作业是教学过程的一个重要环节，教师通过作业反馈教学信息，检查教学效果；学生通过作业吸收和巩固所学的知识，本人以学生解决物理作业为出发点提出了解决的办法，使学生能够更好的利用作业而不是搞题海战术，能更好的推动素质教育的深入。
　　
　　一、新课程下物理传统作业的分析方法
　　
　　此类作业一般分为单元性习题与综合性习题，单元性习题用于对某个知识点的考查，综合性习题是对多个知识的考查，两者比较，单元性习题包含知识点少，分析方法简单；综合性习题包含知识点多，分析方法相对多而且灵活，结合教学实际，我初步归纳出该类作业的四种分析方法：
　　
　　1.典型题分析法
　　典型题分析法是教师对习题中的典型题进行分析的方法，这是一般教师最常用的习题分析法，典型题分析的前提是典型题统计。
　　典型题统计有两种方法：一种是对错题的统计，教师在改题的时候，凭着记忆与职业感觉，得出习题的大致错对情况，这种统计虽存在误差，但统计结果有很大的参考价值，那么这些题就应选为典型题，另一种是对出现频率高的题目的统计，这是精细统计，教师改习题完毕后，对习题蕴涵的知识点逐一分类并且画“正”统计，哪些知识点出现的次数多，那么与这些知识点相关的题目就应该成为典型题，这也是一个科学、全面的统计。
　　出现频率高的题目则要进行常规分析，一方面要加强该知识点的巩固复习及对学生的训练，另一方面则要进行针对性的分析，为什么该知识点会成为重点、难点，让学生能够构成自己的知识体系。
　　
　　2.逐题分析法
　　逐题分析法是对习题中的每一题都分析的方法，这种方法一般较少使用，逐题分析法不适于单元性习题分析，一般单元性习题，绝大多数书面知识学生已经掌握，学生喜欢教师有重点、有选择性地进行习题分析，如果教师继续使用逐题分析法，往往会出现学生听课松懈，课堂效率下降等现象。
　　逐题分析法一般适用于难度较大的习题，实事求是地讲，难度较大的习题，教师不喜欢用，因为它一方面打击学生学习物理的积极性；另一方面也说明教师教学的失败，逐题分析法的使用，要求教师在错题精细统计的基础上，找出错题中出错的具体环节，并针对性地拿出相应的解决办法。
　　
　　3.同类题分析法
　　同类题分析法是教师对有着同类原理、规律的习题进行归类后的分析，它的特点是指将有相同原理与规律的题集中，它的优席是提高了习题课堂分析效益，往往同类题是指知识点相同而表现形式不同或者是规律相同而应用不同的题。
　　同类题归类有两种方式：一种是直接归类，即对知识点和规律相同，难度相近而表现形式不同的题进行直接归类；另一种是间接归类，即对知识点和规律相同，难度跨度较大的一类题的归类。
　　
　　4.延伸题分析法
　　延伸题是以问题为中心，从习题的知识点、面延伸到课本习题外的知识点、面，它的特点是知识链是延伸纽带，无限是延伸的边际，综合运用是延伸的目的；它的优点是促进知识密切联系，提高综合知识运用的灵活性。
　　延伸题分析法有两种模式。
　　一种是发散延伸题，教师要抓住此类题中不变的原理与规律，找出其改变的外在条件和延伸的物理背景，将延伸的问题简单化，使学生能灵活的运用相关的物理知识。
　　另一种是递进延伸题，这要求教师从习题中的问题出发，以树叉式知识结构为脉络，以递进方式不断解决出现的新问题把知识引向深入，融会贯通。
　　
　　二、新课程下物理技能实践作业的分析方法
　　
　　技能实践题是课堂教学的延伸和补充，不局限于学科知识范围，能紧密联系学生实际生活和社会生活，我们可从以下两方面着手。
　　
　　1.观察查阅法
　　例如，学习“电动机”后，我让学生回家找哪些电器利用了电动机，有的学生很快找出电风扇、空调、吹风机、冰箱、洗衣机、微波炉等；有的学生却没有完成作业，这些学生观察力是不够的，因而我们需要提高这些学生的观察力，使他们养成认真观察的好习惯，细节决定成败，态度决定一切。
　　
　　2.动手实践法
　　现在不少学生动手能力差，一些简单的常用工具不会使用，电路操作不会连线是常事，因而我们要增强学生的动手能力、生存能力尤为重要，新课程每一章都有大量的动手实践和动手探究的素材，每学完一部分内容，我就布置一些相关的小实验和小制作，让学生去实践、操作，让学生有更多锻炼机会。
　　“教者有心，学者得益，”作业是课程动态的生长性延伸，它的优化分析，可最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，促进作业与课程逐渐成为一种良性互动的“生态系统”。