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【摘要】随着素质教育的推行与不断深入，社会对人才的要求也越来越高，而初中阶段又是培养学生综合能力的关键时期，课程内容逐渐增多，学习难度提高，教师开展教学的难度也随之提高，若想更好地适应这大环境下的新要求，还需要教师对教学做出相应的创新和改革。老师需要将创造性的教育教学策略与不同的教学环境相融合，关注学生的学习兴趣以及学习偏好，以此来精心挑選教学内容和教学形式，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现自身的良性成长和发展。对此，本文将阐述合作学习模式在初中数学教学的意义和优势，对初中数学教学现状进行分析，探索研究基于合作学习模式初中数学教学的改革思路，以期为促进初中数学教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。
【关键词】初中数学 合作学习 改革 策略分析
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0103-03
数学是初中教育教学阶段之中重要的基础性学科，这门学科的应用性和实践性比较明显，对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战。受传统教学方式的影响，现阶段，我国一些中学教师仍在沿用一些比较传统且存在弊端的教学方式，导致学生在课堂上的被动地位一直没有得到改变，学生提不起学习兴趣，导致教学质量也提不上去。为了尽量避免学生在自主学习的过程之中过于消极和被动，老师需要以培养学生的学科核心素养为依据，结合基础教育课程改革的实质需要，将数学思想、数学方法、数学技巧传授给学生，保障学生意识到数学学习的乐趣和精髓，从而掌握这门学科学习的技巧，进而提升个人的核心素养。而合作学习模式的应用恰好弥补了传统教学模式的弊端，在培养学生的综合素质、团队合作精神等方面可发挥出积极的作用。
1.合作学习模式对初中数学教学的意义
合作学习模式早在20世纪70年代末就被提出来了。合作学习模式是新的教学模式的突破，也是契合新课标改革要求的一种新型课堂教学形式。合作学习的模式能够在一定程度上提高学生的认知能力、学习质量和学习积极性。这种学习方式能够为学生营造出相对轻松、浓厚的学习氛围，也是被广大教育者所认可的一种教学模式，主要是为了对学生进行科学管理，加强学生之间的交流与合作，有了新的教学理论的参与，使我国教师的一些传统教学思想也得到了相应的改变。
2.合作学习模式在初中数学教学中的优势
2.1有利于培养学生团结互助的精神
传统的数学应试教学模式下，一般都是教师单方面输出知识，学生成为被动的接收者，呆呆地听讲，然后独立完成本课数学内容的学习。但合作学习模式的应用，让同学之间遇到难以解决的问题时可以互帮互助，相互之间交流探讨，团队协作，共同进步，且同学们能在合作学习中，培养团结互助的精神，共同成长。
2.2有利于因材施教
班级里的学生学习水平不一，有的学生学习基础较好，可以帮助那些基础薄弱的同学解决一些问题，同学之间互帮互助的合作学习模式下，就可以一起解决掉许多问题，老师不需要再对那些个别小问题一一进行解决，给老师减轻了不少负担。但有些难度较高的题目，同学们之间共同探讨过后还无法解决的，可以找老师帮忙讲解。同时，老师可以根据学生疑问频率高的问题，汇总在一起，制定合理的教学计划，因材施教，提高教学质量。
2.3提高学生的学习积极性
合作学习是深受学生喜欢的一种教学模式，学生在小组内遇到难以解决的问题，进行讨论学习，不仅能够激发学生的学习热情和学习积极性，还能在不断进步中挖掘自我潜能。学生在学习上遇到问题，第一时间会想找老师这样较为权威的人来帮助解答，但当下老师可能不在身边，或是有学生也在询问老师，老师不能马上为自己讲解，时间一长，提问热度降低，往往问题会被搁浅，从而导致疑问越积越多，学习难度越来越高，久而久之，学生的学习积极性就会降低，甚至会出现抵触心理。而合作学习可以有效解决这种情况，学生一遇到问题，可以立马找身边的同学进行交流探讨，同学之间更有共通点，相互之间沟通起来也更容易，每个学生更能积极地表达出自己的想法。且其他同学可能也遇到相同的困惑，大家集合在一起，一起思考讨论，得出最终的解题方法。在这种良好的激烈讨论氛围中，可以很好地调动每个学生的学习积极性，不自觉地参与其中，享受合作学习的过程。
3.基于合作学习模式的初中数学教学现状分析
3.1没有正确认识合作学习模式
在初中数学教学中应用合作学习模式仍存在诸多问题，大多是出于对合作学习模式认识不足或没有正确认识合作学习模式的原因，导致合作学习模式流于形式。虽然现在很多中学也在积极地开展小组合作学习，但也只是通过改变教室内的布置给人一种视觉上的概念，而实际上，教师仍然是采用传统的教学方式教授课程内容，学生仍然处于一种被动的学习状态，甚至给某些学生提供了做与学习无关的事的机会，并没有真正地将小组合作学习模式落实到根本上。
3.2学生合作学习意识不足
现代社会的学生大多都是独生子，在为人处世上多是依照自己的想法去做，但是，教师在组织各个小组成员开展合作学习的过程中，需要成员间的相互配合和学习，一些缺乏合作意识的学生，他的积极性自然不高，也就不会使自己得到相应的锻炼，相反，那些积极参与合作学习的学生会有很大的提高，这两种极端直接导致了学生参与合作学习的效果的不均衡，即使教师大力推行合作学习模式，由于学生缺乏合作意识，小组合作学习模式也就发挥不出最大的教学效果。
3.3教师角色未得到明确
由于一些教师并没有真正了解到合作学习的含义，也就不能给予学生针对性的指导，教师不仅没有成为合作学习的参与者，反而成了“局外人”，这都是由于教师对自己的角色定位不明确导致的，造成教师作用缺失之外，还使课堂合作学习的效率低下，学生在合作学习模式中没有自由发展的空间，虽然教师把学习任务分配给了各个小组，但是由于各个小组缺乏教师的指导、跟踪和观察，导致学生开展合作学习活动的针对性并不高。 3.4缺乏良性竞争的学习氛围
当前，经济全球化已成为世界发展的必然趋势，社会人才的竞争越来越激烈。很多家长担心孩子输在起跑线上，给孩子安排了各种各样的课后补习班，学生的课后时间被占满，缺少消化课堂知识点的机会。另外，因为大部分教师和家长都非常看重学习成绩，没有给那些学习跟不上的学生以正确的鼓励和引导，学生对学习没有信心，常常觉得自己不如那些学习成绩好的学生，大多数学生开始自顾自地学习，好胜心极强，不懂得与他人合作学习，甚至有些学生存在成绩攀比心理，害怕别的同学超越自己，吝啬于向其他同学分享自己的学习心得，心态越来越不端正，导致逐渐丧失对学习数学的兴趣，甚至同学之间的关系也相处得不融洽。
4.基于合作学习模式初中数学教学改革措施分析
4.1科学合理分配小组成员，保持小组合作学习的效果的均衡
教师在组织学生开展合作学习模式的过程中，也要遵循一定的原则，第一步就是要科学组建学习小组。以班上40人左右为例，教师尽可能将学生分为8个小组，每组保持在5～6人，其中要安排优等生1～2名，中等生2～3名，学困生1～2，这样分配能够保证班上每组学生的知识水平和学习能力保持在一个合理的水平线上，能够有效避免班上学生提高不同步或是教学效果出现两极分化的情况。另外，要根据“组内异质，组外同质”的原则进行适度的调整，就是要综合考量学生的个性特征等不能存在太大的差别，不然，也会影响合作学习的实际效果。在组长和组员的安排上，教师要及时征求学生的意见，可每周轮换小组内成员的角色与职责，实现合理分工，明确相应的职责，进而加强小组成员之间的协同配合，强化学生的责任心，“以优带差”，促进小组成员共同努力，从而保证合作学习模式的效果始终保持在同一水平线上。
4.2创设小组合作学习氛围，培养学生的合作学习意识
首先明确一点，轻松、愉快的教学氛围能够促进学生对课堂知识的理解和吸收，如果让学生在上课时太过紧张反而不好，因此，若想在初中数学课堂上更好地开展小组合作学习模式，教师就需要为学生创设相对宽松、轻快的学习氛围。而学生合作学习意识的培养就需要学生长期浸泡在这样的合作学习环境中，去慢慢把握好合作学习的准则，从而强化学生的合作学习意识。例如，在日常教学中，教师可以引导、鼓励学生在每节课的课堂导入环节去分享自己在生活中发现的数学现象或是自己平时读到的有趣的数学小故事，让学生主动为自己提供自主、合作学习环境，如果条件允许的话，教师可组织学生到户外进行数学实践活动，为学生营造出开放式的“生本课堂”，归还学生在课堂上的主体地位，让学生自主去探索数学知识，在不断的讨论、合作与学习中，强化自己的合作学习意识。
4.3以学生为主体，提升教学水平
老师只需要站在宏观的角度，坚持以学生为中心的教育教学理念，适当“放手”让学生之间多进行合作学习，关注学生在不同学习环节中所遇到的困难和障碍，重新调整和优化后期的教育教学策略及环节，提升自身的教学水平，明确学生的中心地位，了解不同阶段之中学生对数学知识的相关要求，以此来做出科学的判断以及分析。其中学生的自主学习能力差异较大，老师应该坚持以人为本、因材施教的教学理念，关注自我推理能力培养的重点和难点，针对性的调整教学策略，实现学生的良性成长和发展，让学生在自主学习和合作学习的过程之中，主动与老师进行沟通，说出个人的真实意见和想法，老师要发挥自身专业教学指导能力，跟踪、观察各个学习小组的情况，总结之后针对性反馈学生开展合作学习活动的不足之处，让学生真正地对初中数学这门学科有一个深刻的认知和理解，从而实现个人数学学习能力及水平的综合提升。这种以学生为中心，学生团结协作的课堂教学形式能够培养学生良好的学科核心素养，让学生意识到数学学习的乐趣和奥秘。
4.4综合考虑学生表现，适当调整评价方式
小组合作学习模式并非只能出现在课堂上，教师也可积极组织学生在课下时间开展相应的小组学习活动，将课上学习到的内容拓展、延伸到课后，不断深化学生对所学知识的理解、巩固与吸收，提高学生的知识层次。长期坚持下去，学生也能够学会触类旁通、举一反三。例如，在教学完“统计”的相关内容后，就可以要求学生回家后对自己家的生活花销做连续一周的统计。一周后，在小组内对自己统计的家庭花销做一个简单的讨论，计算出相关的平均数等内容，还要附上表格。在这个过程中，既锻炼了学生的统计分析能力，巩固了课内知识的学习，又提高了学生的生活实践能力。教师在学生开展小组合作讨论交流的过程中，要深入观察每位学生在小组内的表现，对本单元进行教学评价时，要综合考虑学生各方面的表现，再加上学生自评、小组内成员的互评及考试成绩等方面按照比例给予相应的分数。这样客观的评价方式能够让学生正确认识自己，方便后期针对性地制定学习计划，弥补和完善自身的不足，进一步促进初中数学课堂教学质量的提升。
结语
随着新课标教学的推行与不断深入，合作学生模式作为一种全新的教学模式为传统的初中数学教学形式注入了新鲜血液。但是，由于推行的时间比较短，还需要广大教师在教学实践中不断进行探索与总结，进而完善合作学习模式。初中阶段的数学教学对学生学习其他学科以及日后的发展都有着深刻的影响，而如何进行教学创新，如何更好地开展合作学习模式还需要广大教师慎之又慎。
参考文献：
[1]宋体海.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略[J].学周刊，2019（36）：25.
[2]郭利根.初中数学教学中实施合作学习模式的效果探讨[J].数学学习与研究，2018（24）：18.
[3]曹伏琴.合作学习模式在初中数学中的应用研究[J].数学学习与研究，2018（23）：86.
[4]贾素玲.初中数学教学中实施合作学习模式的探索和效果[J].数学学习与研究，2018（23）：91.
[5]刘胜利.基于合作学习模式分析初中数学教学的改革思路[J].数学学习与研究，2018（08）：75.
[6]任泽民.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2020（14）：33+37.
[7]呂艳春.基于“小组合作学习”教学模式的初中数学教学研究及应用[J].中学数学研究（华南师范大学版），2020（04）：30-31+39.
[8]张发军.合作学习模式在初中数学教学中有效运用的探究[J].课程教育研究，2019（47）
[9]张红燕.“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用分析[J].学周刊，2020（11）：121-122.
[10]陶金保.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].求知导刊，2020（13）：29-30.
【关键词】初中数学 合作学习 改革 策略分析
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0103-03
数学是初中教育教学阶段之中重要的基础性学科，这门学科的应用性和实践性比较明显，对学生的逻辑思维能力是一个较大的挑战。受传统教学方式的影响，现阶段，我国一些中学教师仍在沿用一些比较传统且存在弊端的教学方式，导致学生在课堂上的被动地位一直没有得到改变，学生提不起学习兴趣，导致教学质量也提不上去。为了尽量避免学生在自主学习的过程之中过于消极和被动，老师需要以培养学生的学科核心素养为依据，结合基础教育课程改革的实质需要，将数学思想、数学方法、数学技巧传授给学生，保障学生意识到数学学习的乐趣和精髓，从而掌握这门学科学习的技巧，进而提升个人的核心素养。而合作学习模式的应用恰好弥补了传统教学模式的弊端，在培养学生的综合素质、团队合作精神等方面可发挥出积极的作用。
1.合作学习模式对初中数学教学的意义
合作学习模式早在20世纪70年代末就被提出来了。合作学习模式是新的教学模式的突破，也是契合新课标改革要求的一种新型课堂教学形式。合作学习的模式能够在一定程度上提高学生的认知能力、学习质量和学习积极性。这种学习方式能够为学生营造出相对轻松、浓厚的学习氛围，也是被广大教育者所认可的一种教学模式，主要是为了对学生进行科学管理，加强学生之间的交流与合作，有了新的教学理论的参与，使我国教师的一些传统教学思想也得到了相应的改变。
2.合作学习模式在初中数学教学中的优势
2.1有利于培养学生团结互助的精神
传统的数学应试教学模式下，一般都是教师单方面输出知识，学生成为被动的接收者，呆呆地听讲，然后独立完成本课数学内容的学习。但合作学习模式的应用，让同学之间遇到难以解决的问题时可以互帮互助，相互之间交流探讨，团队协作，共同进步，且同学们能在合作学习中，培养团结互助的精神，共同成长。
2.2有利于因材施教
班级里的学生学习水平不一，有的学生学习基础较好，可以帮助那些基础薄弱的同学解决一些问题，同学之间互帮互助的合作学习模式下，就可以一起解决掉许多问题，老师不需要再对那些个别小问题一一进行解决，给老师减轻了不少负担。但有些难度较高的题目，同学们之间共同探讨过后还无法解决的，可以找老师帮忙讲解。同时，老师可以根据学生疑问频率高的问题，汇总在一起，制定合理的教学计划，因材施教，提高教学质量。
2.3提高学生的学习积极性
合作学习是深受学生喜欢的一种教学模式，学生在小组内遇到难以解决的问题，进行讨论学习，不仅能够激发学生的学习热情和学习积极性，还能在不断进步中挖掘自我潜能。学生在学习上遇到问题，第一时间会想找老师这样较为权威的人来帮助解答，但当下老师可能不在身边，或是有学生也在询问老师，老师不能马上为自己讲解，时间一长，提问热度降低，往往问题会被搁浅，从而导致疑问越积越多，学习难度越来越高，久而久之，学生的学习积极性就会降低，甚至会出现抵触心理。而合作学习可以有效解决这种情况，学生一遇到问题，可以立马找身边的同学进行交流探讨，同学之间更有共通点，相互之间沟通起来也更容易，每个学生更能积极地表达出自己的想法。且其他同学可能也遇到相同的困惑，大家集合在一起，一起思考讨论，得出最终的解题方法。在这种良好的激烈讨论氛围中，可以很好地调动每个学生的学习积极性，不自觉地参与其中，享受合作学习的过程。
3.基于合作学习模式的初中数学教学现状分析
3.1没有正确认识合作学习模式
在初中数学教学中应用合作学习模式仍存在诸多问题，大多是出于对合作学习模式认识不足或没有正确认识合作学习模式的原因，导致合作学习模式流于形式。虽然现在很多中学也在积极地开展小组合作学习，但也只是通过改变教室内的布置给人一种视觉上的概念，而实际上，教师仍然是采用传统的教学方式教授课程内容，学生仍然处于一种被动的学习状态，甚至给某些学生提供了做与学习无关的事的机会，并没有真正地将小组合作学习模式落实到根本上。
3.2学生合作学习意识不足
现代社会的学生大多都是独生子，在为人处世上多是依照自己的想法去做，但是，教师在组织各个小组成员开展合作学习的过程中，需要成员间的相互配合和学习，一些缺乏合作意识的学生，他的积极性自然不高，也就不会使自己得到相应的锻炼，相反，那些积极参与合作学习的学生会有很大的提高，这两种极端直接导致了学生参与合作学习的效果的不均衡，即使教师大力推行合作学习模式，由于学生缺乏合作意识，小组合作学习模式也就发挥不出最大的教学效果。
3.3教师角色未得到明确
由于一些教师并没有真正了解到合作学习的含义，也就不能给予学生针对性的指导，教师不仅没有成为合作学习的参与者，反而成了“局外人”，这都是由于教师对自己的角色定位不明确导致的，造成教师作用缺失之外，还使课堂合作学习的效率低下，学生在合作学习模式中没有自由发展的空间，虽然教师把学习任务分配给了各个小组，但是由于各个小组缺乏教师的指导、跟踪和观察，导致学生开展合作学习活动的针对性并不高。 3.4缺乏良性竞争的学习氛围
当前，经济全球化已成为世界发展的必然趋势，社会人才的竞争越来越激烈。很多家长担心孩子输在起跑线上，给孩子安排了各种各样的课后补习班，学生的课后时间被占满，缺少消化课堂知识点的机会。另外，因为大部分教师和家长都非常看重学习成绩，没有给那些学习跟不上的学生以正确的鼓励和引导，学生对学习没有信心，常常觉得自己不如那些学习成绩好的学生，大多数学生开始自顾自地学习，好胜心极强，不懂得与他人合作学习，甚至有些学生存在成绩攀比心理，害怕别的同学超越自己，吝啬于向其他同学分享自己的学习心得，心态越来越不端正，导致逐渐丧失对学习数学的兴趣，甚至同学之间的关系也相处得不融洽。
4.基于合作学习模式初中数学教学改革措施分析
4.1科学合理分配小组成员，保持小组合作学习的效果的均衡
教师在组织学生开展合作学习模式的过程中，也要遵循一定的原则，第一步就是要科学组建学习小组。以班上40人左右为例，教师尽可能将学生分为8个小组，每组保持在5～6人，其中要安排优等生1～2名，中等生2～3名，学困生1～2，这样分配能够保证班上每组学生的知识水平和学习能力保持在一个合理的水平线上，能够有效避免班上学生提高不同步或是教学效果出现两极分化的情况。另外，要根据“组内异质，组外同质”的原则进行适度的调整，就是要综合考量学生的个性特征等不能存在太大的差别，不然，也会影响合作学习的实际效果。在组长和组员的安排上，教师要及时征求学生的意见，可每周轮换小组内成员的角色与职责，实现合理分工，明确相应的职责，进而加强小组成员之间的协同配合，强化学生的责任心，“以优带差”，促进小组成员共同努力，从而保证合作学习模式的效果始终保持在同一水平线上。
4.2创设小组合作学习氛围，培养学生的合作学习意识
首先明确一点，轻松、愉快的教学氛围能够促进学生对课堂知识的理解和吸收，如果让学生在上课时太过紧张反而不好，因此，若想在初中数学课堂上更好地开展小组合作学习模式，教师就需要为学生创设相对宽松、轻快的学习氛围。而学生合作学习意识的培养就需要学生长期浸泡在这样的合作学习环境中，去慢慢把握好合作学习的准则，从而强化学生的合作学习意识。例如，在日常教学中，教师可以引导、鼓励学生在每节课的课堂导入环节去分享自己在生活中发现的数学现象或是自己平时读到的有趣的数学小故事，让学生主动为自己提供自主、合作学习环境，如果条件允许的话，教师可组织学生到户外进行数学实践活动，为学生营造出开放式的“生本课堂”，归还学生在课堂上的主体地位，让学生自主去探索数学知识，在不断的讨论、合作与学习中，强化自己的合作学习意识。
4.3以学生为主体，提升教学水平
老师只需要站在宏观的角度，坚持以学生为中心的教育教学理念，适当“放手”让学生之间多进行合作学习，关注学生在不同学习环节中所遇到的困难和障碍，重新调整和优化后期的教育教学策略及环节，提升自身的教学水平，明确学生的中心地位，了解不同阶段之中学生对数学知识的相关要求，以此来做出科学的判断以及分析。其中学生的自主学习能力差异较大，老师应该坚持以人为本、因材施教的教学理念，关注自我推理能力培养的重点和难点，针对性的调整教学策略，实现学生的良性成长和发展，让学生在自主学习和合作学习的过程之中，主动与老师进行沟通，说出个人的真实意见和想法，老师要发挥自身专业教学指导能力，跟踪、观察各个学习小组的情况，总结之后针对性反馈学生开展合作学习活动的不足之处，让学生真正地对初中数学这门学科有一个深刻的认知和理解，从而实现个人数学学习能力及水平的综合提升。这种以学生为中心，学生团结协作的课堂教学形式能够培养学生良好的学科核心素养，让学生意识到数学学习的乐趣和奥秘。
4.4综合考虑学生表现，适当调整评价方式
小组合作学习模式并非只能出现在课堂上，教师也可积极组织学生在课下时间开展相应的小组学习活动，将课上学习到的内容拓展、延伸到课后，不断深化学生对所学知识的理解、巩固与吸收，提高学生的知识层次。长期坚持下去，学生也能够学会触类旁通、举一反三。例如，在教学完“统计”的相关内容后，就可以要求学生回家后对自己家的生活花销做连续一周的统计。一周后，在小组内对自己统计的家庭花销做一个简单的讨论，计算出相关的平均数等内容，还要附上表格。在这个过程中，既锻炼了学生的统计分析能力，巩固了课内知识的学习，又提高了学生的生活实践能力。教师在学生开展小组合作讨论交流的过程中，要深入观察每位学生在小组内的表现，对本单元进行教学评价时，要综合考虑学生各方面的表现，再加上学生自评、小组内成员的互评及考试成绩等方面按照比例给予相应的分数。这样客观的评价方式能够让学生正确认识自己，方便后期针对性地制定学习计划，弥补和完善自身的不足，进一步促进初中数学课堂教学质量的提升。
结语
随着新课标教学的推行与不断深入，合作学生模式作为一种全新的教学模式为传统的初中数学教学形式注入了新鲜血液。但是，由于推行的时间比较短，还需要广大教师在教学实践中不断进行探索与总结，进而完善合作学习模式。初中阶段的数学教学对学生学习其他学科以及日后的发展都有着深刻的影响，而如何进行教学创新，如何更好地开展合作学习模式还需要广大教师慎之又慎。
参考文献：
[1]宋体海.小组合作学习在初中数学课堂教学中的实施策略[J].学周刊，2019（36）：25.
[2]郭利根.初中数学教学中实施合作学习模式的效果探讨[J].数学学习与研究，2018（24）：18.
[3]曹伏琴.合作学习模式在初中数学中的应用研究[J].数学学习与研究，2018（23）：86.
[4]贾素玲.初中数学教学中实施合作学习模式的探索和效果[J].数学学习与研究，2018（23）：91.
[5]刘胜利.基于合作学习模式分析初中数学教学的改革思路[J].数学学习与研究，2018（08）：75.
[6]任泽民.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2020（14）：33+37.
[7]呂艳春.基于“小组合作学习”教学模式的初中数学教学研究及应用[J].中学数学研究（华南师范大学版），2020（04）：30-31+39.
[8]张发军.合作学习模式在初中数学教学中有效运用的探究[J].课程教育研究，2019（47）
[9]张红燕.“自主合作学习模式”在初中数学教学中的应用分析[J].学周刊，2020（11）：121-122.
[10]陶金保.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].求知导刊，2020（13）：29-30.