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【摘要】本文结合对一节英语公开课的分析，探讨如何在新课程理念下上好高中的英语语法课。
【关键词】高中英语 语法教学 反思
对于英语是非母语的外语学习者来说，无论是学习英语知识，还是发展语言技能，英语语法似乎都占有很重要的位置。尤其是在现行高考体制下，语法掌握的好坏直接影响到考生做题的速度与质量，而语法教学也是英语教学中的重要组成部分，其重要性是毋庸置疑的，因此我们应该给予高中的英语语法足够的重视。
一、高中英语语法教学中的一些问题及原因分析
1. 长期以来，英语语法教学基本都是以灌输-接受为主的模式，所以我们在语法课上经常会看到这样的一幕：教师滔滔不绝，学生奋笔疾书，就这样在有限的时间和空间内，他们与不论多么庞杂的语法知识都打过交道。然而最后的结果是：苦闷的英语老师会对一脸无辜的学生发问：“这个语法点我都讲了多少遍了，你怎么还是不会”？为何会出现这样的问题？难道教师“教过了”就真的等于学生“学会了”吗？
2. 在很大程度上，无论是英语教师，还是学生本人，在学习英语语法的时候都可谓“目标明确”，就是以考试为导向和宗旨。更为令人惊奇的是，很多学生在做语法题上可能没有多少问题，但是当他面对真正的英语为母语的人，要与对方交流时，又显得很胆怯。这种胆怯不只是环境和性格造成的，更重要的是他们没有整正的掌握英语。其实英语语法不仅仅是得分的一个砝码，更是进一步学习英语的工具。
二、如何改进高中英语语法教学之我见
上述的两个问题是我在实习过程中观察、发现、总结出来的，但却是英语语法教学中众多问题的代表，也是很多师生一直经受的苦恼。很欣赏古人的“思变”智慧，其实，只要做个有心人，善于思考、总结，问题总会迎刃而解的。清楚了“为什么”，才知道“怎么办”。
1. 从认知规律的角度来说，学生从不同途径获取知识24小时后的保持率为：
从上面的表格我们可以清楚地看到：在学生对知识的保持率上，教师单纯的讲授远远不如学生参与其中，并能自己发现、总结的方式。因此学习最终应该是学生的行为，而课堂也应该是学生展示自我的平台。新课程提倡以学生为主体，让他们通过“自主、合作、探究”的学习方式来获取知识，习得必要的技能。所以，教师应该改变传统的教学观念，同时帮助学生逐渐树立“真正的主人”意识。
2. 新课程理念下的高中英语语法教学案例分析
下面就以一节关于“倒装句”的高中英语公开课为例，阐述在新课改的大背景下如何在高中英语语法教学中践行“探索发现、学以致用、学生主体”的理念：
首先，教师给同学们呈现出两个体现了英语基本语序的句子，让学生熟悉该结构的表达为：S + Vi + Adv./Prep。
Mary came here.
The boy stands in front of the house.
接下来，教师再向全班发问：What is “Full Inversion” ？此时，这个问题一方面起到了导入话题的作用，另一方面也引发了学生的思考。然后，教师先表述概念，全倒装就是the total reversal（颠倒） of the normal order of words，考虑到有学生可能不太明白，教师便借用上述的两个例子，但是与之前的又有所不同：
Here came Mary.
In front of a house stands a boy.
看过之后，学生会对概念有进一步的理解，同时也会在心里与之前的句子结构进行比较，此时，教师很及时地呈现出Inverse order：Adv./Prep. + Vi. + S。通常情况下，我们对那些自己猜对的东西记忆更为深刻，而且还会增加我们的勇气和信心。
在学生的说法不同意的时候，教师这时给出正确答案，并且向学生解释原因，提醒学生注意考试当中类似的陷阱。一般来讲，循循善诱要比直截了当更有效果。
从上述表格中也可以看出，知识要真正内化为学生自己的，必须经过实践，也就是要“学以致用”，才不会一知半解。在将全倒装的相关理论基本“传达”给学生之后，教师为他们准备了两种“演练”：一种是要求个人独立完成的，从一篇短文中划出属于倒装句的句子；另一种是在小组之间进行的小比赛，把很多短语重新组成两种语序的句子。这两个小活动既给了学生自主学习的机会，也让他们体验小组合作探究的乐趣，最重要的是让学生把所学应用到实践当中。
紧接着教师又抛给学生一个问题，观察下面几个句子，判断一下它们是否属于刚刚学过的全倒装？
Only at a stadium in Beijing will you see so many seats.
Never before had he seen such a moving film.
Hardly had she arrived home when it began to rain.
Seldom is it possible to have twins twice.
学生如果稍稍对比会发现，这些句子结构又与之前的全倒装的有细微的差别。以第一个为例，教师带领学生仔细对比它与正常语序之间的差别，到了第二句时，则请学生说出具体的规则。这个小小的变动其实体现了教育学上的一个重要概念——支架教学。支架的概念源于苏俄心理学家维果斯基的学习理论。而支架的功能就是帮助处于实际发展层次的学习者，跨越最近发展区，进而达到潜在的发展层次。支架式教学认为，为了更好地促进学习者对知识意义的建构，教学应该围绕和结合当前的学习主题，按照最近发展区要求，而是通过适当、适时、适量的引导和启发，为学生提供概念框架，而不是具体的内容。
【参考文献】
[1]刘佳，发现式学习在高中英语语法教学中的实用价值，科技视界，2014.5.
[2]谭泉，探究式教学法在高中英语语法教学中的应用[J]，中学生英语，2014.1.
作者简介：金淑红（1988.10- ），女，陕西咸阳，陕西师范大学2012级硕士，课程与教学论（英语教学方向）
【关键词】高中英语 语法教学 反思
对于英语是非母语的外语学习者来说，无论是学习英语知识，还是发展语言技能，英语语法似乎都占有很重要的位置。尤其是在现行高考体制下，语法掌握的好坏直接影响到考生做题的速度与质量，而语法教学也是英语教学中的重要组成部分，其重要性是毋庸置疑的，因此我们应该给予高中的英语语法足够的重视。
一、高中英语语法教学中的一些问题及原因分析
1. 长期以来，英语语法教学基本都是以灌输-接受为主的模式，所以我们在语法课上经常会看到这样的一幕：教师滔滔不绝，学生奋笔疾书，就这样在有限的时间和空间内，他们与不论多么庞杂的语法知识都打过交道。然而最后的结果是：苦闷的英语老师会对一脸无辜的学生发问：“这个语法点我都讲了多少遍了，你怎么还是不会”？为何会出现这样的问题？难道教师“教过了”就真的等于学生“学会了”吗？
2. 在很大程度上，无论是英语教师，还是学生本人，在学习英语语法的时候都可谓“目标明确”，就是以考试为导向和宗旨。更为令人惊奇的是，很多学生在做语法题上可能没有多少问题，但是当他面对真正的英语为母语的人，要与对方交流时，又显得很胆怯。这种胆怯不只是环境和性格造成的，更重要的是他们没有整正的掌握英语。其实英语语法不仅仅是得分的一个砝码，更是进一步学习英语的工具。
二、如何改进高中英语语法教学之我见
上述的两个问题是我在实习过程中观察、发现、总结出来的，但却是英语语法教学中众多问题的代表，也是很多师生一直经受的苦恼。很欣赏古人的“思变”智慧，其实，只要做个有心人，善于思考、总结，问题总会迎刃而解的。清楚了“为什么”，才知道“怎么办”。
1. 从认知规律的角度来说，学生从不同途径获取知识24小时后的保持率为：
从上面的表格我们可以清楚地看到：在学生对知识的保持率上，教师单纯的讲授远远不如学生参与其中，并能自己发现、总结的方式。因此学习最终应该是学生的行为，而课堂也应该是学生展示自我的平台。新课程提倡以学生为主体，让他们通过“自主、合作、探究”的学习方式来获取知识，习得必要的技能。所以，教师应该改变传统的教学观念，同时帮助学生逐渐树立“真正的主人”意识。
2. 新课程理念下的高中英语语法教学案例分析
下面就以一节关于“倒装句”的高中英语公开课为例，阐述在新课改的大背景下如何在高中英语语法教学中践行“探索发现、学以致用、学生主体”的理念：
首先，教师给同学们呈现出两个体现了英语基本语序的句子，让学生熟悉该结构的表达为：S + Vi + Adv./Prep。
Mary came here.
The boy stands in front of the house.
接下来，教师再向全班发问：What is “Full Inversion” ？此时，这个问题一方面起到了导入话题的作用，另一方面也引发了学生的思考。然后，教师先表述概念，全倒装就是the total reversal（颠倒） of the normal order of words，考虑到有学生可能不太明白，教师便借用上述的两个例子，但是与之前的又有所不同：
Here came Mary.
In front of a house stands a boy.
看过之后，学生会对概念有进一步的理解，同时也会在心里与之前的句子结构进行比较，此时，教师很及时地呈现出Inverse order：Adv./Prep. + Vi. + S。通常情况下，我们对那些自己猜对的东西记忆更为深刻，而且还会增加我们的勇气和信心。
在学生的说法不同意的时候，教师这时给出正确答案，并且向学生解释原因，提醒学生注意考试当中类似的陷阱。一般来讲，循循善诱要比直截了当更有效果。
从上述表格中也可以看出，知识要真正内化为学生自己的，必须经过实践，也就是要“学以致用”，才不会一知半解。在将全倒装的相关理论基本“传达”给学生之后，教师为他们准备了两种“演练”：一种是要求个人独立完成的，从一篇短文中划出属于倒装句的句子；另一种是在小组之间进行的小比赛，把很多短语重新组成两种语序的句子。这两个小活动既给了学生自主学习的机会，也让他们体验小组合作探究的乐趣，最重要的是让学生把所学应用到实践当中。
紧接着教师又抛给学生一个问题，观察下面几个句子，判断一下它们是否属于刚刚学过的全倒装？
Only at a stadium in Beijing will you see so many seats.
Never before had he seen such a moving film.
Hardly had she arrived home when it began to rain.
Seldom is it possible to have twins twice.
学生如果稍稍对比会发现，这些句子结构又与之前的全倒装的有细微的差别。以第一个为例，教师带领学生仔细对比它与正常语序之间的差别，到了第二句时，则请学生说出具体的规则。这个小小的变动其实体现了教育学上的一个重要概念——支架教学。支架的概念源于苏俄心理学家维果斯基的学习理论。而支架的功能就是帮助处于实际发展层次的学习者，跨越最近发展区，进而达到潜在的发展层次。支架式教学认为，为了更好地促进学习者对知识意义的建构，教学应该围绕和结合当前的学习主题，按照最近发展区要求，而是通过适当、适时、适量的引导和启发，为学生提供概念框架，而不是具体的内容。
【参考文献】
[1]刘佳，发现式学习在高中英语语法教学中的实用价值，科技视界，2014.5.
[2]谭泉，探究式教学法在高中英语语法教学中的应用[J]，中学生英语，2014.1.
作者简介：金淑红（1988.10- ），女，陕西咸阳，陕西师范大学2012级硕士，课程与教学论（英语教学方向）