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摘要：传统的预习模式难以调动学生自主学习文本的积极性，也很难创设学生自主学习的情境。因此，预习模式的创新势在必行。本文从小学语文教学中预习环节落实的现状以及预习模式在布置环节、跟踪环节和反馈环节几个方面的创新理念和方法，着重阐述创新的预习模式中学生自主意识的培养。
关键词：预习模式 创新 自主意识
为了激发学生对于语言材料的多元反应，《义务教育语文课程标准》中这样要求：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生自主意识的培养，并不仅仅局限在教师的讲授课堂上，其实它从学生的预习环节就已经开始。传统的预习模式，从内容的布置、过程的跟踪到结果的反馈都没有充分调动学生自主学习文本的积极性，也很难创设学生自主学习的情境。因此，创新语文预习的模式，对于培养学生自主学习的意识和能力有着重要的作用。
一、小学语文教学中预习环节落实的现状
1.预习的内容相对比较肤浅，学生没有真正走入文本的情境。
在教学实践中，学生的预习往往停留在读课文、学生字、查资料的层面，学生的思维还是被束缚在一个封闭的空间里，没有走进文本的情境，去体会文本中故事的情节、人物的情感、语言的精妙……这从一定程度上固化了学生的思维，不利于学生个性的发挥和自主意识的激发。
2.预习的过程有些机械化，缺少自主意识和个性发挥。
学生在完成老师布置的预习任务时，往往都是机械地读课文、抄生字、组词、查资料，很多环节不需要学生深入思考就能完成。有的学生对照一些课外资料完全照抄，整个预习过程变成了“照本宣科”。学生最后呈现出来的预习结果基本上是千篇一律，毫无个性，缺少创新。学生没有深入思考的过程，没有自主意识的参与。
3.预习的落实不够到位，忽略了对预习质量的跟踪和反馈。
预习的落实环节非常重要，无论是学生预习过程的监管，还是学生预习质量的反馈，教师都应该全程跟踪。在实际的教学实践中，教师往往只关注学生所呈现的预习结果，而对于学生预习过程中的个性体验和问题疑惑，则缺少跟踪和反馈。这样，预习的环节往往成了一种形式，学生在预习环节中需要培养的自主意识以及个性化的情感体验都得不到落实。
二、通过预习模式的创新，创建开放的、富有个性的语文课堂，培养学生的自主意识
1.预习的布置环节，要实现由重知识向重方法、由重机械积累向重个性感悟的转变。
要想提高预习的效果，教师对于预习内容的布置以及预习过程的引導至关重要。教师要打破传统预习模式的桎梏，在预习内容的布置上进行创新。
（1）对于朗读课文的环节，教师在布置预习的时候，不能统一要求，根据学生的朗读水平提出不同的要求，只要能够将课文读通、读顺，将生字读准确，即视作达到基本要求。当然，对于一些朗读基础较好的学生，也可以鼓励他们读出感情和自己的理解。教师要充分利用现代化信息手段，为学生创造朗读展示的平台，也能让老师和家长了解学生朗读的现状，便于进行有针对性的引导。教师还应照顾到朗读能力薄弱的学生，做好个别指导。
（2）对于生字词的预习环节，学生不能只停留在抄写生字、解释词语的层面。对于生字的预习，教师要根据不同年级学生的实际情况制定不同的策略。对于低年级学生，教师要重点引导学生形成一套适合自己的学习生字的方法。对于高年级的学生，教师要引导他们善于将课文中的生字与自己学过的字联系起来，融会贯通地掌握生字的音形义。同时，教师还要引导学生结合具体的语言环境来理解生字的意思，这样学生才能理解得透彻，掌握得牢固。
（3）对于课文内容的预习环节，教师要充分发挥学生的自主意识，引导学生走进课文所描述的情境。这个环节是学生个性发挥的大舞台。学生在这一预习环节中，完全是开放的，不受任何形式的束缚。学生可以写出自己对词语、句子的理解和感悟;可以赏析文章的写法;可以结合自己的生活实际，写出自己的感受和体会;可以就课文的任何内容提出自己的问题……整个过程，需要学生走进文本感受课文的情节和人物的思想情感，冷静分析课文的写作思路，切身感受课文语言文字的精妙。
（4）对于查阅资料、课外阅读的环节，教师也应该坚持开放的态度，不作统一要求，否则学生预习后呈现出来的结果将是千篇一律的。教师要引导学生根据自己的兴趣和实际需要，查阅有关的背景资料，阅读相关的课外资料。因为是根据自己的兴趣和需要而进行的预习，学生的积极性往往都很高，预习后也往往很有成就感。
2.预习的跟踪环节，要通过多种手段调动学生预习的积极性，加强对学生预习环节的监管，切实提高学生的预习质量。
预习的布置环节，是实现预习模式创新的前提。但要想保证预习的质量，对学生预习过程的跟踪和监管也必不可少。
（1）教师首先要通过多种手段，调动学生预习的积极性。预习主要是学生自主学习的过程，加上上述预习内容很多都具有开放性，弹性很大，对学生预习质量的监控有一定的难度。这就需要教师运用多种手段，例如，教师可以利用班级的微信群等媒介，展示学生优秀的预习成果，激发学生提高预习质量的动力。教师要善于利用鼓励的方式，特别是对于那些能力欠缺的学生，要善于捕捉他们在预习方面的点滴进步，激发他们不断提高预习的质量。
（2）教师要加强家校之间的沟通，加强对学习预习过程的跟踪和监管。学生的预习过程大部分都是在家里完成。因此，学生的父母对于预习过程的监管尤为重要。教师要经常性地与家长沟通，让家长了解预习的具体内容和要求，家长便能对学生的预习进行有针对性的监管和指导。教师还应当经常向家长反馈学生预习的质量情况，对家长的监管策略进行具体的指导。
（3）教师要加强对学生预习过程的常规检查，根据实际情况进行个性指导，从而切实保证学生预习的质量。教师要走到学生中去，经常翻一翻学生的书本，加强与学生的交流，在检查学生预习质量的同时，也了解学生在预习过程遇到的问题和困惑。教师要根据学生的预习情况，提出具体的意见和建议，以便学生不断预习的效率和质量。 3.预习的反馈环节，要充分发挥学生的主体地位，引导学生多角度、深层次展示自己预习的成果。
预习的反馈环节，是整个预习模式创新的关键，也是学生自主意识的集中体现。保证充足的时间，发挥学生的主体地位，成为预习模式创新取得预期效果的重要保证。
（1）教师要为预习的反馈环节准备充足的时间，引导学生尽情展示自己的预习成果。教师要充分认识到，学生的预习反馈环节是课堂教学的一个重要组成部分，是学生个性展示的舞台，是教师了解学生预习情况的主要途径，对于学生提高预习质量也有着重要的监督和促进作用。因此，教师要为学生提供足够的课堂时间，让学生的交流和分享更充分，更深入。
（2）教师要充分发挥学生的主体地位，让学生成为这个舞台的主人。预习的反馈环节，教师要将课堂交给学生，为学生创造自由发挥的空间。在这个舞台上，学生可以分享自己学习生字的方法和心得，可以就课文中的词、句、段分享自己的理解和体会，可以分享课外收集到的资料，可以分享对课文写法的独到见解，可以分享预习时的感悟和收获，可以提出预习时遇到的问题……交流中，教师要引导学生养成认真倾听的习惯，并鼓励学生对别人的发言进行补充或者发表不同的观点。
（3）教師要发挥自身的主导作用，做一个倾听者、组织者，成为营造良好交流氛围的催化剂、润滑剂。在尊重学生主体地位的同时，我们也不能忽视教师的主导作用。在这里，教师首先要做的就是倾听，倾听学生的感悟、收获、问题。其次，教师还是一个组织者，要兼顾到不同层次的学生，要让所有的学生都参与到交流中来，尤其要为不善交流、能力欠缺的学生提供宝贵的机会。再次，教师还是良好交流氛围的润滑剂和催化剂。对于学生交流的内容，教师应当给予适时、适宜的评价和解答。
4.正确处理好学生预习和教师讲授之间的关系，二者相辅相成，从不同角度、不同层次引领学生把握文本的思想内涵。
学生自主预习以及交流反馈的内容，往往比较零散，不够系统，有的内容理解得不够准确。这就需要教师通过讲授对学生预习交流的内容进行重新整合，并加以补充、深化，使之成为一个有机整体。学生的预习为教师的讲授奠定了坚实的基础，教师的讲授是对学生预习的整合和深化，二者的角度、层次不同，但互为补充，逐步引领学生准确深入地把握文本的思想内涵。
创新语文预习的模式，从预习的内容布置、组织实施到交流反馈等各个环节为学生营造自主学习的情境，珍视学生独特的体验、感受，激发学生自主学习的积极性，培养学生自主学习的意识和能力，从而全面提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]王凤.农村小学语文教学中有效的预习方法[J].现代阅读（教育版），2013（8）.
[2]郭宝琳.浅谈语文教学的重要环节———预习[J].新课程（中学），2012（2）.
关键词：预习模式 创新 自主意识
为了激发学生对于语言材料的多元反应，《义务教育语文课程标准》中这样要求：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生自主意识的培养，并不仅仅局限在教师的讲授课堂上，其实它从学生的预习环节就已经开始。传统的预习模式，从内容的布置、过程的跟踪到结果的反馈都没有充分调动学生自主学习文本的积极性，也很难创设学生自主学习的情境。因此，创新语文预习的模式，对于培养学生自主学习的意识和能力有着重要的作用。
一、小学语文教学中预习环节落实的现状
1.预习的内容相对比较肤浅，学生没有真正走入文本的情境。
在教学实践中，学生的预习往往停留在读课文、学生字、查资料的层面，学生的思维还是被束缚在一个封闭的空间里，没有走进文本的情境，去体会文本中故事的情节、人物的情感、语言的精妙……这从一定程度上固化了学生的思维，不利于学生个性的发挥和自主意识的激发。
2.预习的过程有些机械化，缺少自主意识和个性发挥。
学生在完成老师布置的预习任务时，往往都是机械地读课文、抄生字、组词、查资料，很多环节不需要学生深入思考就能完成。有的学生对照一些课外资料完全照抄，整个预习过程变成了“照本宣科”。学生最后呈现出来的预习结果基本上是千篇一律，毫无个性，缺少创新。学生没有深入思考的过程，没有自主意识的参与。
3.预习的落实不够到位，忽略了对预习质量的跟踪和反馈。
预习的落实环节非常重要，无论是学生预习过程的监管，还是学生预习质量的反馈，教师都应该全程跟踪。在实际的教学实践中，教师往往只关注学生所呈现的预习结果，而对于学生预习过程中的个性体验和问题疑惑，则缺少跟踪和反馈。这样，预习的环节往往成了一种形式，学生在预习环节中需要培养的自主意识以及个性化的情感体验都得不到落实。
二、通过预习模式的创新，创建开放的、富有个性的语文课堂，培养学生的自主意识
1.预习的布置环节，要实现由重知识向重方法、由重机械积累向重个性感悟的转变。
要想提高预习的效果，教师对于预习内容的布置以及预习过程的引導至关重要。教师要打破传统预习模式的桎梏，在预习内容的布置上进行创新。
（1）对于朗读课文的环节，教师在布置预习的时候，不能统一要求，根据学生的朗读水平提出不同的要求，只要能够将课文读通、读顺，将生字读准确，即视作达到基本要求。当然，对于一些朗读基础较好的学生，也可以鼓励他们读出感情和自己的理解。教师要充分利用现代化信息手段，为学生创造朗读展示的平台，也能让老师和家长了解学生朗读的现状，便于进行有针对性的引导。教师还应照顾到朗读能力薄弱的学生，做好个别指导。
（2）对于生字词的预习环节，学生不能只停留在抄写生字、解释词语的层面。对于生字的预习，教师要根据不同年级学生的实际情况制定不同的策略。对于低年级学生，教师要重点引导学生形成一套适合自己的学习生字的方法。对于高年级的学生，教师要引导他们善于将课文中的生字与自己学过的字联系起来，融会贯通地掌握生字的音形义。同时，教师还要引导学生结合具体的语言环境来理解生字的意思，这样学生才能理解得透彻，掌握得牢固。
（3）对于课文内容的预习环节，教师要充分发挥学生的自主意识，引导学生走进课文所描述的情境。这个环节是学生个性发挥的大舞台。学生在这一预习环节中，完全是开放的，不受任何形式的束缚。学生可以写出自己对词语、句子的理解和感悟;可以赏析文章的写法;可以结合自己的生活实际，写出自己的感受和体会;可以就课文的任何内容提出自己的问题……整个过程，需要学生走进文本感受课文的情节和人物的思想情感，冷静分析课文的写作思路，切身感受课文语言文字的精妙。
（4）对于查阅资料、课外阅读的环节，教师也应该坚持开放的态度，不作统一要求，否则学生预习后呈现出来的结果将是千篇一律的。教师要引导学生根据自己的兴趣和实际需要，查阅有关的背景资料，阅读相关的课外资料。因为是根据自己的兴趣和需要而进行的预习，学生的积极性往往都很高，预习后也往往很有成就感。
2.预习的跟踪环节，要通过多种手段调动学生预习的积极性，加强对学生预习环节的监管，切实提高学生的预习质量。
预习的布置环节，是实现预习模式创新的前提。但要想保证预习的质量，对学生预习过程的跟踪和监管也必不可少。
（1）教师首先要通过多种手段，调动学生预习的积极性。预习主要是学生自主学习的过程，加上上述预习内容很多都具有开放性，弹性很大，对学生预习质量的监控有一定的难度。这就需要教师运用多种手段，例如，教师可以利用班级的微信群等媒介，展示学生优秀的预习成果，激发学生提高预习质量的动力。教师要善于利用鼓励的方式，特别是对于那些能力欠缺的学生，要善于捕捉他们在预习方面的点滴进步，激发他们不断提高预习的质量。
（2）教师要加强家校之间的沟通，加强对学习预习过程的跟踪和监管。学生的预习过程大部分都是在家里完成。因此，学生的父母对于预习过程的监管尤为重要。教师要经常性地与家长沟通，让家长了解预习的具体内容和要求，家长便能对学生的预习进行有针对性的监管和指导。教师还应当经常向家长反馈学生预习的质量情况，对家长的监管策略进行具体的指导。
（3）教师要加强对学生预习过程的常规检查，根据实际情况进行个性指导，从而切实保证学生预习的质量。教师要走到学生中去，经常翻一翻学生的书本，加强与学生的交流，在检查学生预习质量的同时，也了解学生在预习过程遇到的问题和困惑。教师要根据学生的预习情况，提出具体的意见和建议，以便学生不断预习的效率和质量。 3.预习的反馈环节，要充分发挥学生的主体地位，引导学生多角度、深层次展示自己预习的成果。
预习的反馈环节，是整个预习模式创新的关键，也是学生自主意识的集中体现。保证充足的时间，发挥学生的主体地位，成为预习模式创新取得预期效果的重要保证。
（1）教师要为预习的反馈环节准备充足的时间，引导学生尽情展示自己的预习成果。教师要充分认识到，学生的预习反馈环节是课堂教学的一个重要组成部分，是学生个性展示的舞台，是教师了解学生预习情况的主要途径，对于学生提高预习质量也有着重要的监督和促进作用。因此，教师要为学生提供足够的课堂时间，让学生的交流和分享更充分，更深入。
（2）教师要充分发挥学生的主体地位，让学生成为这个舞台的主人。预习的反馈环节，教师要将课堂交给学生，为学生创造自由发挥的空间。在这个舞台上，学生可以分享自己学习生字的方法和心得，可以就课文中的词、句、段分享自己的理解和体会，可以分享课外收集到的资料，可以分享对课文写法的独到见解，可以分享预习时的感悟和收获，可以提出预习时遇到的问题……交流中，教师要引导学生养成认真倾听的习惯，并鼓励学生对别人的发言进行补充或者发表不同的观点。
（3）教師要发挥自身的主导作用，做一个倾听者、组织者，成为营造良好交流氛围的催化剂、润滑剂。在尊重学生主体地位的同时，我们也不能忽视教师的主导作用。在这里，教师首先要做的就是倾听，倾听学生的感悟、收获、问题。其次，教师还是一个组织者，要兼顾到不同层次的学生，要让所有的学生都参与到交流中来，尤其要为不善交流、能力欠缺的学生提供宝贵的机会。再次，教师还是良好交流氛围的润滑剂和催化剂。对于学生交流的内容，教师应当给予适时、适宜的评价和解答。
4.正确处理好学生预习和教师讲授之间的关系，二者相辅相成，从不同角度、不同层次引领学生把握文本的思想内涵。
学生自主预习以及交流反馈的内容，往往比较零散，不够系统，有的内容理解得不够准确。这就需要教师通过讲授对学生预习交流的内容进行重新整合，并加以补充、深化，使之成为一个有机整体。学生的预习为教师的讲授奠定了坚实的基础，教师的讲授是对学生预习的整合和深化，二者的角度、层次不同，但互为补充，逐步引领学生准确深入地把握文本的思想内涵。
创新语文预习的模式，从预习的内容布置、组织实施到交流反馈等各个环节为学生营造自主学习的情境，珍视学生独特的体验、感受，激发学生自主学习的积极性，培养学生自主学习的意识和能力，从而全面提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]王凤.农村小学语文教学中有效的预习方法[J].现代阅读（教育版），2013（8）.
[2]郭宝琳.浅谈语文教学的重要环节———预习[J].新课程（中学），2012（2）.