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【摘要】语言是交流的工具，因此本人觉得培养孩子的听、说能力尤为重要。在语言教学中，语音教学是语言教学的基础，因此2011版《义务教育英语课程标准》对学生的语音也提出了更高的标准。我觉得在教学中，一方面，我们要做到让孩子发音正确，让孩子具有基本的语音知识，注重培养孩子的拼读能力，另一方面，我们要让孩子具有优美的语调，让我们的孩子能说一口洋气地道的英语，让我们的孩子能听懂原汁原味的英语，这需要我们在平时的教学中注重对孩子的训练和培养。
【关键词】语音 能力 培养
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0118-01
语言是由语音、词汇和语法三部分构成的，而语音则是语言教学的基础。语音教学包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失去爆破等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。在我们的小学英语教学中，我们在语音教学方面除了重视让学生读准单词之外，对其他方面是有所忽视的。与原来的《义务教育英语课程标准》相比，2011版《义务教育英语课程标准》对学生的语音有了更高的标准，增加了让学生了解句子有重读，了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。可见，语音教学不容忽视。学生的语音能力也会影响到他们其他各方面的能力水平。那么，我们小学英语教师如何在英语教学过程中做好语音教学工作呢？我在教学中做里如下尝试：
一、注重发音感知，提高学生拼读能力
掌握字母及字母组合的发音规则，有利于学生扫除识读、识记障碍，有利于培养学生见其形能读、听其音会写的能力。在《江苏牛津小学英语》教材中，我们弱化了音标教学，没有专门针对性的教学与训练，但是这种弱化不等于我们老师就不要进行语音的教学了。新《义务教育英语课程标准》要求学生了解简单的拼读规律，我想我们老师可以在我们平时的教学中，潜移默化地培养孩子的语音感知能力，介绍一些简单的拼读规律，从而来提高他们的拼读能力。我在实际教学中也是这么做的，效果显著。
我们学校从一年级就开设英语课，自我在2010年接手一年级以来，我就决心对这届孩子要强化语音教学。在教学字母时，书本上每个字母给一个对应的单词，如Aa, name，Bb, book……我在让学生认读字母和单词的同时，加上了“字母Aa, 发音/ei/, /n/-/ei/-/nei/, /neim/；字母Bb，发音/b/, /b/-/u/-/bu/, /buk/……”的朗读教学。通过上课的教学，早读的朗读训练，一学期下来，孩子对26个字母在单词中的发音说来非常熟练自然，也初步具有了语音的感知力。2011年，孩子进入二年级，我对他们能在整体认读单词的基础上，逐步提高要求，让他们能拼读单词。在教学中，我依然注重渗透语音训练。有时我先出示一个单词，先问问他们其中字母的发音，如教学单词moon, 老师说“字母m发音……”，学生自然就说/m/，“字母n发音……”，学生自然就说出/n/，老师再告诉他们oo发音/u:/，好多学生都已经能自己读出这个单词了。有时，我则先读出一个单词的音如/gift/，请同学猜猜里面可能有什么字母，大部分同学都能说出字母g，f，t。可见，有了一年级的感知，他们的运用能力明显得到了提高。为了便于孩子记忆单词，在二年级时，我引入了字母组合记忆，凡是书上单词中出现字母组合，我就让他们用线划出来，告诉他们要放在一起记，并把字母组合，发音及例词打印出来让他们熟读，如：“ee-/i:/ 例词：bee, see”，读成“字母组合ee放在一起记，ee-/i:/，/b/-/i:/-/bi:/, /s/-/i:/-/si:/”。一年下来，孩子们知道了常用字母组合ee, ea, oo, oa, ow, ar, ir, ur, ear, ch, sh, th等的发音，在单词中见到这些组合能够一眼认出，提高了孩子的拼读能力及综合运用能力。
二、加强录音模仿，提高学生口语能力
地道流利的口语能让说者富有魅力，给听者带来享受。记得在一次听课活动中，有一位老师的口语表达洋气十足，以至于我都忘了记听课笔记了。那么他们的这种洋腔洋调的味儿是怎么来的呢？其实他们也是通过一开始的模仿录音训练而习得的。正是他们具有了这种“音、腔、调”，才让他们的口语显得十分地道。
三、利用语音材料，促进学生听力及思维能力发展
影响学生听力的因素有很多，如语音、词汇、语法、相关背景和听力策略等。有一位五年级的同学，成绩在班里也算是名列前茅，为了拓展英语学习，她找来了青少年版的《新概念英语》，模仿录音朗读，她倒还做得不错，在做到听力练习时，她明显感觉困难，可是听力材料中明明没有生词，语法也很简单，为什么还会这样呢？又如为什么我们学生会感觉听不懂外国人简单的交流呢？原因就是语音问题，是我们对原汁原味的东西听得少，因此还不习惯。
新《义务教育英语课程标准》语言技能二级要求学生能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目。针对学生语音薄弱，英语思维能力还不强这一问题，在教学过程中，我按照《英语课程标准》理念，利用丰富的语音资源，来对孩子进行熏陶。在训练过程中，不管对单词还是句子的听力训练，感觉自己读得不够地道的，我坚决采用原汁原味的录音语音材料。其实孩子最薄弱的还是听语篇式的语音材料，针对这一情况，我也尝试过采用一些适合学生水平的原汁原味的语音材料来和学生一起听。第一步：整体听；第二步：具体听，在听的过程中让大家一起交流你听到了什么，并一起分析研究其中的语音语调；第三步：跟着录音模仿朗读；最后再让大家整体听一遍。通过这样的过程训练，孩子们明显感觉听起来轻松了很多。我相信，只要我们有心，只要我们坚持，孩子们的听力水平和思维能力一定会有很大程度的提高。
《义务教育英语课程标准》指出，英语课程具有工具性与人文性，承担着培养学生基本英语素养与发展学生思维能力的任务，承担着提高学生综合人文素养的任务。一直以来，我都非常重视听说能力的培养，我觉得听说能力强了，人与人之间才能更好地进行交流沟通。重视语音教学，能够提高学生的听说能力、自主学习能力、思维能力及其他综合运用能力，能促进有效的交流沟通，这不正体现了英语课程的工具性与人文性吗？
【关键词】语音 能力 培养
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0118-01
语言是由语音、词汇和语法三部分构成的，而语音则是语言教学的基础。语音教学包括单音、语流、语调教学。单音教学包括音素、字母、音标和拼读；语流教学包括意群停顿、连读、同化、省音和失去爆破等；语调教学包括句子重音、节奏、声调等。在我们的小学英语教学中，我们在语音教学方面除了重视让学生读准单词之外，对其他方面是有所忽视的。与原来的《义务教育英语课程标准》相比，2011版《义务教育英语课程标准》对学生的语音有了更高的标准，增加了让学生了解句子有重读，了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。可见，语音教学不容忽视。学生的语音能力也会影响到他们其他各方面的能力水平。那么，我们小学英语教师如何在英语教学过程中做好语音教学工作呢？我在教学中做里如下尝试：
一、注重发音感知，提高学生拼读能力
掌握字母及字母组合的发音规则，有利于学生扫除识读、识记障碍，有利于培养学生见其形能读、听其音会写的能力。在《江苏牛津小学英语》教材中，我们弱化了音标教学，没有专门针对性的教学与训练，但是这种弱化不等于我们老师就不要进行语音的教学了。新《义务教育英语课程标准》要求学生了解简单的拼读规律，我想我们老师可以在我们平时的教学中，潜移默化地培养孩子的语音感知能力，介绍一些简单的拼读规律，从而来提高他们的拼读能力。我在实际教学中也是这么做的，效果显著。
我们学校从一年级就开设英语课，自我在2010年接手一年级以来，我就决心对这届孩子要强化语音教学。在教学字母时，书本上每个字母给一个对应的单词，如Aa, name，Bb, book……我在让学生认读字母和单词的同时，加上了“字母Aa, 发音/ei/, /n/-/ei/-/nei/, /neim/；字母Bb，发音/b/, /b/-/u/-/bu/, /buk/……”的朗读教学。通过上课的教学，早读的朗读训练，一学期下来，孩子对26个字母在单词中的发音说来非常熟练自然，也初步具有了语音的感知力。2011年，孩子进入二年级，我对他们能在整体认读单词的基础上，逐步提高要求，让他们能拼读单词。在教学中，我依然注重渗透语音训练。有时我先出示一个单词，先问问他们其中字母的发音，如教学单词moon, 老师说“字母m发音……”，学生自然就说/m/，“字母n发音……”，学生自然就说出/n/，老师再告诉他们oo发音/u:/，好多学生都已经能自己读出这个单词了。有时，我则先读出一个单词的音如/gift/，请同学猜猜里面可能有什么字母，大部分同学都能说出字母g，f，t。可见，有了一年级的感知，他们的运用能力明显得到了提高。为了便于孩子记忆单词，在二年级时，我引入了字母组合记忆，凡是书上单词中出现字母组合，我就让他们用线划出来，告诉他们要放在一起记，并把字母组合，发音及例词打印出来让他们熟读，如：“ee-/i:/ 例词：bee, see”，读成“字母组合ee放在一起记，ee-/i:/，/b/-/i:/-/bi:/, /s/-/i:/-/si:/”。一年下来，孩子们知道了常用字母组合ee, ea, oo, oa, ow, ar, ir, ur, ear, ch, sh, th等的发音，在单词中见到这些组合能够一眼认出，提高了孩子的拼读能力及综合运用能力。
二、加强录音模仿，提高学生口语能力
地道流利的口语能让说者富有魅力，给听者带来享受。记得在一次听课活动中，有一位老师的口语表达洋气十足，以至于我都忘了记听课笔记了。那么他们的这种洋腔洋调的味儿是怎么来的呢？其实他们也是通过一开始的模仿录音训练而习得的。正是他们具有了这种“音、腔、调”，才让他们的口语显得十分地道。
三、利用语音材料，促进学生听力及思维能力发展
影响学生听力的因素有很多，如语音、词汇、语法、相关背景和听力策略等。有一位五年级的同学，成绩在班里也算是名列前茅，为了拓展英语学习，她找来了青少年版的《新概念英语》，模仿录音朗读，她倒还做得不错，在做到听力练习时，她明显感觉困难，可是听力材料中明明没有生词，语法也很简单，为什么还会这样呢？又如为什么我们学生会感觉听不懂外国人简单的交流呢？原因就是语音问题，是我们对原汁原味的东西听得少，因此还不习惯。
新《义务教育英语课程标准》语言技能二级要求学生能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目。针对学生语音薄弱，英语思维能力还不强这一问题，在教学过程中，我按照《英语课程标准》理念，利用丰富的语音资源，来对孩子进行熏陶。在训练过程中，不管对单词还是句子的听力训练，感觉自己读得不够地道的，我坚决采用原汁原味的录音语音材料。其实孩子最薄弱的还是听语篇式的语音材料，针对这一情况，我也尝试过采用一些适合学生水平的原汁原味的语音材料来和学生一起听。第一步：整体听；第二步：具体听，在听的过程中让大家一起交流你听到了什么，并一起分析研究其中的语音语调；第三步：跟着录音模仿朗读；最后再让大家整体听一遍。通过这样的过程训练，孩子们明显感觉听起来轻松了很多。我相信，只要我们有心，只要我们坚持，孩子们的听力水平和思维能力一定会有很大程度的提高。
《义务教育英语课程标准》指出，英语课程具有工具性与人文性，承担着培养学生基本英语素养与发展学生思维能力的任务，承担着提高学生综合人文素养的任务。一直以来，我都非常重视听说能力的培养，我觉得听说能力强了，人与人之间才能更好地进行交流沟通。重视语音教学，能够提高学生的听说能力、自主学习能力、思维能力及其他综合运用能力，能促进有效的交流沟通，这不正体现了英语课程的工具性与人文性吗？