在传统阅读教学中，教师带领着学生走进文本，一味的给学生灌输文本中所体现的作者的思想，学生只是被动的接受，而没有在接受中形成自己的观点。而现在有部分老师又过分淡化文本教学，根本就不走进作者的内心世界，在一堂课中过多的使用多媒体，甚至加入学生的表演、画画等内容，这样的课固然可以调动学生的兴趣，却造成了对文本阅读时间不足，解读不够深入，缺少内在体验，这对学生阅读能力的提高又有多大作用呢？
　　 那么怎样才能既让学生深刻理解文本，又能让学生在阅读文本中发展自己的个性提升自己的品位呢？我主要从以下两点来谈谈自己的见解。
　　 一、教师要充分备课，全面解读文本
　　 教师是阅读课堂的组织者，起“导”的作用，在教师地指导下，学生“演”。要想让学生充分“表演”好，教师必须首先准确、全面的理解文本。一个文本可能会涉及到多方面的内容，因为语文所包含的内容非常广泛，天文、地理、政治、历史，古今中外无所不含。因此，这就要求教师先进入文本，理解文本，然后教师根据学生实际情况设置恰当的问题，为学生找准阅读的切入点，然后带领学生走进文本，指导学生阅读。此外，当学生在阅读文本的时候，由于观念、特质、能力、眼光等等的不同，对同一个文本可能会有不同的理解和体验，所以这就要求老师全面理解文本的同时，还要备学生，为正确评价学生做充分准备，如果学生的解读脱离文本太远，教师一定要给学生纠正，让学生回归到文本中来。
　　 二、让学生走进文本，自主阅读，真正与文本对话
　　 学生是课堂的主体，因此我们要把课堂还给学生，走出教师满堂灌的模式。一篇文章读完之后，学生肯定会有自己的感想或体会，会有自己的见解和问题，教师一定要充分调动学生的理解力和想象力，让学生充分的表达出来，这就是阅读主体与文本主体之间展开对话的过程。在这一过程中要让学生充分阅读文本，然后同学之间互相交流对文本的感受，不可避免的在解读文本时，由于学生与作者的生活经历和时代背景的不同，学生对文本的理解程度也会产生差异，不能真正走进文本，走进作者。这时就需要教师介入阅读，接纳文本的问题，教学时从学生实际出发，对文本进行重构，引导学生质疑，进一步探究文本，双方相互交流、碰撞，达成共识；然后师生共同进行自我反思，拓展链接，把文本应用于实践，实现对文本的超越，这就进入了艺术的再创造阶段。在这一过程中，让学生说出对阅读内容的独特感受和体验，他们可以在实践中感受情感的熏陶，同时也就从文本走出来。这样既能很好的保护学生阅读的积极性，又能让学生的个性才能得到发挥；既能让学生真正与文本对话，深刻理解文本，又能讓学生从中享受审美乐趣。
　　 因此，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，只有正确处理好三者之间的关系，能入得书，又要出得书才能称得上是一堂成功的阅读课。
　　 （迁安市迁安镇第二初级中学）