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【摘要】在整个社会对于幼儿教育的关注度以及要求不断提升的背景下，国家出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》，要求各个幼儿园要切实落实指南要求，不断提升保教质量，促进幼儿教育水平的不断发展。虽然指南的出台给幼儿教育的发展指明了方向，不过很多幼儿园在指南的具体落实中存在一些问题，大大影响到了课程环境的创设，影响到了保教的质量。本文根据指南的具体要求，结合笔者多年的幼儿园建设管理经验提出了落实指南优化课程环境创设的具体路径，以期能够带来保教质量的全面提升。
【关键词】发展指南 课程环境 保教质量
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0023-01
学前教育是幼儿心理以及生理健康发展的关键阶段，考虑到幼兒的心理以及生理特点，传统的幼儿教育课程环境在具体的教学实践中已经被证明是低效的，这客观上要求各个幼儿园要在课程环境创设方面不断探索，构建一个符合学前儿童心理以及生理要求的课程环境，为保教质量的提升创造良好的条件。
一、优化课程环境创设的具体原则
虽然各个幼儿园在软件以及硬件层面有着很大的不同，但是课程环境创设中都必须坚持以下几个基本原则，这样才能够保证课程环境优化的效果：
1.尊重个体差异原则
在课程环境的创设中，幼儿教育工作者应照顾到不同幼儿之间的个体差异，千篇一律、用一把尺子来衡量所有的幼儿，忽视幼儿在生理以及心理层面的差异是课程环境创设的大忌。幼儿教育工作者在课程环境的创设中应坚持引导每一个幼儿学习能力、生活能力的不断攀升的基本原则，幼儿的纵向进步与对比要比横向之间的对比更加重要，当然幼儿之间个体的差异性并不否定幼儿发展的群体性以及阶段性特征，幼儿教育工作这对于二者之间的关系应有一个较好的把握，确保二者之间的平衡。
2.坚持全面发展原则
课程环境优化应服从以及服务于儿童的全面发展，对于幼儿来讲，身心的健康发展重要意义要远远大于学习，课程环境的创设不能够片面的强调幼儿在学习方面的发展，同时还要注重身体、生活等方面的发展，只有做到幼儿的全面发展，才能够实现保教的终极目的。所以课程环境的创设中，应注意从不同的渠道，用不同的方式来促进幼儿的协调全面发展，保证幼儿身心健康和谐。
3.遵循幼儿发展规律
幼儿这一群体有着独特的生理以及心理特点，在课程环境的创设中应立足于这一群体的特点，根据幼儿的发展规律，而不是脱离幼儿发展规律来进行闭门造车式的课程环境创设。课程环境的创设中应注意保护以及激发幼儿的学习兴趣以及好奇心，科学的安排幼儿的一日学习生活，通过创设丰富有趣的课程环境来让幼儿积极的融入到学习中去。
二、优化课程环境创设的具体路径
保教质量的提升依赖于良好的课程环境，根据指南的具体要求，结合笔者所在幼儿园的具体特点，本文认为有效的优化课程环境创设，需要从以下几个方面来持续不断的努力：
1.加强指南的宣传灌输
要想根据指南的要求来进行课程环境的优化，教育工作者必须要对指南的内容以及要求有一个全面的了解，在此基础之上进行课程环境的创设，才能更加符合指南的要求。目前很多幼儿园的教育工作者接受培训的机会不多，在课程的创设中没有形成正确的教学理念，由此导致课程创设中出现了很多的不当之处。鉴于此，幼儿园应加强指南的一个宣传灌输，积极开展指南的学习，让教师对于指南的具体要求有一个全面的了解，从而帮助幼儿教育工作者形成正确的课程创设理念，进而指导课程创设的正确开展。通过指南的宣传灌输，要让幼儿教育工作者认识到课程环境优化的重要意义，对于课程环境优化的具体方向、流程等做到了然于胸。为了提升指南的宣灌效果，需要幼儿园管理者采用多种形式的培训模式，加强被教育者之间的讨论，在不断的讨论中更新陈旧的知识、观念，接受指南的具体内容要求，并在实践中加以运用。
2.加强硬件环境的改善
幼儿注意力时间有限、好奇心强、生性好动，这些特点都决定了幼儿课程教学应采用游戏教学法，这样一方面可以激发幼儿的学习兴趣，同时还可以让幼儿在实践中获得对事物的直接认知，提升教育质量。在课程硬件环境的设置层面，应按照幼儿的偏好，在教学空间方面科学设计，保证幼儿有一个比较大的活动空间，在教学器具方面，应注意干净、卫生，同时还要注意色彩等要求，满足幼儿的语言、运动、交往、认知等方面的要求特点。幼儿园管理者应尽最大的努力积极进行教学经费的筹措，并持续的改善课程教学环境，让幼儿保持生理以及心理层面的一个舒适感，这样更有利于幼儿保教质量的提升。当然硬件环境仅仅是一个方面，幼儿园在注意硬件环境改善的同时，也不能够忽略软件层面的不断改善，只有做到硬件与软件的协调配合，才能实现课程环境最大限度的优化，否则仅仅依靠硬件环境根本就没有办法撑起课程环境优化这一目标体系。
3.注重教师的考核评估
教师是课堂环境创设的主体之一，虽然在硬件层面教师并不能加以改变，但是在课堂教学方法等方面却可以加以改变，毕竟硬件完备的目的依然是服务于教学。通过加强教师在课堂环境创设方面考核，可以从外部给教师施压，让其有压力去进行课堂环境的一个创新。幼儿园的管理者根据指南的具体要求，制定课程环境评价的具体目标，根据这些目标来对教师进行考核，并进行奖惩，对于那些在课程环境的优化方面能力有限的教师可以给予调岗，确保教师在课程环境优化中主体作用的一个发挥。教师能力的提升属于课程环境优化软件层面的内容，硬件层面的内容可以在一个短时间内加以改善，而如软件层面的内容却需要不断地努力，才能达到一个较好的状态。这就要求幼儿园管理者树立持久战的思维，在具体的管理中，不断的在教师的综合素养的提升方面投入更多的精力，为优化课程环境的设计创造良好的软件环境。
指南的要求具有普适性，由于各个幼儿园的办学条件参差不齐，在落实指南的具体要求中可能会存在一些困难。这要求各个幼儿园除了在观念层面不断更新、与时俱进以外，更关键的是要积极寻求各种资源来进行办学条件的不断优化，借此来实现优化课程环境的创设，实现保教质量的持续提升。
参考文献：
[1]丁海东. 当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念[J].教育导刊，2010年8期.
[2]孟瑾. 促进幼儿园园本化课程建设的管理策略[J].学前教育研究，2011年8期.
[3]虞永平. 幼儿园教师在课程建设中的角色转变[J].教育导刊，2012年6期.
【关键词】发展指南 课程环境 保教质量
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0023-01
学前教育是幼儿心理以及生理健康发展的关键阶段，考虑到幼兒的心理以及生理特点，传统的幼儿教育课程环境在具体的教学实践中已经被证明是低效的，这客观上要求各个幼儿园要在课程环境创设方面不断探索，构建一个符合学前儿童心理以及生理要求的课程环境，为保教质量的提升创造良好的条件。
一、优化课程环境创设的具体原则
虽然各个幼儿园在软件以及硬件层面有着很大的不同，但是课程环境创设中都必须坚持以下几个基本原则，这样才能够保证课程环境优化的效果：
1.尊重个体差异原则
在课程环境的创设中，幼儿教育工作者应照顾到不同幼儿之间的个体差异，千篇一律、用一把尺子来衡量所有的幼儿，忽视幼儿在生理以及心理层面的差异是课程环境创设的大忌。幼儿教育工作者在课程环境的创设中应坚持引导每一个幼儿学习能力、生活能力的不断攀升的基本原则，幼儿的纵向进步与对比要比横向之间的对比更加重要，当然幼儿之间个体的差异性并不否定幼儿发展的群体性以及阶段性特征，幼儿教育工作这对于二者之间的关系应有一个较好的把握，确保二者之间的平衡。
2.坚持全面发展原则
课程环境优化应服从以及服务于儿童的全面发展，对于幼儿来讲，身心的健康发展重要意义要远远大于学习，课程环境的创设不能够片面的强调幼儿在学习方面的发展，同时还要注重身体、生活等方面的发展，只有做到幼儿的全面发展，才能够实现保教的终极目的。所以课程环境的创设中，应注意从不同的渠道，用不同的方式来促进幼儿的协调全面发展，保证幼儿身心健康和谐。
3.遵循幼儿发展规律
幼儿这一群体有着独特的生理以及心理特点，在课程环境的创设中应立足于这一群体的特点，根据幼儿的发展规律，而不是脱离幼儿发展规律来进行闭门造车式的课程环境创设。课程环境的创设中应注意保护以及激发幼儿的学习兴趣以及好奇心，科学的安排幼儿的一日学习生活，通过创设丰富有趣的课程环境来让幼儿积极的融入到学习中去。
二、优化课程环境创设的具体路径
保教质量的提升依赖于良好的课程环境，根据指南的具体要求，结合笔者所在幼儿园的具体特点，本文认为有效的优化课程环境创设，需要从以下几个方面来持续不断的努力：
1.加强指南的宣传灌输
要想根据指南的要求来进行课程环境的优化，教育工作者必须要对指南的内容以及要求有一个全面的了解，在此基础之上进行课程环境的创设，才能更加符合指南的要求。目前很多幼儿园的教育工作者接受培训的机会不多，在课程的创设中没有形成正确的教学理念，由此导致课程创设中出现了很多的不当之处。鉴于此，幼儿园应加强指南的一个宣传灌输，积极开展指南的学习，让教师对于指南的具体要求有一个全面的了解，从而帮助幼儿教育工作者形成正确的课程创设理念，进而指导课程创设的正确开展。通过指南的宣传灌输，要让幼儿教育工作者认识到课程环境优化的重要意义，对于课程环境优化的具体方向、流程等做到了然于胸。为了提升指南的宣灌效果，需要幼儿园管理者采用多种形式的培训模式，加强被教育者之间的讨论，在不断的讨论中更新陈旧的知识、观念，接受指南的具体内容要求，并在实践中加以运用。
2.加强硬件环境的改善
幼儿注意力时间有限、好奇心强、生性好动，这些特点都决定了幼儿课程教学应采用游戏教学法，这样一方面可以激发幼儿的学习兴趣，同时还可以让幼儿在实践中获得对事物的直接认知，提升教育质量。在课程硬件环境的设置层面，应按照幼儿的偏好，在教学空间方面科学设计，保证幼儿有一个比较大的活动空间，在教学器具方面，应注意干净、卫生，同时还要注意色彩等要求，满足幼儿的语言、运动、交往、认知等方面的要求特点。幼儿园管理者应尽最大的努力积极进行教学经费的筹措，并持续的改善课程教学环境，让幼儿保持生理以及心理层面的一个舒适感，这样更有利于幼儿保教质量的提升。当然硬件环境仅仅是一个方面，幼儿园在注意硬件环境改善的同时，也不能够忽略软件层面的不断改善，只有做到硬件与软件的协调配合，才能实现课程环境最大限度的优化，否则仅仅依靠硬件环境根本就没有办法撑起课程环境优化这一目标体系。
3.注重教师的考核评估
教师是课堂环境创设的主体之一，虽然在硬件层面教师并不能加以改变，但是在课堂教学方法等方面却可以加以改变，毕竟硬件完备的目的依然是服务于教学。通过加强教师在课堂环境创设方面考核，可以从外部给教师施压，让其有压力去进行课堂环境的一个创新。幼儿园的管理者根据指南的具体要求，制定课程环境评价的具体目标，根据这些目标来对教师进行考核，并进行奖惩，对于那些在课程环境的优化方面能力有限的教师可以给予调岗，确保教师在课程环境优化中主体作用的一个发挥。教师能力的提升属于课程环境优化软件层面的内容，硬件层面的内容可以在一个短时间内加以改善，而如软件层面的内容却需要不断地努力，才能达到一个较好的状态。这就要求幼儿园管理者树立持久战的思维，在具体的管理中，不断的在教师的综合素养的提升方面投入更多的精力，为优化课程环境的设计创造良好的软件环境。
指南的要求具有普适性，由于各个幼儿园的办学条件参差不齐，在落实指南的具体要求中可能会存在一些困难。这要求各个幼儿园除了在观念层面不断更新、与时俱进以外，更关键的是要积极寻求各种资源来进行办学条件的不断优化，借此来实现优化课程环境的创设，实现保教质量的持续提升。
参考文献：
[1]丁海东. 当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念[J].教育导刊，2010年8期.
[2]孟瑾. 促进幼儿园园本化课程建设的管理策略[J].学前教育研究，2011年8期.
[3]虞永平. 幼儿园教师在课程建设中的角色转变[J].教育导刊，2012年6期.