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学以致用，学习就是为了应用并创造价值。书本课程中学到的的理论知识只有与社会实践的结合，才能得到巩固和强化。也才能够创造出应有的价值。生物学科作为一门自然学科，更强调学生动手操作与学科理论课程相结合。
我国的教育体制改革过程中，先是将“活动课程”纳入到课程体系中，之后大力推广素质教育。随着素质教育的大力推进，各地把课程改革的重点转向“活动课程"的设计。构建以学科课程为主、活动类课程为辅的课程结构，由单一的学科课程改为“学科加活动"的整体优化结构。下面就谈一谈我对生物活动课的一些初步认识。
首先，对于生物活动课的添加，通过学习提高认知后，我觉得是十分必要的。
随着“素质教育”的广泛深入开展，“创新教育”已成为教育研究的重要课题。它要求我们把学生培养成具有创新意识、创新心理、创新思想、创新能力的人才，把基础教育推向一个更高的层次。创新人才的培养需要多种渠道、多种方法。课堂教学是学习知识的主渠道，生物活动则是通过激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。为了把学生培养成具有创新意识、创新思想、创新能力的人才，我们开展丰富多彩富有探索性的活动课，因材施教，发挥学生个性特长，培养学生观察、思考、实践能力，确实可以提高学生的动手、动脑的能力，同时也能提高学生学习兴趣。
其次，认真的搞好生物活动课，对于生物教学来说，意义重大。
一方面，利于培养学生的实验能力，更利于培养学生的创造力。初中生，这个年龄段，孩子们有强烈的求知欲，活泼好动，如果采用丰富多彩的形式，充分调动他们的学习探究的积极性，激发他们的兴趣，并加以正确的引导，因材施教。那么这样的教育教学方式，就会产生巨大的推动力，在活动的过程中，引发他们去主动探究，积极动及动手，大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，去寻求真象，并逐步形成特长爱好，和很好的探究习惯。学生便逐步提高了进行科学研究的能力和创造能力。另一方面，活动课可以开阔学生的视野，提高学生的综合能力和理论联系实际的能力。在特定的时间，特定的场合，完成一项特定的活动任务，要求学生在活动前做更多的准备工作，搜集更多的知识，综合多方面的信息。然后有选择性的，有针对性的，有侧重的把这些知道进行归纳筛选，保留对本节课有用的知识并加以综合。在活动过程中又要求亲自动手操作，把理性知识运用到实践操作中，如通过开展“向日葵人工辅助授粉”“植物营养繁殖的操作”等课外实验，学生不仅印证和掌握了有关知识，而且还学会了人工授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力。第三方面，活动课在培养能力的同时也培养了集体的协作精神。实践活动课重视学生的自由选择，有利于他们相互交往、相互学习。对于培养学生合作精神有很大的帮助，做为教师应该注重在活动课开展的过程中把培养学生与人交往的能力作为一项重要能力来培养。现在的学生大多数都是独生子女，他们中有许多人不善于与人交往，不善于处理人际关系，更不能有很好的合作精神。而良好的沟通交往能力、处理人际关系的能力，却是他们了解尊重别人，培养团队精神的基础，也是他们未来走向社会，拥有良好的社会生活的一种重要素质。活动课为他们提供了一个很好的协作的平台。
生物活动课是中学教学活动的有机组成部分，对于学生拓宽知识、发散思维，培养能力，提高学生综合素质进而提高教学质量、具有重要意义。要上好生物活动课，应该做到以下几点。
第一，活动课的一个关键问题是充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地思考、主动地讲述、主动地去做。
如何培养学生的主动性呢？首先，要创设学习活动的氛围，引发学生主动学习的动机，创设问题情境，激发学生的好奇心，使其产生主动参与学习的愿望。其次，学生这个年纪都有爱玩的天性，也都喜欢有创意的活动，要充分挖掘教材中有趣的因素，让他们带着兴趣，心情愉悦的参与进来，带着渴求的心理去思考去探索。再次，尊重学生，架起师生间亲密桥梁。以学生为主体，尊重学生，从他们的个体差异出发，为学生创设自由、民主的合作氛围，让不同的学生根据相同的兴趣走到一起，并共同享受成功的快乐。
第二，要把握生物活动课的特点和构建原则。这是上好活动课的基础。生物活动课教学中教师的“教"是指导学生自主的活动，学生的“学"是发现式的学习。生物活动课程的内容与学生实际生活密切关联，使生活成为构成课程的重要素材。生物活动课程要与学生的“活动”相联系，促进学生生动活泼地发展。为了更好地根据生物活动课特点开展活动，须遵循以下原则：生物活动课与学科课程内容互补原则；全面发展与个性培养相统一原则；自主性和主导性相结合原则；规定性与创造性相结合的原则；实效性和因地制宜原则；趣味性和多样性原则。
第三，认识生物活动课的意义，注重生物活动课的技能目标。生物活动课的教学能够突破学科教学在时间、空间上的限制，在各类实践活动中，如发现性、探索性、批判性等问题研究中，能够让学生的思维、能力不断得到开发、训练。培养动手操作能力；培养观察力、注意力、记忆力、思维能力和创造能力；培养合作、竞争意识；培养关心集体、团结互助的社会公德意识；培养自尊、自信、自立、自强的优秀品质；培养自学能力及资料检索处理能力；激发学习生物学兴趣，培养学习生物学情感。
第四，生物活动课的的开展中要注意的实际问题。在开展生物活动课前，首先，要学生有一定的知识准备，教师应该了解学生。学情分析主要是了解学生的已知，即学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。其次，课前要学生明确活动目的，制订合理有趣的活动计划，学生们既然参加生物活动，必然是抱着探索生命世界的极大的热情和兴趣。在活动中他们最希望了解什么？最渴望获得什么知识？教师可以为学生提供哪些帮助？此时倾听学生的心声显得尤为重要。合理的学习目标，对于中学生来说，主要在于使学习任务具体化，系列化。再次，注重生物活动课的组织。在生物教师的指导下，选拔对生物学有兴趣的学生组成活动集体。活动课中教师应侧重于促进学生能力的发挥，精心策划、创造条件。活动过程中和组织指导活动后，教师要适时给予恰当的评价、鼓励，使学生保持持久的兴趣和旺盛的热情。生物学活动课的主体是学生，所以活动课应气氛活跃，使学生乐于发表观点和见解。
第五，对教师的要求。
活动课的开设能密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，发展学生的综合实践能力。教师的素质如何直接关系到活动开展的好坏。教师不只是向学生传授知识，而且还能把学习生物的思维方法教给学生，要培养学生具有科学的思维能力。因此，教师要不断学习，更新观念，努力提高自身的素质，发挥自身在实施综合实践活动中的重要作用。上好活动课也是转变教师角色的重要途径，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者。教师从知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者，这也体现出学生的主体性和参与性。同时教师和学生之间需要建立一种新的民主关系。在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程。
总之，开展丰富多彩的生物活动课，引导学生积极参加有教育意义的活动课，这是提高学生实践能力的有效手段。使学生从中获得更多的、综合的科学知识信息及技能，培养学生的观察能力、实践能力、思维能力和严谨的科学态度，激发探索和创造热情。同时体验合作的快乐，体验收获的喜悦。如何上好生活活动课，对生物教师而言，也是一个新的挑战，有待于在教育教学中不断的摸索和尝试。
我国的教育体制改革过程中，先是将“活动课程”纳入到课程体系中，之后大力推广素质教育。随着素质教育的大力推进，各地把课程改革的重点转向“活动课程"的设计。构建以学科课程为主、活动类课程为辅的课程结构，由单一的学科课程改为“学科加活动"的整体优化结构。下面就谈一谈我对生物活动课的一些初步认识。
首先，对于生物活动课的添加，通过学习提高认知后，我觉得是十分必要的。
随着“素质教育”的广泛深入开展，“创新教育”已成为教育研究的重要课题。它要求我们把学生培养成具有创新意识、创新心理、创新思想、创新能力的人才，把基础教育推向一个更高的层次。创新人才的培养需要多种渠道、多种方法。课堂教学是学习知识的主渠道，生物活动则是通过激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。为了把学生培养成具有创新意识、创新思想、创新能力的人才，我们开展丰富多彩富有探索性的活动课，因材施教，发挥学生个性特长，培养学生观察、思考、实践能力，确实可以提高学生的动手、动脑的能力，同时也能提高学生学习兴趣。
其次，认真的搞好生物活动课，对于生物教学来说，意义重大。
一方面，利于培养学生的实验能力，更利于培养学生的创造力。初中生，这个年龄段，孩子们有强烈的求知欲，活泼好动，如果采用丰富多彩的形式，充分调动他们的学习探究的积极性，激发他们的兴趣，并加以正确的引导，因材施教。那么这样的教育教学方式，就会产生巨大的推动力，在活动的过程中，引发他们去主动探究，积极动及动手，大大增加了学生的观察、分析及动手操作的机会，去寻求真象，并逐步形成特长爱好，和很好的探究习惯。学生便逐步提高了进行科学研究的能力和创造能力。另一方面，活动课可以开阔学生的视野，提高学生的综合能力和理论联系实际的能力。在特定的时间，特定的场合，完成一项特定的活动任务，要求学生在活动前做更多的准备工作，搜集更多的知识，综合多方面的信息。然后有选择性的，有针对性的，有侧重的把这些知道进行归纳筛选，保留对本节课有用的知识并加以综合。在活动过程中又要求亲自动手操作，把理性知识运用到实践操作中，如通过开展“向日葵人工辅助授粉”“植物营养繁殖的操作”等课外实验，学生不仅印证和掌握了有关知识，而且还学会了人工授粉、扦插、压条和嫁接等实用技术，培养了学生理论联系实际的能力。第三方面，活动课在培养能力的同时也培养了集体的协作精神。实践活动课重视学生的自由选择，有利于他们相互交往、相互学习。对于培养学生合作精神有很大的帮助，做为教师应该注重在活动课开展的过程中把培养学生与人交往的能力作为一项重要能力来培养。现在的学生大多数都是独生子女，他们中有许多人不善于与人交往，不善于处理人际关系，更不能有很好的合作精神。而良好的沟通交往能力、处理人际关系的能力，却是他们了解尊重别人，培养团队精神的基础，也是他们未来走向社会，拥有良好的社会生活的一种重要素质。活动课为他们提供了一个很好的协作的平台。
生物活动课是中学教学活动的有机组成部分，对于学生拓宽知识、发散思维，培养能力，提高学生综合素质进而提高教学质量、具有重要意义。要上好生物活动课，应该做到以下几点。
第一，活动课的一个关键问题是充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地思考、主动地讲述、主动地去做。
如何培养学生的主动性呢？首先，要创设学习活动的氛围，引发学生主动学习的动机，创设问题情境，激发学生的好奇心，使其产生主动参与学习的愿望。其次，学生这个年纪都有爱玩的天性，也都喜欢有创意的活动，要充分挖掘教材中有趣的因素，让他们带着兴趣，心情愉悦的参与进来，带着渴求的心理去思考去探索。再次，尊重学生，架起师生间亲密桥梁。以学生为主体，尊重学生，从他们的个体差异出发，为学生创设自由、民主的合作氛围，让不同的学生根据相同的兴趣走到一起，并共同享受成功的快乐。
第二，要把握生物活动课的特点和构建原则。这是上好活动课的基础。生物活动课教学中教师的“教"是指导学生自主的活动，学生的“学"是发现式的学习。生物活动课程的内容与学生实际生活密切关联，使生活成为构成课程的重要素材。生物活动课程要与学生的“活动”相联系，促进学生生动活泼地发展。为了更好地根据生物活动课特点开展活动，须遵循以下原则：生物活动课与学科课程内容互补原则；全面发展与个性培养相统一原则；自主性和主导性相结合原则；规定性与创造性相结合的原则；实效性和因地制宜原则；趣味性和多样性原则。
第三，认识生物活动课的意义，注重生物活动课的技能目标。生物活动课的教学能够突破学科教学在时间、空间上的限制，在各类实践活动中，如发现性、探索性、批判性等问题研究中，能够让学生的思维、能力不断得到开发、训练。培养动手操作能力；培养观察力、注意力、记忆力、思维能力和创造能力；培养合作、竞争意识；培养关心集体、团结互助的社会公德意识；培养自尊、自信、自立、自强的优秀品质；培养自学能力及资料检索处理能力；激发学习生物学兴趣，培养学习生物学情感。
第四，生物活动课的的开展中要注意的实际问题。在开展生物活动课前，首先，要学生有一定的知识准备，教师应该了解学生。学情分析主要是了解学生的已知，即学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。其次，课前要学生明确活动目的，制订合理有趣的活动计划，学生们既然参加生物活动，必然是抱着探索生命世界的极大的热情和兴趣。在活动中他们最希望了解什么？最渴望获得什么知识？教师可以为学生提供哪些帮助？此时倾听学生的心声显得尤为重要。合理的学习目标，对于中学生来说，主要在于使学习任务具体化，系列化。再次，注重生物活动课的组织。在生物教师的指导下，选拔对生物学有兴趣的学生组成活动集体。活动课中教师应侧重于促进学生能力的发挥，精心策划、创造条件。活动过程中和组织指导活动后，教师要适时给予恰当的评价、鼓励，使学生保持持久的兴趣和旺盛的热情。生物学活动课的主体是学生，所以活动课应气氛活跃，使学生乐于发表观点和见解。
第五，对教师的要求。
活动课的开设能密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，发展学生的综合实践能力。教师的素质如何直接关系到活动开展的好坏。教师不只是向学生传授知识，而且还能把学习生物的思维方法教给学生，要培养学生具有科学的思维能力。因此，教师要不断学习，更新观念，努力提高自身的素质，发挥自身在实施综合实践活动中的重要作用。上好活动课也是转变教师角色的重要途径，教师不仅是活动过程的参与者、组织者、帮助者，更应该是学习的促进者。教师从知识的传授者转变为学生学习的组织者和促进者，这也体现出学生的主体性和参与性。同时教师和学生之间需要建立一种新的民主关系。在这种新的关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程。
总之，开展丰富多彩的生物活动课，引导学生积极参加有教育意义的活动课，这是提高学生实践能力的有效手段。使学生从中获得更多的、综合的科学知识信息及技能，培养学生的观察能力、实践能力、思维能力和严谨的科学态度，激发探索和创造热情。同时体验合作的快乐，体验收获的喜悦。如何上好生活活动课，对生物教师而言，也是一个新的挑战，有待于在教育教学中不断的摸索和尝试。