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随着新课程改革的日益深入，品德课堂中“以活动为中心”的形式已经受到越来越多教师的重视，课上常呈现热闹非凡、争奇斗艳的场景。但当我们回过头来细细琢磨时，却不难发现有些活动存在着一些误区。源于对品德课活动化的无限期望，基于对新课程的不断实践，我们有必要静下心来反思，寻找对策进行重构，还品德课堂一片亮丽的晴空，使品德课真正焕发生命的活力。
一、偏主题，定位不准，活动陷于两难境地
品德课堂中的活动过程是否有价值有意义，取决于多种因素，而目标的准确性是所有活动的先决条件，如果失去了正确的定位，那么培养学生正确的道德情感，产生积极的情感体验就无从谈起。
【案例1】《游戏快乐多》
师：小朋友，你们喜欢玩游戏吗？
生：（异口同声）喜欢！
师：我们来玩挑签子的游戏。玩之前先制定游戏规则。
（小组展开讨论，半分钟后进行交流）
生1：挑签子时不能带动旁边的签子，否则视为无效。
生2：化签子时，手要迅速离开，不能拖动签子。
生3：签子不能挑到地上……
师：（把规则写在黑板上，并要求读一遍。）我们在游戏的时候一定要守规则，如果遇到不守规则的现象只能停止游戏。
（有些孩子拿着签子犹豫不定，生怕因犯规而被取消；有的小组出现争执，只能停止游戏；有的则不断提醒同伴注意规则……五分钟游戏时间结束，一半小朋友还没有轮到。）
游戏是一种有效的学习方式，对培养儿童的情感，体验集体活动的乐趣等都有很大帮助。规则固然重要，但如果从头到尾沉浸在规则的约束中，学生会因时刻警惕而胆小谨慎，束手束脚，无法积极投入，更谈不上“愉快地玩”，孩子所能感受到的是“游戏约束多”，而不是“游戏快乐多”！
没有规则不成方圆。其实，老师的出发点是好的，但规则太多太过约束的话，活动就会变得索然无味。我们不妨进行如下调整：先播放一段挑签子的录像，让学生找出录像中不守规则的地方，提醒学生要遵守规则，然后让学生分小组尽情地玩。教师巡视，随即指点。游戏结束后学生畅谈着游戏过程中的感受，快乐不言而喻！
二、走过场，流于形式，为“活动”而进行活动
“活动性”是新课程背景下品德课的一面鲜明的旗帜，角色扮演是常用的一种活动方式。“这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动”。活动的关键是真正让学生获得体验，而非表面上的“活动起来”。
【案例】《我从哪里来》
师：（出示妈妈当年怀孕的照片）当我们在妈妈肚子里的时候，妈妈不知道吃了多少苦。下面我们把书包背在胸前，体验一下妈妈怀孕时的辛苦。
学生把书包背在胸前，随着老师的要求做各种动作：
师：妈妈去上班了。（学生兴奋地背着书包在教室里走动。）
师：下班，妈妈坐公交车，车厢里很拥挤。（学生停不住脚步，你推我拉。）
师：回到家，妈妈还要洗衣做饭。（学生边做动作边嘻嘻哈哈地打闹。）
师：谁来说说你现在有什么感受？
（教室很吵，几个学生听到了问题，举手作答，其他学生依旧我行我素。）
课后我问这位老师设计意图。老师回答：“品德课不是注重让学生在活动中体验吗？我想通过背书包的活动让孩子们体验妈妈的辛苦。”教师的本意是好的，但我们不应一味追求“活动”的形式而“活动”，忽略可操作性和实效性。学生背着书包在教室里走来走去，就能真正体会妈妈十月怀胎的艰辛吗？未必！角色扮演这种活动适合诸如生活中待人接物的礼节、紧急情况下如何求助和自救、识别交通安全标志等。而上述活动流于形式，活动效果大打折扣。
要真正实现情感体验，不一定非得肢体活动，也可以是内心的体验和感悟。教师可预先采访一位妈妈，让她谈谈当年怀孕的辛苦，拍成录像播放。真实的人，真实的事摆在眼前，孩子们一定会被妈妈的艰辛所震惊，也一定会被伟大的母爱所感动，触动内心的多种情愫，感悟自己成长过程中妈妈无私的付出，产生回报母爱的积极情感。
三、轻练习，浮于表面，强化训练未能到位
品德課强调寓教育于活动之中，但活动的内容不必拘泥于教材，形式和时间安排也比较灵活。有些活动可持续进行一段时间，这就是品德课中的活动练习，这对学生养成良好的行为习惯大有裨益。
【案例】《坐立走 有精神》
课上：教师讲完正确的坐、立、走姿势后，让学生当场练习。学生挺胸抬头、精神饱满，课堂教学井井有条，学生动作到位，效果明显。
课外：部分学生弯背耸肩，趴着写作业。课堂上的教育似乎成了一纸空文。
教师不解：课上不是学得好好的吗？怎么离开课堂就回到了老路上去了？
我想良好的习惯并非一朝一夕所能养成，它是一个长期、复杂、渐进的过程。课堂上虽然对坐、立、走姿势进行了练习，但远远不够。我们需要建立一个系列化的练习程序来不断巩固，不断深化。
首先，教师要善于捕捉学生在坐、立、走方面表现较好的现象，请平时特别有精神的学生说说正确做法，并当场进行示范，让身边的榜样指引学生，鼓舞学生。其次，在班內成立“一对一帮纠小组”：请坐、立、走有精神的孩子去纠正做得欠缺的孩子，一个帮助一个，个个落实到位。老师课外还要多监督、检查，对帮纠小组进行合理评价。这样才能保证学生活动的持续进行，也利于学生体验更深刻，认识更丰富。这样的活动效果更实在。
活动中的体验与感悟是品德教学的关键所在。当我们走出品德活动的误区，以人为本，关注生活，让学生在活动中得到发展、学会生活时，才清晰地感受到唯有如此，活动的开展才能落实到位，取得实效，道德教育才能走进学生的心田。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】
一、偏主题，定位不准，活动陷于两难境地
品德课堂中的活动过程是否有价值有意义，取决于多种因素，而目标的准确性是所有活动的先决条件，如果失去了正确的定位，那么培养学生正确的道德情感，产生积极的情感体验就无从谈起。
【案例1】《游戏快乐多》
师：小朋友，你们喜欢玩游戏吗？
生：（异口同声）喜欢！
师：我们来玩挑签子的游戏。玩之前先制定游戏规则。
（小组展开讨论，半分钟后进行交流）
生1：挑签子时不能带动旁边的签子，否则视为无效。
生2：化签子时，手要迅速离开，不能拖动签子。
生3：签子不能挑到地上……
师：（把规则写在黑板上，并要求读一遍。）我们在游戏的时候一定要守规则，如果遇到不守规则的现象只能停止游戏。
（有些孩子拿着签子犹豫不定，生怕因犯规而被取消；有的小组出现争执，只能停止游戏；有的则不断提醒同伴注意规则……五分钟游戏时间结束，一半小朋友还没有轮到。）
游戏是一种有效的学习方式，对培养儿童的情感，体验集体活动的乐趣等都有很大帮助。规则固然重要，但如果从头到尾沉浸在规则的约束中，学生会因时刻警惕而胆小谨慎，束手束脚，无法积极投入，更谈不上“愉快地玩”，孩子所能感受到的是“游戏约束多”，而不是“游戏快乐多”！
没有规则不成方圆。其实，老师的出发点是好的，但规则太多太过约束的话，活动就会变得索然无味。我们不妨进行如下调整：先播放一段挑签子的录像，让学生找出录像中不守规则的地方，提醒学生要遵守规则，然后让学生分小组尽情地玩。教师巡视，随即指点。游戏结束后学生畅谈着游戏过程中的感受，快乐不言而喻！
二、走过场，流于形式，为“活动”而进行活动
“活动性”是新课程背景下品德课的一面鲜明的旗帜，角色扮演是常用的一种活动方式。“这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动”。活动的关键是真正让学生获得体验，而非表面上的“活动起来”。
【案例】《我从哪里来》
师：（出示妈妈当年怀孕的照片）当我们在妈妈肚子里的时候，妈妈不知道吃了多少苦。下面我们把书包背在胸前，体验一下妈妈怀孕时的辛苦。
学生把书包背在胸前，随着老师的要求做各种动作：
师：妈妈去上班了。（学生兴奋地背着书包在教室里走动。）
师：下班，妈妈坐公交车，车厢里很拥挤。（学生停不住脚步，你推我拉。）
师：回到家，妈妈还要洗衣做饭。（学生边做动作边嘻嘻哈哈地打闹。）
师：谁来说说你现在有什么感受？
（教室很吵，几个学生听到了问题，举手作答，其他学生依旧我行我素。）
课后我问这位老师设计意图。老师回答：“品德课不是注重让学生在活动中体验吗？我想通过背书包的活动让孩子们体验妈妈的辛苦。”教师的本意是好的，但我们不应一味追求“活动”的形式而“活动”，忽略可操作性和实效性。学生背着书包在教室里走来走去，就能真正体会妈妈十月怀胎的艰辛吗？未必！角色扮演这种活动适合诸如生活中待人接物的礼节、紧急情况下如何求助和自救、识别交通安全标志等。而上述活动流于形式，活动效果大打折扣。
要真正实现情感体验，不一定非得肢体活动，也可以是内心的体验和感悟。教师可预先采访一位妈妈，让她谈谈当年怀孕的辛苦，拍成录像播放。真实的人，真实的事摆在眼前，孩子们一定会被妈妈的艰辛所震惊，也一定会被伟大的母爱所感动，触动内心的多种情愫，感悟自己成长过程中妈妈无私的付出，产生回报母爱的积极情感。
三、轻练习，浮于表面，强化训练未能到位
品德課强调寓教育于活动之中，但活动的内容不必拘泥于教材，形式和时间安排也比较灵活。有些活动可持续进行一段时间，这就是品德课中的活动练习，这对学生养成良好的行为习惯大有裨益。
【案例】《坐立走 有精神》
课上：教师讲完正确的坐、立、走姿势后，让学生当场练习。学生挺胸抬头、精神饱满，课堂教学井井有条，学生动作到位，效果明显。
课外：部分学生弯背耸肩，趴着写作业。课堂上的教育似乎成了一纸空文。
教师不解：课上不是学得好好的吗？怎么离开课堂就回到了老路上去了？
我想良好的习惯并非一朝一夕所能养成，它是一个长期、复杂、渐进的过程。课堂上虽然对坐、立、走姿势进行了练习，但远远不够。我们需要建立一个系列化的练习程序来不断巩固，不断深化。
首先，教师要善于捕捉学生在坐、立、走方面表现较好的现象，请平时特别有精神的学生说说正确做法，并当场进行示范，让身边的榜样指引学生，鼓舞学生。其次，在班內成立“一对一帮纠小组”：请坐、立、走有精神的孩子去纠正做得欠缺的孩子，一个帮助一个，个个落实到位。老师课外还要多监督、检查，对帮纠小组进行合理评价。这样才能保证学生活动的持续进行，也利于学生体验更深刻，认识更丰富。这样的活动效果更实在。
活动中的体验与感悟是品德教学的关键所在。当我们走出品德活动的误区，以人为本，关注生活，让学生在活动中得到发展、学会生活时，才清晰地感受到唯有如此，活动的开展才能落实到位，取得实效，道德教育才能走进学生的心田。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】