推进农村教育现代化，需要理论与实践的交融互促。《农村教育现代化的理论与实践研究》（人民出版社出版，2015年9月）是四川省社会科学高水平团队“四川农村教育的历史发展与当代改革研究团队”的阶段性研究成果。该书通过对四川阿坝州汶川县和乐山市沙湾区两个县域农村教育现代化实证研究，取得了一系列具有开创性的研究成果，对于当下推进农村教育现代化实施具有重要的启迪意义。纵览全书，我认为该书具有以下几个显著特点。
　　一、成果富有指导性。任何理论都必须经过实践检验才能彰显其创新生命力。《农村教育现代化的理论与实践研究》一书基于主体结构理性视角，结合对三大国际组织教育现代化指标体系，透视四川省乐山市沙湾区农村教育现代化的具体实践，认为制订农村教育现代化指标体系应把握内部主体与外部主体的关系、共性指标与个性指标的关系、定性指标与定量指标的关系，并构建了一级指标5个、二级指标18个、三级指标62个的农村教育现代化主体结构指标体系。该体系反映了对农村政府、农村学校、农村教师、农村公民等的职责功能定量描述，把握住了农村县域城乡教育差距大、教育资源配置不均衡等主要矛盾。可以说，该书提出的农村教育现代化主体结构指标体系，填补了农村教育现代化定量研究空白，具有显著的实践性与可操作性，对于中西部地区农村教育现代化的推进无疑有着重要的参考指导意义。
　　二、观点富有创见性。该书以四川两个山区县域为农村教育现代化实证研究案例，创新性地提出内生型与外生型农村教育现代化推进模式新论点，运用比较法认为内生型的优势比外生型突出。该书还对推进模式进行了具体分析，提出了一系列具有较高质量的观点，如认为沙湾区教育现代化推进形成了一个体系完整、层次分明的制度体系，汶川县教育现代化推进体现了灾后教育重建和民族地区教育特点，教育现代化对农村乡土文化、历史传统有着承续价值，教育对农村现代化有着支撑价值等。这些观点有助于我们更加准确地把握农村教育现代化的本质特征，更加深刻地认识到推进农村教育现代化不能脱离县域教育发展的实际。难能可贵的是，作者还化复杂为简单，运用归纳方法对内生型与外生型农村教育现代化推进模式的共同特征进行了概括、归纳，并在分析中看到了农村教育现代化推进中存在的主要问题，认为在两个县域的具体实践中，更多看到的是政府的主导作用以及农民作为受益者被动地参与教育现代化进程。这些充分说明作者有着直面问题的勇气，而这些问题本身对农村教育现代化各方主体而言具有重要的启迪意义。
　　此外，该书还基于未来学理论理性探讨了农村教育现代化面临的现实困境与发展之路，对“农村教育会不会消亡”、“农村教育发展的价值取向”、“农村教育独特优势”三个关键问题进行了理性判断，提出农村教育现代化未来应走服务“三农”之路。这些观点对推进“2020年基本实现教育现代化”战略目标无疑具有十分重要的启发促进价值，有助于农村各方坚定农村教育现代化推进信心。
　　三、实践富有成效性。理论研究的实践价值在于推进工作、提升水平、促进发展，《农村教育现代化的理论与实践研究》在这方面给我们留下深刻印象。作者提出的农村教育现代化主体结构指标体系在四川省沙湾区与汶川县得到了广泛运用，指导着两个县域教育现代化发展。目前沙湾区教育基本现代化的实现度达80.6%，汶川县全面达到全国义务教育发展基本均衡县标准，走出了一条地震灾后教育可持续发展之路。这些显著的教育发展成果无疑证明了该书的实践指导价值，说明该书从主体结构理论视角透析农村教育现代化主体结构关系，提出的农村教育现代化主体结构指标体系，具有良好的实践价值与突出的实践效果。对于当下推进教育现代化的农村政府、教师、农民而言，可望从中获得更多启示。
　　四、语言富有平实性。该书打破了惯常的枯燥理论分析，而是以四川两个普通的山区县域推进教育现代化实践为样例，进行生动鲜活的实践描述，把一个比较晦涩难懂的主体性理论解读，寓于平实而又生动的具体实践分析之中，实现了理性叙述与样例叙事有机统一，学术研究与现实实践有机统整，显示出作者对农村教育现代化等问题的精准把握。它既给人们以理性思维上的启迪，又给以具体实践上的启发，语言平实生动，分析生动具体，非常适合农村的政府官员、学校教师、普通公民等广大人群阅读，能够满足农村教育现代化各方主体的需要，是一本易于阅读、可读性强的好书。
　　当然，该书仅对西部山区农村教育现代化推进进行了实证分析，研究对象范围还有待进一步拓展，在怎样调动农村公民投身于农村教育现代化发展的主动性、自觉性与积极性上还需要进一步深入研究。
　　总之，读罢该书，给我们最强烈的感受就是实践特征鲜明，很好地体现了“研究——实践——研究——实践”的完美结合，可以说是理论融入实践的成果范例，堪称近年来我国农村教育现代化实践研究少有的创新力作。
　　（作者系湖南大学教育科学研究院 副院长、副教授）