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摘 要：课堂上的问题生成就是要在课堂上让学生动起来，动脑动手，让他们思维活跃起来，充分调动他们的主观能动性，巧妙地设置一些相关问题，改变死气沉沉的课堂氛围，充分地发挥他们的积极性和主动性。
关键词：课堂；生成问题；引导
每次公开课、研讨课结束后，总能听到执教老师的不满：“想不到学生连这样的问题都不会”“想不到学生会提出这样的问题”。是啊，言语中要么是学生太愚钝，要么是学生太奇怪，反正课堂提出问题都是学生的不是。其实，咱们老师不妨冷静下来细想一下：为什么会有那些“想不到”的问题？听课后认真思考，我认为具体问题主要出在以下两个方面：
一、没有“吃透学生”
我们平时强调要“功在课前”，于是教师看教参、查资料，真可谓“吃透教材”。殊不知“功在课前”还要“吃透学生”。作为教师，你是否尝试过拿到一篇新教材，先不看任何参考资料，只凭自己的感悟、探究，看能知道多少，再与教参资料进行对比，看我们还有多少不知道的。于永正老师曾经说过：“教师要蹲下来看学生。”要想“吃透学生”，解决“想不到学生连这样的问题都不会”的难题，教师就要把课堂预设尽可能地做到细处。在拿到一篇新教材之后，教师先自读、自悟，再与教参、资料比较，除了把我们要引导的重难点定位以外，还要把自己“想不到”的知识点定为学生“想不到”的预设，针对此探究引导的方法与策略，课堂上就会少出现因“想不到”而生成的措手不及的问题。
二、新课程理念下学生生成问题的引导
“想不到学生会提出这样的问题”其实就是课堂上生成问题。在新课程的教学中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，因而教学的生成问题也增多了。
新课程理念下的课堂设计，必须建立在一个全新的基点上，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，从传统的“固化设计”走向“弹性设计”，以赋予课堂更多的创造性、生成性。所谓的“撒土不漏”，它指描述大体的轮廓，它是明确需要努力实现的三维目标，它给各种不确定因素的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的实践作为课堂进一步展开的契；它更像是一步不能画上句号的手稿，它一直处于自我矫正、自我完善的动态发展之中，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。
我在教学《山谷中的谜底》一文，引导学生体悟从雪松能生存下来的现象揭示的道理——面对困难可以通过正面抗争去战胜它，有时也要向雪松那样，先弯曲一下，做出适当的让步，以求反弹的机会。强调在困难面前要学会变通。当学生读懂并能说出这句话的含义时，我认为应该引导学生进入下一步：举例说明这一道理。可这时有一学生突然站起来冷不丁地提出：“老师，那李清照的《夏日绝句》中‘至今思项羽，不肯过江东’又作何解释？”我心头一惊：是啊，项羽兵败，自觉得无颜见江东父老，在乌江拔剑自刎，李清照作诗赞美他的“宁折不弯”的英雄壮举，与本文的“弯曲生存”是截然不同的两种人生态度和价值观，两者是矛盾的。可转而心头一亮，意识到这是个了不起的发现，于是我这样组织教学：
师：你这个问题提得太好了！你是个思考型的学生，老师真佩服你！那么大家对这个问题怎么看？
我在充分肯定这个学生的同时，把问题踢给学生，引导学生继续探究下去。教室里刚开始静极了，但一阵窃窃私语之后，学生的小手如雨后春笋般举起来。
生：我认为项羽的举动不可取，如果它能像雪松那样先弯曲一下，回到江东，招兵买马，重振旗鼓，寻找“反弹”的机会，卷土重来，还有获胜的希望。由于它“宁折不弯”，结果什么都没有了。
生：我以为项羽因兵败而觉无颜见江东父老，那么它“乌江自刎”就有颜面了吗？可见他输不起，只是悲壮而已，这并不是解决困难的最好办法，我也认为此举不可取。
生：词人李清照只是“思”项羽不肯过江东的英雄壮举，一种悲壮的赞颂，并不一定要我们学习他的做法。
一生顿悟，小手突然举起。
生：老师，我想到了红军长征，当时红军那样做是为了积蓄力量，寻找机会大反攻。如果红军学项羽那还会有新中国吗？
听课老师报以热烈的掌声。
课后我反思，这就是课堂的生成问题，是稍纵即逝的智慧的火花，它给课堂带来了生命活力。正像叶澜教授说的：“遇到突如其来的提问怎么办？老师要善于倾听、注意捕捉、判断、重组学习信息，适时调整教学内容或教学方法，形成新的且具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程呈现出动态生成的创生性质。”
因此，作为教师，“功在课前”“吃透教材”“吃透学生”，用时捕捉课堂生成的问题，参与到学生活动中去，蹲下来看学生，把那些该想到的尽量想到，把那些“想不到”的“生成”，课堂才是新理念下的课堂。
参考文献：
[1]黄爱华.黄爱华与智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]叶 澜.重建课堂教学价值观[J]. 教育研究，2002（5）.
（作者单位：江苏省新沂市草桥华沂小学）
关键词：课堂；生成问题；引导
每次公开课、研讨课结束后，总能听到执教老师的不满：“想不到学生连这样的问题都不会”“想不到学生会提出这样的问题”。是啊，言语中要么是学生太愚钝，要么是学生太奇怪，反正课堂提出问题都是学生的不是。其实，咱们老师不妨冷静下来细想一下：为什么会有那些“想不到”的问题？听课后认真思考，我认为具体问题主要出在以下两个方面：
一、没有“吃透学生”
我们平时强调要“功在课前”，于是教师看教参、查资料，真可谓“吃透教材”。殊不知“功在课前”还要“吃透学生”。作为教师，你是否尝试过拿到一篇新教材，先不看任何参考资料，只凭自己的感悟、探究，看能知道多少，再与教参资料进行对比，看我们还有多少不知道的。于永正老师曾经说过：“教师要蹲下来看学生。”要想“吃透学生”，解决“想不到学生连这样的问题都不会”的难题，教师就要把课堂预设尽可能地做到细处。在拿到一篇新教材之后，教师先自读、自悟，再与教参、资料比较，除了把我们要引导的重难点定位以外，还要把自己“想不到”的知识点定为学生“想不到”的预设，针对此探究引导的方法与策略，课堂上就会少出现因“想不到”而生成的措手不及的问题。
二、新课程理念下学生生成问题的引导
“想不到学生会提出这样的问题”其实就是课堂上生成问题。在新课程的教学中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，因而教学的生成问题也增多了。
新课程理念下的课堂设计，必须建立在一个全新的基点上，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，从传统的“固化设计”走向“弹性设计”，以赋予课堂更多的创造性、生成性。所谓的“撒土不漏”，它指描述大体的轮廓，它是明确需要努力实现的三维目标，它给各种不确定因素的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的实践作为课堂进一步展开的契；它更像是一步不能画上句号的手稿，它一直处于自我矫正、自我完善的动态发展之中，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。
我在教学《山谷中的谜底》一文，引导学生体悟从雪松能生存下来的现象揭示的道理——面对困难可以通过正面抗争去战胜它，有时也要向雪松那样，先弯曲一下，做出适当的让步，以求反弹的机会。强调在困难面前要学会变通。当学生读懂并能说出这句话的含义时，我认为应该引导学生进入下一步：举例说明这一道理。可这时有一学生突然站起来冷不丁地提出：“老师，那李清照的《夏日绝句》中‘至今思项羽，不肯过江东’又作何解释？”我心头一惊：是啊，项羽兵败，自觉得无颜见江东父老，在乌江拔剑自刎，李清照作诗赞美他的“宁折不弯”的英雄壮举，与本文的“弯曲生存”是截然不同的两种人生态度和价值观，两者是矛盾的。可转而心头一亮，意识到这是个了不起的发现，于是我这样组织教学：
师：你这个问题提得太好了！你是个思考型的学生，老师真佩服你！那么大家对这个问题怎么看？
我在充分肯定这个学生的同时，把问题踢给学生，引导学生继续探究下去。教室里刚开始静极了，但一阵窃窃私语之后，学生的小手如雨后春笋般举起来。
生：我认为项羽的举动不可取，如果它能像雪松那样先弯曲一下，回到江东，招兵买马，重振旗鼓，寻找“反弹”的机会，卷土重来，还有获胜的希望。由于它“宁折不弯”，结果什么都没有了。
生：我以为项羽因兵败而觉无颜见江东父老，那么它“乌江自刎”就有颜面了吗？可见他输不起，只是悲壮而已，这并不是解决困难的最好办法，我也认为此举不可取。
生：词人李清照只是“思”项羽不肯过江东的英雄壮举，一种悲壮的赞颂，并不一定要我们学习他的做法。
一生顿悟，小手突然举起。
生：老师，我想到了红军长征，当时红军那样做是为了积蓄力量，寻找机会大反攻。如果红军学项羽那还会有新中国吗？
听课老师报以热烈的掌声。
课后我反思，这就是课堂的生成问题，是稍纵即逝的智慧的火花，它给课堂带来了生命活力。正像叶澜教授说的：“遇到突如其来的提问怎么办？老师要善于倾听、注意捕捉、判断、重组学习信息，适时调整教学内容或教学方法，形成新的且具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程呈现出动态生成的创生性质。”
因此，作为教师，“功在课前”“吃透教材”“吃透学生”，用时捕捉课堂生成的问题，参与到学生活动中去，蹲下来看学生，把那些该想到的尽量想到，把那些“想不到”的“生成”，课堂才是新理念下的课堂。
参考文献：
[1]黄爱华.黄爱华与智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]叶 澜.重建课堂教学价值观[J]. 教育研究，2002（5）.
（作者单位：江苏省新沂市草桥华沂小学）