科学研究表明，一个人知识的90％以上是通过视觉学习获得的，而其中最主要的途径就是阅读。毫无疑问，阅读是我们继承祖国和世界上一切宝贵文化遗产、学习科技知识、认识世界等最基本的手段之一。然而，不少语文老师会为了扩大学生知识面，只管拼命地让学生阅读课本及课外参考读物，忽视了提高语文学习和知识能力至关重要的、具体的阅读学习方法指导，结果学生在对阅读所获得的知识的深入理解和记忆方面总是落后于人。经过多年的初中语文教育教学，本人总结了指导学生阅读的课堂教学方法，并以此激发学生学习语文的兴趣，大大提高了学生的语文成绩。
　　一、认识阅读的重要性
　　阅读是学习之母，是教育之本，现代教育所推崇的终身教育思想，其中心内容就是让每个社会成员都养成终身的阅读习惯，从而最大限度地提高读书人口的数量和质量。作为母语教育的语文，其承担的历史责任和社会责任是极其重要的，而母语教育的直接实施者——语文教师，其肩上的担子也更显沉重了，不但要教会学生知识，而且要教学生掌握认知事物、获取知识的有效途径，即阅读的方法和途径。同时，阅读对于中学语文的重要性，语文课程标准已作出许多具体明确的规定。其中比较重要的第4条，要求在通读课文的基础上，理清思路，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；第8条，要求欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言；第11条，要求诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。可见，阅读的重要性在语文学习中能够得到最明显的体现。
　　二、指导学生进行有效的阅读
　　学生通过阅读文学作品，能够了解他们尚未认识的社会领域、人对感性生活的处理，人生价值的自我追求等等。由于在现实中找不到答案，就只能求教于书本，以满足他们的知识需要，这反映了初中学生阅读的心理。如果把这种指导简单地规定为哪些书可读，哪些书不能读，他们必然会产生逆反心理。所以，一定要遵循自我教育的原则：老师先侧重了解他们喜欢读哪些作品，针对这些作品进行个别指导或集体讲座，进行正面引导。名著是文学史上的座标，可以使学生目光提高一点，看得远一点，故建议学生多读名著是有益的。对有影响的名著，读起来囫囵吞枣、理解消化不了时，可以请有专长的老师进行讲解，区别精华和糟粕。尤其是一些学生在读外国名著时，自己的世界观尚处于逐渐形成的阶段，还缺乏文学鉴赏能力，作品中那些宣扬资本主义社会金钱万能、腐朽的资产阶级生活方式等，往往会影响他们。如一些初中学生阅读《基督山伯爵》《茶花女》《安娜·卡列尼娜》等作品时，不能从作品反映的主题思想去理解作品的意义，议论较多的，是作品中人物的生活方式。这不仅削弱了作品的积极教育意义，而且还带来了副作用。这时，由教师进行正面引导和辅导就显得尤为重要了。
　　三、教给灵活多样的阅读方法
　　教学方法是受教育目的、教学内容和学生年龄特征制约的，并为实现教育目的和传授教学内容服务。教学方法的种类多样，但任何一种教学方法都必须以一定的思想作指导，教师通过适当的教学方法，引导学生自己思考、善于思索、善于使用自己的思维器官。从朗读材料来看，材料不同，朗读指导的侧重点也应有所不同。故事性强的作品，如《公输》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》等，文中有生动的人物形象，有的还有对话，对这样的作品，教学时可以指导学生揣摩人物心理，读出人物性格特征，进行分角色朗读或结合表演进行朗读等。这样，既可以激发学生的兴趣，又能让学生正确地理解文章的内容，培养文言语感。论辩性强的作品，如《鱼我所欲也》《生于忧患，死于安乐》《马说》等，文中的论证思路明晰，文气畅达，运笔巧妙。朗读时，语气语调须一气呵成。对这样的文章，就可侧重于语气语调、力度轻重的指导训练。写景抒情性强的作品，如《三峡》《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，文章在景物描写中寄寓了作者的思想情怀，因而在指导学生朗读训练时，应让学生通过体味作者的心情来处理抑扬顿挫，有时还可以进行配乐朗诵。针对不同类型的作品，根据文章的特点恰当地处理好训练的侧重点，才能恰到好处地达到朗读训练的目的。
　　四、突出对比阅读法指导
　　有比较才能有鉴别。比较是一种最朴素的认识事物的方法；比较也是一种思维过程。通过比较获得的知识更深刻，且不易遗忘。因而，用比较法读书不仅有助于全面、深刻地理解材料的内容，而且能有效地提高阅读能力，培养举一反三、融会贯通的能力，同时还可以激发起读者探索问题的兴趣，使之获得较大的收益。著名教育家叶圣陶说过，教材“无非是些例子”，因而决不能只孤立地去读一篇篇的课文，而应当“参读相关的文章”，否则，“就难免化不开来，难免只知其一、不知其二”。 例如，余光中的《乡愁》与席慕容的《乡愁》都是抒写乡愁，但在表达上各有特点。余光中的《乡愁》用衬托的方式，从远到近，从小到大,由浅入深，一层又一层铺叙出乡愁之浓。如果说余光中的《乡愁》为大家讲述了一个个小故事，那么席慕容的《乡愁》则为大家描述了一幅幅美丽的画面，女诗人用超凡的想象力、新奇的比喻和缠绵的情思,细腻地表现了乡愁的主题。
　　五、把握阅读教学的“个性”
　　只要能达到教给学生知识、提高学生能力、发展学生智力、培养学生品德的目的，不论你如何教都行，你尽可以去发挥自己的个性特长。面对一篇课文，我们可指导学生多角度地阅读。同教一篇《那树》，有的教师抓住树的命运拎起全文，主要让学生体会散文“形散而神不散”的特点，进而理解在散文中如何写景状物；有的教师则主要通过有感情的朗读、感染学生，让学生身临其境，进而深刻理解如何通过写景状物表达自己的感情；有的教师则先撇开文章内容，重点引导学生分析文章的特色，从写景顺序、联想比较、修辞手法等方面去各个突破，最后又归至作者感情上来，说明这些手法都是作者表达感情的需要。这样无疑使学生理解了如何写景状物才能更好地表达感情。无论如何，只要围绕这篇课文的教学目的，你觉得怎么讲更易于发挥你的个性特长，更易于引导学生理解，即更能结合自己教学实际，你就怎么讲，无须去找什么教学步骤之类的依据。
　　六、树立人本意识
　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，教师要树立民主意识和人本意识，通过参与对话，引导学生进行探究性阅读。探究性阅读教学是指“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学”。它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断，有利于提高学生的探究水平、综合解决问题的能力，有助于培养创新意识和开发创造潜能，促进学生联想、想像的能力。要使学生在民主的氛围中引导学生进行探究性阅读，提倡学生独立思考，鼓励他们自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。这里，争辩是教学的一种新机制。它的引入开放了课堂，解放了学生。学生积极参与，尽情发挥，在争辩中发展思维，展示个性，也就较好地培养了口语交际的能力。
　　阅读是多种心理因素参与的心智活动，初中学生凭借阅读材料中具有客观意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理活动来理解阅读材料的意义，从而掌握阅读材料的内容和形式。大而言之，提高中学生的阅读能力，它具有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格的价值；小而言之，初中阶段的检测卷上有30%的课外阅读题，就是为了检测学生平时的阅读能力和阅读量。从这两个方面可见初中语文阅读教学的重要性。而通过上述几种阅读课堂教学的指导，我们的学生能更高效地阅读，并可以在别人已取得经验成果的基础上进行高起点的研究和再创造，这不仅能提高学习效率，更重要的是减少了许多不必要的重复劳动，帮助学生走出阅读的误区，使他们的语文学习能力得到切实的提高。
　　责任编辑邹韵文