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【摘 要】 作文教学是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，学生从小学三年级甚至更早就开始了作文训练，但直到接受完义务教育甚至高中毕业，仍不能写一手漂亮的文章。更有不少学生提起作文就头痛，甚至谈文色变。有的觉得无话可说、无事可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到数字的要求，总之提不起写作的兴趣。作文教学中怎样才能激发学生的写作兴趣和写好作文，使他们从“要我学”的状态中进入“我要学”的佳境呢？方法很多，而鼓励则是其中一个很重要而又行之有效的方法。下面笔者就多年的作文教学中采用的鼓励艺术，谈谈自已的一些做法和尝试。
【关键词】 作文教学;方法;鼓励
【中图分类号】G63.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
一、积极寻找鼓励的对象和内容，并作适时充分的鼓励和表扬
人是渴求表扬和奖励的动物，每一个人都希望自己的点滴进步能够得到别人的认可，也希望能听到别人的表扬。学生的点滴进步，能够得到老师及时的肯定、表扬，他就会受到鼓舞，学习热情、学习兴趣也会随之而高涨。每个学生的作文都有他或多或少的可取之处，毫无可取之处的作文极少。因此，每个学生都可以成为鼓励的对象，每一篇作文都可以从中找到或多或少的值得鼓励的东西。
“鼓励的力量是无穷的”。所以，在作文批改的过程中，我特别注意寻找优点，一旦发现，就写上鼓励性的赞语，或划上表示写得好的曲线或圆圈。这些赞语、曲线或圆圈，就好像奖给学生的勋章，它会使学生产生强烈的感情效应，在他们的心目中就会自然而然有一种感觉：这是老师对自己劳动的尊重，老师理解我，看重我，我终于遇到了知音。于是，他感动、喜悦、自豪。如果潜移默化，或长久得到老师“赏识”，它就会成为一种鞭策，一种动力，写作兴趣油然而生，自信心由此而增，写作水平也就会不断提高，作文的优点也就越来越多，受鼓励的机会也就越来越多，逐渐就会对作文萌生出更大兴趣，更加热爱写作。这样，教师的作文教学活动进入了一个良性循环的境界。
二、根据不同的对象，分层辅导，采用不同的鼓励方式，因材施教，全面提高
首先，是对全班整体的鼓励。为了提高作文教学质量，就要重视班级群体的作文意识，认真培养班级群体良好的写作风气。这种良好风气的形成，有助于全体学生的写作水平的提高。为此，在作文课上，我常对全班学生充分表扬鼓励，比如对他们说：“这次作文全班交得很齐，书写工整，条理清楚;选材也较好，结构完整，绝大部分同学都比上次有很大的进步，相信下一次会写得比今次更好。”这使全班學生都感到高兴、自豪，从而对作文产生极大的兴趣，形成良好的写作风气。
其次，是分层辅导，对不同层次的学生进行鼓励。在对全班进行整体鼓励的同时，我更加重视对学生“因材施教”，对不同的人采用不同的鼓励方法和方式。我把全班分为三个层次：优秀为第一层，中等为第二层，中下为第三层，取得良好的效果。
（一）对写作水平较高的学生进行鼓励。对这些学生的鼓励要适量，不能过分，鼓励频繁会降低鼓励的价值。教育家孔子说的“如入芝兰之室，久而不闻其香”就说明了这个道理。对他们的写作要求也要不断提高，材料要新，构思要巧，要精益求精，有所侧重。
（二）对写作水平一般的学生的鼓励。这类学生占班内的大多数，他们的作文虽然不是很好，但很有发展潜力。这些学生的长处比较分散，文章平实有余，文采不足，或不够精炼，语言累赘，人数又较多，如果只在课堂上鼓励，由于时间的限制，就会顾此失彼，不能全面照顾。于是我采用多种方式，对他们进行勤鼓励，课上、课后，有机会便给予鼓励。如鼓励他们大胆运用名言、名句、成语等，并要求他们精简文章，增强文章说服力，使文章更加优美;或常拿他们的习作在课堂上范读，或在课室里张贴，或在学校办的刊物上登出来，或投稿到学校广播站。有时，还将修改后的作文直接寄往《河源晚报·教育版》或选送至《作文通讯》。这些对他们来说无疑是莫大的支持和鼓励，又能激起其他同学思想上的共鸣，产生强烈的模仿或追随的愿望，写作积极性也就大大提高了。
（三）对写作水平较低的学生进行鼓励。这类学生人数不多，他们缺乏写作热情，谈到作文就觉得无话可说，容易产生畏难厌恶情绪。这些学生的作文有的在大的方面（比如结构的安排，材料的选用等）常常是写得不够完整，但在细小的方面也不乏有好的地方。对此就要抓住他们的心理，对症下药，比如某句名言引用恰当，某个词用得准确或者生动，某些字写得很好看等等，对这些都应给予充分的肯定，突出他们的优点，寻找他们的亮点。
对于无话可说可写的学生，我经常找他们谈心，启发他们从无话可说、不爱说话到有话可说;或在课堂上有目的有针对性地训练他们。例如：一次作文练习课，我让平时不太爱说话，说起话来又不十分顺畅的学生站起来，就一个问题发表他的意见。起初，他吓得直抖。后来，说着说着渐渐稳定下来，话也说得比较顺了，并且谈出较好的意见。对于他的这种表现，我充分地给予表扬与鼓励。可以看得出，他听了是兴奋的，心情也是愉快的。课后我要求他把课堂上所说的语言整理成一篇小作文，经师生共同修改后发表在《河源晚报·教育版》。
因为我们给这些学生带来喜悦，他们克服了畏难和厌恶情绪，激发起写作的兴趣和热情，因此收到的效果最佳。
三、灵活运用批评于鼓励之中
我们在作文教学中，对学生多进行鼓励，并不是说对学生作文的缺点就不管了，缺点还是要指出的。学生作文中常见的问题如：结构不够完整、选材不够恰当、内容不够充实、语句不够通顺、错别字较多、达不到要求等。但指出缺点时，则尽量把逆耳的忠言说得顺耳些，寓批评于表扬中，比如将“内容不充实”换成“如果多举一个例子，内容就更充实了”，将“语言不简洁”换成“如果删掉那些重复的词语，文章就显得简练了”。没有批评，学生作文中的毛病就不会改掉，也不可能进步。但有一点需要注意，批评缺点必须是建立在鼓励和肯定基础之上的批评，除非有严重的思想问题，否则不可对任何学生的作文做全面否定，因为那样只会永远熄灭学生心头燃烧的火焰。例如，学完《背影》一文后，我要求同学们写一篇以细节描写表现亲情的文章，很多同学写得很成功，有几位同学写得也很细致，但各处都很详细，没有略写的地方。在讲评时，我真诚地指出：“一些同学的文章写得很真实很感人，而且符合用细节表现亲情的要求，缺点是没有分清详略，全面详写就无法突出重点，自然也不能收到预期的表达效果，不过反过来想你们发现了一条走不通的路后，一定会对正确的路认得更清楚的，是吗？老师相信下次你们一定会写出满意的好文章的。”这些同学听到了老师善意的批评后，很乐意地接受了。这样灵活委婉地指出缺点，学生比较容易接受，乐于改正，也比较容易接受老师的指导，写作能力自然也会提高了。
本文借鼓励为话题谈到自己对作文教学一点粗浅的认识，德国著名教育家阿道尔夫·第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们通过鼓励这一手段，达到使学生热爱作文、提高作文水平的目的，如果运用得当，日臻完善，我想这或许就是一种艺术了吧？
参考文献
[1]谢盛圻.黄华敏编著《教学的艺术》
[2]张瑞兰《作文教学中的激励和鼓励艺术》
【关键词】 作文教学;方法;鼓励
【中图分类号】G63.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
一、积极寻找鼓励的对象和内容，并作适时充分的鼓励和表扬
人是渴求表扬和奖励的动物，每一个人都希望自己的点滴进步能够得到别人的认可，也希望能听到别人的表扬。学生的点滴进步，能够得到老师及时的肯定、表扬，他就会受到鼓舞，学习热情、学习兴趣也会随之而高涨。每个学生的作文都有他或多或少的可取之处，毫无可取之处的作文极少。因此，每个学生都可以成为鼓励的对象，每一篇作文都可以从中找到或多或少的值得鼓励的东西。
“鼓励的力量是无穷的”。所以，在作文批改的过程中，我特别注意寻找优点，一旦发现，就写上鼓励性的赞语，或划上表示写得好的曲线或圆圈。这些赞语、曲线或圆圈，就好像奖给学生的勋章，它会使学生产生强烈的感情效应，在他们的心目中就会自然而然有一种感觉：这是老师对自己劳动的尊重，老师理解我，看重我，我终于遇到了知音。于是，他感动、喜悦、自豪。如果潜移默化，或长久得到老师“赏识”，它就会成为一种鞭策，一种动力，写作兴趣油然而生，自信心由此而增，写作水平也就会不断提高，作文的优点也就越来越多，受鼓励的机会也就越来越多，逐渐就会对作文萌生出更大兴趣，更加热爱写作。这样，教师的作文教学活动进入了一个良性循环的境界。
二、根据不同的对象，分层辅导，采用不同的鼓励方式，因材施教，全面提高
首先，是对全班整体的鼓励。为了提高作文教学质量，就要重视班级群体的作文意识，认真培养班级群体良好的写作风气。这种良好风气的形成，有助于全体学生的写作水平的提高。为此，在作文课上，我常对全班学生充分表扬鼓励，比如对他们说：“这次作文全班交得很齐，书写工整，条理清楚;选材也较好，结构完整，绝大部分同学都比上次有很大的进步，相信下一次会写得比今次更好。”这使全班學生都感到高兴、自豪，从而对作文产生极大的兴趣，形成良好的写作风气。
其次，是分层辅导，对不同层次的学生进行鼓励。在对全班进行整体鼓励的同时，我更加重视对学生“因材施教”，对不同的人采用不同的鼓励方法和方式。我把全班分为三个层次：优秀为第一层，中等为第二层，中下为第三层，取得良好的效果。
（一）对写作水平较高的学生进行鼓励。对这些学生的鼓励要适量，不能过分，鼓励频繁会降低鼓励的价值。教育家孔子说的“如入芝兰之室，久而不闻其香”就说明了这个道理。对他们的写作要求也要不断提高，材料要新，构思要巧，要精益求精，有所侧重。
（二）对写作水平一般的学生的鼓励。这类学生占班内的大多数，他们的作文虽然不是很好，但很有发展潜力。这些学生的长处比较分散，文章平实有余，文采不足，或不够精炼，语言累赘，人数又较多，如果只在课堂上鼓励，由于时间的限制，就会顾此失彼，不能全面照顾。于是我采用多种方式，对他们进行勤鼓励，课上、课后，有机会便给予鼓励。如鼓励他们大胆运用名言、名句、成语等，并要求他们精简文章，增强文章说服力，使文章更加优美;或常拿他们的习作在课堂上范读，或在课室里张贴，或在学校办的刊物上登出来，或投稿到学校广播站。有时，还将修改后的作文直接寄往《河源晚报·教育版》或选送至《作文通讯》。这些对他们来说无疑是莫大的支持和鼓励，又能激起其他同学思想上的共鸣，产生强烈的模仿或追随的愿望，写作积极性也就大大提高了。
（三）对写作水平较低的学生进行鼓励。这类学生人数不多，他们缺乏写作热情，谈到作文就觉得无话可说，容易产生畏难厌恶情绪。这些学生的作文有的在大的方面（比如结构的安排，材料的选用等）常常是写得不够完整，但在细小的方面也不乏有好的地方。对此就要抓住他们的心理，对症下药，比如某句名言引用恰当，某个词用得准确或者生动，某些字写得很好看等等，对这些都应给予充分的肯定，突出他们的优点，寻找他们的亮点。
对于无话可说可写的学生，我经常找他们谈心，启发他们从无话可说、不爱说话到有话可说;或在课堂上有目的有针对性地训练他们。例如：一次作文练习课，我让平时不太爱说话，说起话来又不十分顺畅的学生站起来，就一个问题发表他的意见。起初，他吓得直抖。后来，说着说着渐渐稳定下来，话也说得比较顺了，并且谈出较好的意见。对于他的这种表现，我充分地给予表扬与鼓励。可以看得出，他听了是兴奋的，心情也是愉快的。课后我要求他把课堂上所说的语言整理成一篇小作文，经师生共同修改后发表在《河源晚报·教育版》。
因为我们给这些学生带来喜悦，他们克服了畏难和厌恶情绪，激发起写作的兴趣和热情，因此收到的效果最佳。
三、灵活运用批评于鼓励之中
我们在作文教学中，对学生多进行鼓励，并不是说对学生作文的缺点就不管了，缺点还是要指出的。学生作文中常见的问题如：结构不够完整、选材不够恰当、内容不够充实、语句不够通顺、错别字较多、达不到要求等。但指出缺点时，则尽量把逆耳的忠言说得顺耳些，寓批评于表扬中，比如将“内容不充实”换成“如果多举一个例子，内容就更充实了”，将“语言不简洁”换成“如果删掉那些重复的词语，文章就显得简练了”。没有批评，学生作文中的毛病就不会改掉，也不可能进步。但有一点需要注意，批评缺点必须是建立在鼓励和肯定基础之上的批评，除非有严重的思想问题，否则不可对任何学生的作文做全面否定，因为那样只会永远熄灭学生心头燃烧的火焰。例如，学完《背影》一文后，我要求同学们写一篇以细节描写表现亲情的文章，很多同学写得很成功，有几位同学写得也很细致，但各处都很详细，没有略写的地方。在讲评时，我真诚地指出：“一些同学的文章写得很真实很感人，而且符合用细节表现亲情的要求，缺点是没有分清详略，全面详写就无法突出重点，自然也不能收到预期的表达效果，不过反过来想你们发现了一条走不通的路后，一定会对正确的路认得更清楚的，是吗？老师相信下次你们一定会写出满意的好文章的。”这些同学听到了老师善意的批评后，很乐意地接受了。这样灵活委婉地指出缺点，学生比较容易接受，乐于改正，也比较容易接受老师的指导，写作能力自然也会提高了。
本文借鼓励为话题谈到自己对作文教学一点粗浅的认识，德国著名教育家阿道尔夫·第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们通过鼓励这一手段，达到使学生热爱作文、提高作文水平的目的，如果运用得当，日臻完善，我想这或许就是一种艺术了吧？
参考文献
[1]谢盛圻.黄华敏编著《教学的艺术》
[2]张瑞兰《作文教学中的激励和鼓励艺术》