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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O5-0229-01
当今社会，青少年学生生活在一个科技和资讯迅猛发展的信息时代，学校、社会、家庭都过分强调学生智育和能力的培养，忽略了情感的培养，没有教育学生对生命的尊重，没有引导学生对人生的负责，使学生成为考试的机器。在这种环境中成长的学生缺少对生命意义的理解和欣赏，表现在学生心灵的枯竭，思维的定势，人生态度的世俗化以及行为方式的畸形。现代教育要求我们把智育与情感教育结合起来，在课堂中完成学生知识能力培育的同时形成正确的情感态度价值观。下面我结合历史教学谈谈自己的一些认识。
历史教学的情感目标是培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚情感，树立民族自豪感和自信心。而要做到这些，我们历史教师必须有意识、有目的去实施情感教育。历史教学中实施情感教育的在于：历史本身是一门丰富多彩、包罗万象的社会科学，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物或恒言警句。再次，历史现象的多样性和多变性又能激起学生情感的多彩性和丰富性。对勾践卧薪尝胆立志复国的敬佩；对岳飞精忠报国反遭诬陷迫害的悲愤；感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大情怀；还有谭嗣同为变法失败慷慨赴死，为变法牺牲的气魄；中华民族抗战的悲壮历史，可见，在历史教学中实施情感教育具有得天独厚的优势。
一、 如何在历史教学中实施情感教育
1、用现场参观教学法刺激学生情感
现场教学是历史教师将学生带到重要的历史遗迹或历史遗址等实地进行教学的一种方法，使他们在这特定的历史场景中，情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼，使学生难以忘怀。我在讲授《鸦片战争》这节课时，在学生认识到英国走私鸦片给中国带来的危害后，结合当前毒品泛滥的形势，让学生明白要远离毒品，珍爱生命。国庆节期间，我组织部分学生去参观鸦片战争纪念馆。学生参观后，对林则徐的刚正不阿、坦荡无私的品质及其領导中华民族反抗外来侵略的英勇行径有了更深的感受，在现实生活中接受了一次爱国主义教育的洗礼。
2、创设情境营造氛围唤起学生情感
俗语说：触景生情。人的情感是在一定的情境中产生的，鲜明、形象生动的直觉情境能唤起学生的积极情感，调动学生学习历史的主动性、积极性。历史具有过去性和不可逆性，学生是无法直接体知。因此，教学时，教师要根据教学目标，围绕一个主要历史史实创设情境，激趣启情，缩短历史与学生的时空感，让学生充分经历感性认识活动，如观投影、看录像、听故事、赏歌曲等，使学生了解重大历史事件和历史人物产生的特定背景，激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣，使学生身临其境之感，情绪受感染，产生学习的最佳情感状态。
3、用联想法帮助学生形成正确的情感
历史教学不仅在于传授历史知识，历史教学不仅在于传授历史知识，而且要帮助学生以史为鉴，反思历史，正视现实，产生一种情感倾向。为此，教师可以运用联想法，帮助学生正确移情，引导学生从所学历史中回到现实中来，解决现实中的一些思想认识问题。如讲授到南京大屠杀事件时，我通过放电影录像，讲述这一史实，再引导学生联想到当今日本军国主义复活的倾向，帮助学生正确分析这一现实中的热点问题。让学生联想如果日本军国主义复活将产生怎样的后果？中国将如何正视这一现实问题？通过联想把历史与现实紧密联系起来，这样学生往往能自然生情，并产生移情，把对当年侵略者的憎恨之情，移情到对日本军国主义复活的痛恨之情，继而又把日本军国主义复活的痛恨之情，移入全身心投入学好本领，为祖国建设服务的爱国之情，达到了历史教学应有的效果。
4、提供材料，丰富学生情感
由于历史课文是粗略地介绍历史事实，教学时，我让学生呈现课前收集的历史材料，如图片、故事、文字、名言警句等，并对这些材料进行整理，去伪存真。同时我提供大量的史实材料，如图象、文字等，如在历史学习中，我带领学生接触哲人的思想，诵读政论家的言辞，领略文者的诗句，钦佩武者的韬略，有时候让先人的墨迹呈现于学生眼前，有时候让历史的旋律和歌声氤氲于学生耳畔，有时候让真实的历史纪实镜头震慑于学生心魄。同时结合现代教学媒体技术，丰满历史事件和人物，极大地丰富学生的感性认识，使学生对历史的认识变得真实、生动、丰满，激励和吸引学生积极学习和探索，从而促使学生的情感得到进一步发展。
二、在历史教学过程中运用情感教育应注意的问题
1、教学事例要贴近生活,贴近学生心理。情感教育忌空、忌高，空不能在学生心灵深处留下印记，高则使人感到不真实不亲切。实施时要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，联系生活讲历史，把历史问题生活化，运用热点问题造成兴奋点,从而引起学生的关注和感情共鸣。如讲《鸦片战争》时可以联系当今毒品泛滥的形势，由毒品的危害联系到当时英国输入鸦片对中国的危害。
2、避免陷入课堂形式化的误区。教学手段是为了优化教学方法，提高教学质量服务的。在实施教学手段的时候必须明确其目的是什么，切忌为了形式而形式。例如，在编演历史剧时，不要把历史剧变成娱乐同学的闹剧；在使用历史剧进行情感教育时，要引导学生去体验历史人物的心理，理解他们做出这样的选择的原因。其实进行情感教育时应该以教材内容而定，注意各种方式替换使用，避免出现审美疲劳，千篇一律。
3、注意教师学生对学生的影响作用。老师自身的情感对学生的学习有着直接的、极大的影响，老师运用变化的情感进行教学，学生也就会相应地做出相应的反应。在教学中，老师精神饱满，乐观向上，寄情于史，寓情于教，极易引起学生情感共鸣，产生感染作用和激发和鼓励作用，使老师和学生情感同起同伏，有机交融。反之，缺乏情感意识的历史老师，是难以“神入”历史和置身历史气氛之中的。以旁观者的角色讲授历史，必然游离于历史人物和历史事件之外，使教学变得单调乏味，难以刺激引发学生的兴趣，更谈不上实施情感教育。“亲其师，乐其友，而信其道”。所以，历史老师一定要具备情感意识，透彻历史人物的内心世界，以体验历史人物的情感。
所以情感教育在历史课堂教学过程中既能培养学生学习历史的兴趣，又可以在无形中培养和提升了学生的历史能力和价值观。总之，缺乏情感教育的教育是一种不完整的教育。只有充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实教学工作之中，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向文明。
当今社会，青少年学生生活在一个科技和资讯迅猛发展的信息时代，学校、社会、家庭都过分强调学生智育和能力的培养，忽略了情感的培养，没有教育学生对生命的尊重，没有引导学生对人生的负责，使学生成为考试的机器。在这种环境中成长的学生缺少对生命意义的理解和欣赏，表现在学生心灵的枯竭，思维的定势，人生态度的世俗化以及行为方式的畸形。现代教育要求我们把智育与情感教育结合起来，在课堂中完成学生知识能力培育的同时形成正确的情感态度价值观。下面我结合历史教学谈谈自己的一些认识。
历史教学的情感目标是培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产党的深厚情感，树立民族自豪感和自信心。而要做到这些，我们历史教师必须有意识、有目的去实施情感教育。历史教学中实施情感教育的在于：历史本身是一门丰富多彩、包罗万象的社会科学，有大量的蕴涵情感因素的事件、人物或恒言警句。再次，历史现象的多样性和多变性又能激起学生情感的多彩性和丰富性。对勾践卧薪尝胆立志复国的敬佩；对岳飞精忠报国反遭诬陷迫害的悲愤；感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大情怀；还有谭嗣同为变法失败慷慨赴死，为变法牺牲的气魄；中华民族抗战的悲壮历史，可见，在历史教学中实施情感教育具有得天独厚的优势。
一、 如何在历史教学中实施情感教育
1、用现场参观教学法刺激学生情感
现场教学是历史教师将学生带到重要的历史遗迹或历史遗址等实地进行教学的一种方法，使他们在这特定的历史场景中，情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼，使学生难以忘怀。我在讲授《鸦片战争》这节课时，在学生认识到英国走私鸦片给中国带来的危害后，结合当前毒品泛滥的形势，让学生明白要远离毒品，珍爱生命。国庆节期间，我组织部分学生去参观鸦片战争纪念馆。学生参观后，对林则徐的刚正不阿、坦荡无私的品质及其領导中华民族反抗外来侵略的英勇行径有了更深的感受，在现实生活中接受了一次爱国主义教育的洗礼。
2、创设情境营造氛围唤起学生情感
俗语说：触景生情。人的情感是在一定的情境中产生的，鲜明、形象生动的直觉情境能唤起学生的积极情感，调动学生学习历史的主动性、积极性。历史具有过去性和不可逆性，学生是无法直接体知。因此，教学时，教师要根据教学目标，围绕一个主要历史史实创设情境，激趣启情，缩短历史与学生的时空感，让学生充分经历感性认识活动，如观投影、看录像、听故事、赏歌曲等，使学生了解重大历史事件和历史人物产生的特定背景，激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣，使学生身临其境之感，情绪受感染，产生学习的最佳情感状态。
3、用联想法帮助学生形成正确的情感
历史教学不仅在于传授历史知识，历史教学不仅在于传授历史知识，而且要帮助学生以史为鉴，反思历史，正视现实，产生一种情感倾向。为此，教师可以运用联想法，帮助学生正确移情，引导学生从所学历史中回到现实中来，解决现实中的一些思想认识问题。如讲授到南京大屠杀事件时，我通过放电影录像，讲述这一史实，再引导学生联想到当今日本军国主义复活的倾向，帮助学生正确分析这一现实中的热点问题。让学生联想如果日本军国主义复活将产生怎样的后果？中国将如何正视这一现实问题？通过联想把历史与现实紧密联系起来，这样学生往往能自然生情，并产生移情，把对当年侵略者的憎恨之情，移情到对日本军国主义复活的痛恨之情，继而又把日本军国主义复活的痛恨之情，移入全身心投入学好本领，为祖国建设服务的爱国之情，达到了历史教学应有的效果。
4、提供材料，丰富学生情感
由于历史课文是粗略地介绍历史事实，教学时，我让学生呈现课前收集的历史材料，如图片、故事、文字、名言警句等，并对这些材料进行整理，去伪存真。同时我提供大量的史实材料，如图象、文字等，如在历史学习中，我带领学生接触哲人的思想，诵读政论家的言辞，领略文者的诗句，钦佩武者的韬略，有时候让先人的墨迹呈现于学生眼前，有时候让历史的旋律和歌声氤氲于学生耳畔，有时候让真实的历史纪实镜头震慑于学生心魄。同时结合现代教学媒体技术，丰满历史事件和人物，极大地丰富学生的感性认识，使学生对历史的认识变得真实、生动、丰满，激励和吸引学生积极学习和探索，从而促使学生的情感得到进一步发展。
二、在历史教学过程中运用情感教育应注意的问题
1、教学事例要贴近生活,贴近学生心理。情感教育忌空、忌高，空不能在学生心灵深处留下印记，高则使人感到不真实不亲切。实施时要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，联系生活讲历史，把历史问题生活化，运用热点问题造成兴奋点,从而引起学生的关注和感情共鸣。如讲《鸦片战争》时可以联系当今毒品泛滥的形势，由毒品的危害联系到当时英国输入鸦片对中国的危害。
2、避免陷入课堂形式化的误区。教学手段是为了优化教学方法，提高教学质量服务的。在实施教学手段的时候必须明确其目的是什么，切忌为了形式而形式。例如，在编演历史剧时，不要把历史剧变成娱乐同学的闹剧；在使用历史剧进行情感教育时，要引导学生去体验历史人物的心理，理解他们做出这样的选择的原因。其实进行情感教育时应该以教材内容而定，注意各种方式替换使用，避免出现审美疲劳，千篇一律。
3、注意教师学生对学生的影响作用。老师自身的情感对学生的学习有着直接的、极大的影响，老师运用变化的情感进行教学，学生也就会相应地做出相应的反应。在教学中，老师精神饱满，乐观向上，寄情于史，寓情于教，极易引起学生情感共鸣，产生感染作用和激发和鼓励作用，使老师和学生情感同起同伏，有机交融。反之，缺乏情感意识的历史老师，是难以“神入”历史和置身历史气氛之中的。以旁观者的角色讲授历史，必然游离于历史人物和历史事件之外，使教学变得单调乏味，难以刺激引发学生的兴趣，更谈不上实施情感教育。“亲其师，乐其友，而信其道”。所以，历史老师一定要具备情感意识，透彻历史人物的内心世界，以体验历史人物的情感。
所以情感教育在历史课堂教学过程中既能培养学生学习历史的兴趣，又可以在无形中培养和提升了学生的历史能力和价值观。总之，缺乏情感教育的教育是一种不完整的教育。只有充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实教学工作之中，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向文明。