〔关键词〕 阅读；写作；关系
　　〔中图分类号〕 G633.33
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0062—01
　　阅读教学和作文教学是语文教学的两大板块。阅读固然可以“吸收”一些写作方面的知识，但它作为人的一种生命活动，更多的是通过与文本的对话，学习语言，形成语感，积累和吸收优秀文化营养，构建自己的文化，为终生发展打好精神的底子；而写作固然需要一些基本的写作知识，但它作为一种极富创造性的活动，更多的还是要靠写作主体的人格修养、言语智能、人生阅历和生活需要。因此，阅读对写作能力的提高促进作用是一个间接的过程，即通过阅读“吸收”的东西，要经过一个长期的“消化”，形成自己的语感、思想情感、人生修养等，这样才能对写作产生影响。那种企图通过阅读获取写作知识，直接对写作产生影响，转化为写作能力，显然是把语文教学机械化、简单化了。读什么，就写什么，写作脱离了生活，学生只能胡编乱造一气，造成不真不诚的虚假文风。
　　因此，在新课程背景下，我们更应主动把阅读教学与作文教学有机结合起来进行阅读与写作的同步训练，以阅读带写作，以写作促阅读，在培养学生阅读能力的同时，帮助学生积累写作的素材，揣摩写作的技法，然后在具体的写作训练中，借鉴阅读中掌握的材料和技法，指导学生写作，达到阅读、写作同步训练，互相促进，双向提升的目的，也才能彻底改变“读，成了低效率随意性的读；写，成了无趣味无目标的写”的这种失衡局面。
　　然而，不可否认，阅读和写作又有着密切的关系。
　　学生作文的一大难点就在于无事可讲，无话可说。而阅读的文章多了，可用的语句也就多了，为学生习作提供了现成的“下锅米”，写起来便得心应手，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”也即这个道理。我们知道，阅读是一个采集零琼碎玉、日积月累的漫长的过程。但磨刀不误砍柴工，厚积而后薄发正是语文学习的特点。而我们教师的一大任务，就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使之运用。读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，使学生从有意识地积累到自如地驱遣积累来表现自己的生活，表达自己的真情实感，就可以做到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。
　　相应的，写作对阅读也有一定的促进作用。学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础之上，所以写作促使学生主动深入地去钻研课文，从而强化了对课文的理解，这样阅读更加显得有效果。
　　多读善读，在研读中找出文章精髓之所在，发现其写作规律，熟悉文章的写法，这对写作很有帮助。阅读教学时，教师要指导学生学习并掌握运用教材范文的多种技法，提高写作能力。叶圣陶先生说：“如果善读，自必深受所读书籍文篇之影响。不必有意模仿，而思绪与技巧自渐有提高。”因此，从阅读中自行悟道，不断回味、体察，比靠老师讲授、解析有效得多。广泛的课外阅读自然能使学生感悟出文章巧妙的结构安排，认识并把握写作规律，这样写作才能做到有的放矢。
　　“兴趣是最好的老师”。当学生领悟了读和写的关系，能够模仿范文而写作后，这种劳动便成了一种乐趣。写作的乐趣又使他们更有兴趣去阅读，这就形成了读写互相促进的良性循环，变被动学习为主动学习。如议论文写作思路训练可以这样设计：首先，通过课内学习议论文例文，运用有关知识调整认知结构，使思路由混乱过渡到有条理——这是基础，使思维方式初步合理顺畅，有利于学生确立议论文观点，分析事物，提出论据；其次，通过课外一事生疑、一言启发等，用课内所学知识具体分析，形成观点，恰当说理——这是发展，意在实际训练中运用新思维，使学生明确议论文写作中一事一理或多理、多事一理或多理的特点；再次，进一步运用课内知识夯实认知结构，使看事析理能力均能深入——这一步是深化，让思维方式进一步合理化，拓宽思路，学习议论文的写作和表现手法等。像这样的写作，首先要学会的是阅读方法，适当而合理的阅读方法可以提高学生的写作兴趣。写作是在阅读鉴赏的基础上而升华的。
　　总的说来，新课程背景下的语文教学，必须把阅读教学和作文教学紧密结合起来，架起一座阅读与写作之间的桥梁，让学生明确“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”这一道理，鼓励和引导他们自由阅读，将阅读的感悟贯穿于文章的写作之中，先读后写，以读导写，以写促读，读写结合，真正成为学习的主人。
　　编辑：刘於诚