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摘要：高中英语课堂如舞台，舞台的效果取决于教师的“导”与学生的“演”。改变落后沉闷的教学方式，赋予教学生机与活力，使学生在合作中有效学习是本文探讨的重点。
关键词：合作学习策略；合作学习课堂活动示例；合作学习课堂活动原则
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-049-1一、合作学习的策略
合作学习，提倡形成合作学习小组进行探究性学习。首先，小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性；第二，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配；第三，每个学生自主性学习的质量是合作学习实效性基础；第四，注意适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐；第五，小组研讨的民主性、超越性是保证合作学习实效性的关键。这里，小组探讨的民主性，表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。小组研讨的超越性则体现在作为学习的共同体所表现出的独创性、创造性。
二、合作学习课堂互动活动示例
1.猜词游戏：两人一组，一人背对黑板，另一人用英语解释教师写在黑板上的单词，单词的选择以常见、实用为主，也可以是新学的单词，以“metro”为例，有的学生解释为“the underground train”，也有的学生解释为“subway”。这一训练的好处主要有两点：有助于培养学生的英英思维能力、表达能力；较好地调动学生的学习积极性，加深对所学词汇的理解。
2.句子接龙：此为多人训练。第一个人所说的句子结尾作为第二个人所说句子的开头，以此类推。例如：S1： At school I study English.
S2： English is my favorite subject.
S3： My favorite subject is PE besides English.
这一训练可以是针对某些词，也可以是针对某种句型的使用，有教师根据实际情况而定。学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维与快速反应能力。
3.文章概括：短文经过讲解处理后，可以要求学生用4或5个句子概括短文的内容，形成较为连贯的段落。学生先各自草拟，然后4人一组讨论交流，最后呈现在全班面前。此活动要求：具有逻辑顺序；代词指示明确；连词使用恰当；确切表达个人思想。
4.据词叙事：在所学新词中选取5个重要词汇，要求学生据此讲一个故事。学生以小组为单位交流准备，并随机抽取1到2人在全班呈现。所编故事要具有趣味性，教师也可以事先准备好一个类似故事与学生交流。
5.“素描”辨认：要求学生每人把自己的背景情况写下来，把名字写在背面。教师收上来后分发给学生，让学生在小组里一一念出来，根据内容请其他同学猜测他是谁。也可以由各小组推荐一人在全班读，请全班同学猜。
教师可以增加不同的限制条件，如描述外貌、秉性、特长，也可以描写人所共知的名人、事件、景物等。
6.得分抢答：全班学生分为5组，教师可以根据短文内容设置6到8个问题，每组分配一个问题，剩下的1到3个问题请全班同学抢答。以组为单位计分，5组当中的任一同学依次回答本组分配到的问题。无人回答扣1分，回答正确得2分，回答错误减1分，抢答正确得3分，抢答错误不扣分。学生课上回答踊跃，气氛热烈。
三、合作学习课堂互动活动原则
1.信息反馈策略认为，几乎所有语言课堂中学习流动总是围绕着这样一种交换链：教师始发或诱引——学生应答——教师反馈评价。如果始发和应答都由学生完成，教师的反馈和评价就更为重要了。教师应该尊重学生的个性、年龄特征；教师要培养学生的自我修正能力，不要苛刻地、一味地当场纠正学生在语言输出中的错误，要保护学生的发言积极性；要少用纠错，多用修正，对于学生语言输出中的错误，教师要更多地关注意义而非形式。
2.教师要激发学生的参与性。在小组活动中，组员之间是平等的，这就减弱了教师的控制，同学更有话语权，更愿意提问或回答。但教师更要精心设计活动，要分工明确，使每位学生都有任务，活动内容要引起学生的兴趣，贴近他们的生活。
四、结束语
合作学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程。在合作性学习中的课堂互动活动可以使英语课堂充满活力，帮助教师更好地实现教学目标，提高课堂效率，调动学生的学习积极性。高效率的合作探究需要教师给予有效的方法指导和过程监控。这些活动只是教学过程中的点滴，只有通过教师的不断实践、总结、再实践，英语课堂才能更好地焕发出生机和活力。
关键词：合作学习策略；合作学习课堂活动示例；合作学习课堂活动原则
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-049-1一、合作学习的策略
合作学习，提倡形成合作学习小组进行探究性学习。首先，小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性，有利于激发学生的主动性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创造性；第二，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配；第三，每个学生自主性学习的质量是合作学习实效性基础；第四，注意适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐；第五，小组研讨的民主性、超越性是保证合作学习实效性的关键。这里，小组探讨的民主性，表现在充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点。小组研讨的超越性则体现在作为学习的共同体所表现出的独创性、创造性。
二、合作学习课堂互动活动示例
1.猜词游戏：两人一组，一人背对黑板，另一人用英语解释教师写在黑板上的单词，单词的选择以常见、实用为主，也可以是新学的单词，以“metro”为例，有的学生解释为“the underground train”，也有的学生解释为“subway”。这一训练的好处主要有两点：有助于培养学生的英英思维能力、表达能力；较好地调动学生的学习积极性，加深对所学词汇的理解。
2.句子接龙：此为多人训练。第一个人所说的句子结尾作为第二个人所说句子的开头，以此类推。例如：S1： At school I study English.
S2： English is my favorite subject.
S3： My favorite subject is PE besides English.
这一训练可以是针对某些词，也可以是针对某种句型的使用，有教师根据实际情况而定。学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维与快速反应能力。
3.文章概括：短文经过讲解处理后，可以要求学生用4或5个句子概括短文的内容，形成较为连贯的段落。学生先各自草拟，然后4人一组讨论交流，最后呈现在全班面前。此活动要求：具有逻辑顺序；代词指示明确；连词使用恰当；确切表达个人思想。
4.据词叙事：在所学新词中选取5个重要词汇，要求学生据此讲一个故事。学生以小组为单位交流准备，并随机抽取1到2人在全班呈现。所编故事要具有趣味性，教师也可以事先准备好一个类似故事与学生交流。
5.“素描”辨认：要求学生每人把自己的背景情况写下来，把名字写在背面。教师收上来后分发给学生，让学生在小组里一一念出来，根据内容请其他同学猜测他是谁。也可以由各小组推荐一人在全班读，请全班同学猜。
教师可以增加不同的限制条件，如描述外貌、秉性、特长，也可以描写人所共知的名人、事件、景物等。
6.得分抢答：全班学生分为5组，教师可以根据短文内容设置6到8个问题，每组分配一个问题，剩下的1到3个问题请全班同学抢答。以组为单位计分，5组当中的任一同学依次回答本组分配到的问题。无人回答扣1分，回答正确得2分，回答错误减1分，抢答正确得3分，抢答错误不扣分。学生课上回答踊跃，气氛热烈。
三、合作学习课堂互动活动原则
1.信息反馈策略认为，几乎所有语言课堂中学习流动总是围绕着这样一种交换链：教师始发或诱引——学生应答——教师反馈评价。如果始发和应答都由学生完成，教师的反馈和评价就更为重要了。教师应该尊重学生的个性、年龄特征；教师要培养学生的自我修正能力，不要苛刻地、一味地当场纠正学生在语言输出中的错误，要保护学生的发言积极性；要少用纠错，多用修正，对于学生语言输出中的错误，教师要更多地关注意义而非形式。
2.教师要激发学生的参与性。在小组活动中，组员之间是平等的，这就减弱了教师的控制，同学更有话语权，更愿意提问或回答。但教师更要精心设计活动，要分工明确，使每位学生都有任务，活动内容要引起学生的兴趣，贴近他们的生活。
四、结束语
合作学习是一种社会性学习，是师生共同构建学习主体的过程。在合作性学习中的课堂互动活动可以使英语课堂充满活力，帮助教师更好地实现教学目标，提高课堂效率，调动学生的学习积极性。高效率的合作探究需要教师给予有效的方法指导和过程监控。这些活动只是教学过程中的点滴，只有通过教师的不断实践、总结、再实践，英语课堂才能更好地焕发出生机和活力。