胞中的性染色体，分别标上X和Y，这是一项很简单的活动，每一个学生都会动手去做，而且都会做得到，再画的过程中就自然地掌握了X和Y性染色体的区别，这是课前反思“学情”里我们已经考虑到的，但在绘制之前教师应当先把体细胞XX和XY如何变成生殖细胞是：X、X和X、Y解释一下，在上课时，我把卡片收上来时，就问学生是不是随便把这些卡片平均分成两半就可以呢？这时学生就会动脑筋来回答，这时便加深了这知识点的理解，在学生回答的基础之上，我把卡片分成了两组，一组是男性生殖细胞的染色体卡片，其中X和Y的比例必须是1∶1，另一侧放女性生殖细胞中的染色体卡片。这样不是在活动过程中进行学习了吗？
2.学生参与学习了吗？在新课程实施过程中，很多教师慢慢由课堂的主宰转变为学生学习的组织者与引导者，但“师道尊严”的架子一直没放下，“习惯”让孩子们敬而畏之。所以，我经常在课堂上去观察、倾听、交流。观察学生的学习状态，从而调控教学，照顾差异，发现“火花”；倾听学生的心声，尊重学生的表现，既进行认知的交流，又进行情感的交流，既通过语言交流，也通过表情、动作来实现交流。如，在执教《人的性别遗传》时，讲到生男生女机会均等时，有一位学生在座位上轻轻说了一句：“我外婆生了八个舅舅却生了我妈妈一个女的。”我就抓住这句话让学生们讨论：这位同学的外婆生了八个男的，一个女的，能否说明生男生女机会不均等呢？在学生讨论时，我观察各组探讨的过程，并参与到他们的讨论过程中，在这恰当的时候我就讲述古时候女人如果生不出男孩遭受的种种苦难，趁机教育了学生不学文化的可悲，缩短了学生与教师之间的距离。这样学生就会把教师当成学习的伙伴，愿意进行探讨、互相交流。
关键词：教学反思；初中生物教学；运用
美国学者波斯纳（G.J.Posner）十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验 反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。因此，在生物教学中有必要进行教学反思，那到底什么是教学反思呢？
教学反思是指教师在一定的教育理论指导下，以自己经历的教学过程为思维对象，对自己的教学设计、教学行为、教学结果等进行回忆、思索、审视和评价的思维过程，从而达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。它主要包括两个内容，一是教学过程的反思，二是学习过程的反思。本文主要与大家一起探讨教学中的反思。我把教学反思分成课前反思、课中反思和课后反思。
一、课前反思
课前反思“学情”是指上课前对所设计的教学预案进行再思考。它是教学的前瞻性行为。课前的反思是一种有准备的反思，实际就是备课阶段进行反思，它有助于发展教师的智慧技能，使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础上。俗话说“知己知彼，百战不殆”，打仗是这样，教学也是这样。在课前当你对教材内容全面的思考以后，你就能从情感、知识、技能等多方面检索目标的适宜度；在课前当你对教学目标有了清晰的认识以后，“教什么”的问题就会变得非常明确，整个活动的教学“主线”就不会有偏离，也不会出现一些无效的环节；在课前当你对教材的重点、难点有了细致的分析以后，你就能对教学的策略运用，环节安排上“胸有成竹”；在课前当你对学生的实际能力、现有经验有了深入的了解以后，你就能更好地找到学生与教材的“对接点”，让教与学都变得更加有效。学生是教学的对象，只有全面了解学生，才能确定切合实际的教学内容。很多教师花很大力气课前精心备课，可真正在课堂上却并没有收到意料之中的效果。其重要原因就是没能很好地“备”学生。所以，我在授课前首先要了解学生以下几方面情况：学生有无与本课相关联的知识储备，本课所采用的教学流程学生是否尝试过，哪些学生能够积极参与教学，哪些学生需要多加鼓励，学生在接受新知识时会出现哪些情况，出现这些情况后如何处理。课前反思“学情”只能从这些最基本的入手。比如在上《人的性别遗传》时，首先本节课的知识目标是：（1）人的性别差异是由性染色体决定的；（2）理解生男生女机会均等的原因。所以本节课的主要目的是要让学生真正领会人的性别差异是由性染色体决定的、生男生女机会均等的，一切的工作都必须围绕这两点进行。因为染色体是肉眼看不见的抽象的概念，特别是学生对这些知识更是了解甚少，老师知道了这些，心中就有数，因此我在备课时我就准备了：（1）男女23对染色体对比的资料，学生通过分析染色体组的图片，清楚男女性染色体图的组成。（2）为了加强学生对性染色体的认识，我又叫学生用卡片绘制作了男女生殖细胞中的性染色体，分别标上X和Y，收集上来。（3）为了让学生理解生男生女机会均等，我把收上来的卡片放在讲台，叫学生随机抽取卡片组合起来，这样，学生就对生男生女机会均等有了深刻的了解。
二、课中反思
教学过程中的反思，是一种难度较高的瞬间反思，实际就是一种教学机智。它是在教学中及时、主动地根据学生的学习状况调整教学方案和教学策略。课前反思“学情”是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。在教学中我是从以下两方面进行课中反思的。
1.创设有效的课堂活动了吗？（1）活动目的要明确，要坚持“以活动促学生发展”的教育理念，使活动具有教育意义，并适合于学生；（2）活动内容要适合学生的兴趣需要，真正反映生活经验和学科特点，要与学生的已有知识相联系；（3）活动的品质要高，要充分让学生动手操作，从而支持高质量、高水平的动脑思考。比如，在上《人的性别遗传》时，我叫学生用卡片绘制作了男女生殖细胞中的性染色体，分别标上X和Y，这是一项很简单的活动，每一个学生都会动手去做，而且都会做得到，再画的过程中就自然地掌握了X和Y性染色体的区别，这是课前反思“学情”里我们已经考虑到的，但在绘制之前教师应当先把体细胞XX和XY如何变成生殖细胞是：X、X和X、Y解释一下，在上课时，我把卡片收上来时，就问学生是不是随便把这些卡片平均分成两半就可以呢？这时学生就会动脑筋来回答，这时便加深了这知识点的理解，在学生回答的基础之上，我把卡片分成了两组，一组是男性生殖细胞的染色体卡片，其中X和Y的比例必须是1∶1，另一侧放女性生殖细胞中的染色体卡片。这样不是在活动过程中进行学习了吗？
2.学生参与学习了吗？在新课程实施过程中，很多教师慢慢由课堂的主宰转变为学生学习的组织者与引导者，但“师道尊严”的架子一直没放下，“习惯”让孩子们敬而畏之。所以，我经常在课堂上去观察、倾听、交流。观察学生的学习状态，从而调控教学，照顾差异，发现“火花”；倾听学生的心声，尊重学生的表现，既进行认知的交流，又进行情感的交流，既通过语言交流，也通过表情、动作来实现交流。如，在执教《人的性别遗传》时，讲到生男生女机会均等时，有一位学生在座位上轻轻说了一句：“我外婆生了八个舅舅却生了我妈妈一个女的。”我就抓住这句话让学生们讨论：这位同学的外婆生了八个男的，一个女的，能否说明生男生女机会不均等呢？在学生讨论时，我观察各组探讨的过程，并参与到他们的讨论过程中，在这恰当的时候我就讲述古时候女人如果生不出男孩遭受的种种苦难，趁机教育了学生不学文化的可悲，缩短了学生与教师之间的距离。这样学生就会把教师当成学习的伙伴，愿意进行探讨、互相交流。