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摘 要：小学语文教学中，学生常出现“状告式语言”。教师应当既能正确应对“状告式语言”，使教学得以顺利进行，又能利用“状告式语言”，服务于语文教学。利用好这一课堂教学中生成的资源，有利于激发学生的学习兴趣，促进自主学习方式的形成；有利于学生良好品行的养成，能帮助教师开发课程资源；有利于提升学生的综合素养。
关键词：语文教学；“状告式语言”；提升素养
什么是“状告式语言”呢？它是课堂教学中相对于教学语言和组织语言的一种语言表现形式，是学生面对突发或偶发事件，表达自己诉求、愿望的语言。“状告式语言”一般分为：“提示式语言”“控告式语言”“诉求式语言”等三类。
在日常语文教学课堂中，我们经常听到学生的“状告式语言”。对此，有的教师置之不理，只顾授课；有的教师听取发言，大发雷霆；有的教师不顾教学，就题发挥，侃侃而谈……课堂教学中，教师应既能正确应对“状告式语言”，使教学得以顺利进行，又能利用“状告式语言”服务于语文教学。下面，我着重谈谈自己在语文教学中是如何巧妙运用学生“状告式语言”的。
一、巧用“提示式语言”，激发学生兴趣，自主学习
当教师专注于板书或放映时，学生会突然提醒：“老师，您写错一个字。”“老师，您放映错了。”教师通常的做法是及时自行改正，对学生的指正不予置评。如果我们请学生到黑板前来书写，帮教师纠错；让学生亲自操作、演示，对他们的行为给予鼓励或表扬，学生的学习兴趣和参与热情就会高涨，情绪也会被调动起来。
有时，教师在讲课过程中，学生会告诉你：“老师，外面有人找您。”我们往往习惯性地走向门外，询问，交谈。其实，我们首先应该面对学生，面对教学，郑重告诉他们：“老师现在正在给你们讲课，希望你们集中注意力。”这样可以帮助他们调整心情，心思回到课堂上。当然，我们有时面对需要紧急处理的事件，也应考虑在适当时候停止教学。根据教学情况灵活处理，可以临写，可以阅读，可以思考问题，可以布置作业等等。有布置，要有检查，有总结，对学生自学情况要适时进行点评，提出意见和建议，学生才会认真对待。如此巧妙利用，也提高了学生自主學习的能力。
二、巧用“控告式语言”，加强品行教育，开发资源
课堂上，我们听得最多的还是控告式语言。“他把我的书撕破了。”“某人抢我的钢笔。”……控告式话语纷纷而来。课堂上，教师面对这类问题时，如果处理不当，就会耽误教学；若不加处理，则教学效果有时并不理想。有些能当堂处理的要尽快处理，冷静处理，以便教学正常进行。有的问题还需要课后及时了解缘由，找出更好的方法来化解矛盾，解决纠纷。
语文课程标准总体目标明确指出，要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。我们可以用“控告式语言”来进行口语交际，帮助学生学会道歉、学会解释、学会接待、学会宽容、学会申诉和学会采访等；可以让学生通过书信、电子邮件等形式叙述自己的见闻，表达自己的看法和感受，鼓励说真话，抒真情；还能让学生编写小话剧，演一演；可以开一场讨论会。开展有趣味的语文活动，让学生在自主活动中学习语文，学会合作。教育家苏霍姆林斯基说：“一个少年，只有当他学会了不仅能仔细研究周围世界，而且能仔细研究自身，努力认识自己的内心世界的时候；只有当他能运用精神力量，使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。”“只有能够激发学生自我教育才是真正的教育。”
三、巧用“诉求式语言”，学会关爱互助，提升素养
课堂上，有些学生精神不振，出现呕吐，污秽物喷吐一地，教师应询问病情并采取措施。有的学生会当堂诉说自己身体不适，如头昏、呕吐、腹泻、尿急等，请求出去，教师要立即让其处理，有时还要安排其他学生陪伴，进行帮扶。从这类事情的处理中，学生能学会关心他人，帮助他人。
在教学《花瓣飘香》《第一次抱母亲》等这些富有人文情愫的课文时，我们可以适时提及学生之间的互助往事，鼓励他们通过发短信、打电话、寄明信片、送贺卡等方式表达谢意，增进友情，提升学生的语文素养和道德修养。
课堂上，有时我们还会听到个别学生述说要急送稿件、参加文体活动等个人需求，教师要能理解学生的愿望。教师还可以进一步了解学生的爱好、兴趣和特长，组建语文活动小组，开展形式多样的语文活动；可以让这些有才艺特长的学生在语文学习中加以展示。例如：学习《荷花》，让学生展示自己的画作；在讲授《二泉映月》时，让学生演奏这一名曲；学习《安塞腰鼓》，让学生敲一敲腰鼓；在教学《姥姥的剪纸》时，展示学生的剪纸作品……这样的语文活动不仅能使学生继承和弘扬中华民族的优秀文化传统，还能提升学生的综合素养。
乌申斯基说：“不论教育者怎样研究教育学理念，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”苏霍姆林斯基认为：“教学和教育过程中有三个源泉：科学、技巧和艺术。”在语文教学中，教师应不断学习，不断思考，不断积累，提高技巧，提升艺术。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2000：338.
[2]乌申斯基.人是教育的对象[M].李子卓，译.北京：科学出版社，1995：27.
[3]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].赵玮，译.上海：上海教育出版社，1983：4.
（作者单位 江苏省盐城市建湖县建阳镇中心小学）
编辑 张 俐
关键词：语文教学；“状告式语言”；提升素养
什么是“状告式语言”呢？它是课堂教学中相对于教学语言和组织语言的一种语言表现形式，是学生面对突发或偶发事件，表达自己诉求、愿望的语言。“状告式语言”一般分为：“提示式语言”“控告式语言”“诉求式语言”等三类。
在日常语文教学课堂中，我们经常听到学生的“状告式语言”。对此，有的教师置之不理，只顾授课；有的教师听取发言，大发雷霆；有的教师不顾教学，就题发挥，侃侃而谈……课堂教学中，教师应既能正确应对“状告式语言”，使教学得以顺利进行，又能利用“状告式语言”服务于语文教学。下面，我着重谈谈自己在语文教学中是如何巧妙运用学生“状告式语言”的。
一、巧用“提示式语言”，激发学生兴趣，自主学习
当教师专注于板书或放映时，学生会突然提醒：“老师，您写错一个字。”“老师，您放映错了。”教师通常的做法是及时自行改正，对学生的指正不予置评。如果我们请学生到黑板前来书写，帮教师纠错；让学生亲自操作、演示，对他们的行为给予鼓励或表扬，学生的学习兴趣和参与热情就会高涨，情绪也会被调动起来。
有时，教师在讲课过程中，学生会告诉你：“老师，外面有人找您。”我们往往习惯性地走向门外，询问，交谈。其实，我们首先应该面对学生，面对教学，郑重告诉他们：“老师现在正在给你们讲课，希望你们集中注意力。”这样可以帮助他们调整心情，心思回到课堂上。当然，我们有时面对需要紧急处理的事件，也应考虑在适当时候停止教学。根据教学情况灵活处理，可以临写，可以阅读，可以思考问题，可以布置作业等等。有布置，要有检查，有总结，对学生自学情况要适时进行点评，提出意见和建议，学生才会认真对待。如此巧妙利用，也提高了学生自主學习的能力。
二、巧用“控告式语言”，加强品行教育，开发资源
课堂上，我们听得最多的还是控告式语言。“他把我的书撕破了。”“某人抢我的钢笔。”……控告式话语纷纷而来。课堂上，教师面对这类问题时，如果处理不当，就会耽误教学；若不加处理，则教学效果有时并不理想。有些能当堂处理的要尽快处理，冷静处理，以便教学正常进行。有的问题还需要课后及时了解缘由，找出更好的方法来化解矛盾，解决纠纷。
语文课程标准总体目标明确指出，要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。我们可以用“控告式语言”来进行口语交际，帮助学生学会道歉、学会解释、学会接待、学会宽容、学会申诉和学会采访等；可以让学生通过书信、电子邮件等形式叙述自己的见闻，表达自己的看法和感受，鼓励说真话，抒真情；还能让学生编写小话剧，演一演；可以开一场讨论会。开展有趣味的语文活动，让学生在自主活动中学习语文，学会合作。教育家苏霍姆林斯基说：“一个少年，只有当他学会了不仅能仔细研究周围世界，而且能仔细研究自身，努力认识自己的内心世界的时候；只有当他能运用精神力量，使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。”“只有能够激发学生自我教育才是真正的教育。”
三、巧用“诉求式语言”，学会关爱互助，提升素养
课堂上，有些学生精神不振，出现呕吐，污秽物喷吐一地，教师应询问病情并采取措施。有的学生会当堂诉说自己身体不适，如头昏、呕吐、腹泻、尿急等，请求出去，教师要立即让其处理，有时还要安排其他学生陪伴，进行帮扶。从这类事情的处理中，学生能学会关心他人，帮助他人。
在教学《花瓣飘香》《第一次抱母亲》等这些富有人文情愫的课文时，我们可以适时提及学生之间的互助往事，鼓励他们通过发短信、打电话、寄明信片、送贺卡等方式表达谢意，增进友情，提升学生的语文素养和道德修养。
课堂上，有时我们还会听到个别学生述说要急送稿件、参加文体活动等个人需求，教师要能理解学生的愿望。教师还可以进一步了解学生的爱好、兴趣和特长，组建语文活动小组，开展形式多样的语文活动；可以让这些有才艺特长的学生在语文学习中加以展示。例如：学习《荷花》，让学生展示自己的画作；在讲授《二泉映月》时，让学生演奏这一名曲；学习《安塞腰鼓》，让学生敲一敲腰鼓；在教学《姥姥的剪纸》时，展示学生的剪纸作品……这样的语文活动不仅能使学生继承和弘扬中华民族的优秀文化传统，还能提升学生的综合素养。
乌申斯基说：“不论教育者怎样研究教育学理念，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”苏霍姆林斯基认为：“教学和教育过程中有三个源泉：科学、技巧和艺术。”在语文教学中，教师应不断学习，不断思考，不断积累，提高技巧，提升艺术。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，2000：338.
[2]乌申斯基.人是教育的对象[M].李子卓，译.北京：科学出版社，1995：27.
[3]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].赵玮，译.上海：上海教育出版社，1983：4.
（作者单位 江苏省盐城市建湖县建阳镇中心小学）
编辑 张 俐