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【摘 要】示范型观摩课是师范院校实现有效教学非常重要的环节。只有重视观摩的作用，认真审视其得失，正视存在的不足，提出建设性建议和意见，切实解决日趋严重的问题，才能真正做到教学相长，实现有效观摩,促进有效教学。
【关键词】示范型观摩 有效教学 师范院校
一、示范型观摩课的意义
观摩课很长一段时间以来在教学实践中一直扮演着重要的角色并且有望继续发挥更重要的作用。有计划、有目的的观摩教学一般分为示范型、提高型、研讨型和检查型。师范院校为其师范生组织的观摩学习属于示范型，即优秀教师向新教师或实习教师演示的教学，旨在培养他们的教学能力；或提高型，即富有教学经验的教师去听取新教师或实习教师的教学，以期帮助他们提高教学水平。本文有限的篇幅将主要涉及示范型观摩教学的探讨。
示范型观摩课是师范生们参与教学实践初期一次间接经验的积累。它传递了崭新的课程理念，提供了鲜活的教学参照，思想及方法层面的启发和推动力，有利于探讨教学规律及有效途径，提高课堂教学效益，有助于观摩者取长补短，理论联系实际，在较短时间内熟悉并有效服务于不久的实习和今后的教学工作。示范型观摩课与其说是对授课老师的锻炼，不如说更多的是对听课者的提高。因此，示范型观摩意义深远，功效不容置疑。
二、示范型观摩目前存在的问题
（一）示范型观摩教学日益暴露出的种种不足
最近对某师范院校毕业班进行的问卷调查中有68.5%的学生表示非常愿意参加观摩课的学习，他们觉得学所收获，很受启迪。而31.5%的学生表示对这样的活动不特别热衷，抱一种无所谓的态度。虽然调查中没有任何学生对此类活动表示出极其的反感，毫无兴趣，但是学生们无一例外或多或少表示了不满,即观摩课准备过于充分以至于教学模式远离教学实际，表现得与常态课距离太远，表演的成分及作秀的痕迹过多，其实际操作性令人怀疑，这正是学生心理拒绝观摩课的一个重要原因。
被调查群体中82%的学生希望在真实的氛围下感受更自然的教学，对表演性质过强的观摩明确表示不欢迎，甚至对作秀存在一定的反感。课堂上一切安排“妥当”，无丝毫“破绽”，某种程度上否定了课堂的生气。更为糟糕的是生搬硬套成为老师们处理突发事件的唯一手段和习惯。比如一些老师本该随机应变、循循诱导之时却强拉硬扯，破绽百出。
过于充分的准备主要表现在：
1．观摩教学中多媒体辅助频频亮相
据观察，优课观摩中95%的老师都有意借助多媒体设备进行立体化和形象化教学，图文并举，声情并茂，让学生身临其境，激发他们学习兴趣。对于这样的做法本无可厚非，教师们有必要掌握运用现代教育技术辅助教学的本领。然而，过于强调多媒体辅助教学的必要性，认为“无多媒体无法开展观摩教学或精彩的观摩教学”则是不可取的。无论不具备多媒体辅助教学的过去还是设备运用流行的今天，不借助多媒体设备辅助的精彩课堂举不胜举。
合理使用是根本，合作教学是途径。掌握现代教育技术的老师们可以形成备课组，分工合作，合理分配，使其恰如其分、恰到好处地服务于教学，才能锦上添花。盲目跟风，不切实际，不可能取得理想的效果。
2．观摩课准备时间远远超过常态课
为了确保示范作用，一般优课都经过了至少数天的精心准备，有的甚至长达数周。理解的同时同学们依旧对其“示范性”提出了质疑：常规教学中每堂课的准备时间是极其有限的。
实际上，通过合作教学，常态课实现如此精心的准备不是没有可能。备课小组中大家群力群策，发挥特长，一定可以高效备课，实现与优课同样精彩的课堂效果。
随机抽取课题，限时备课已经成为如今教师技能考核和大型赛课的主要做法。如果示范型观摩课也采用此方式，一定符合师范生心目中的“示范标准”，受到他们拥护。按照这一思路开展观摩课对于授课老师将是一次学识、胆识的较量。授课老师将真正锻炼、提高实战能力，树立榜样，起到极强的示范作用。
3.人力物力的投资是常态课无所比拟的
每个观摩者对这一点均有很深的感性认识，在此不作赘述。
组织者还可以适时结合适量的跟班见习观摩来弥补上述的不足，形成全面的、有效的示范型观摩。跟班见习观摩不断创设刺激源，让实习生们对现实课堂的具体问题进行思考和解决，学到驾驭课堂，优秀教学的本领。
（二）示范型观摩中急需解决的问题
示范型观摩课确实存在许多必须改善的问题，其中表现最突出的是忽视对课的评议和分析、忽视对教学方法的探讨和总结。这些不科学的操作使得部分学生已形成错误观念，认为观摩教学无非是单纯地到课堂上听听，课后不必发表意见或者随心所欲发表一些意见了事。
观摩课的评议是观摩者和被观摩者之间的思想交流，有着极强的必要性和较深远的意义。同学们十分渴望与授课老师真诚对话，期望参与老师的教案设计，希望自己的想法被了解，被尊重。组织者有必要在观摩课结束之后组织交流互动。
参与评议的老师们要具备实事求是的科学态度和较强的责任感，既不胡夸乱捧，言过其实；也不肆意责备，苛刻求全；更不轻描淡写，敷衍了事，而应该从教学目的，教学内容，教学方法，教者的组织能力和教学风度等多角度进行鼓励性点评。观摩的同学们应当勇于挑长揭短，虚心请教，真诚地表达自己的观点。授课的老师可以开展自我批评或批判性的接受等方式分析教学设想和效果，对执行教案的实际情况进行说明，努力形成公正、开放、平等、和谐的良好氛围。教育家罗杰斯说：“如果我们能设法造成一种尊重和理解的气氛，就会出现一些鼓舞人心的情形。在这样的气氛中，人们的态度会从僵化刻板转向灵活变通，他们的生活方式会从一成不变转向寻求发展，从依赖他人转向依靠自己，从墨守成规转向接受自身的现实。”此类交流可以避免部分学生做出不全面、不客观的评价，可以带动师生的积极性。有了及时的评议、总结，老师们将教授师范生们“鱼”和“渔”，同时有望起到抛砖引玉的效果。总之，授课教师和观摩者务必要相互启发，共同提高，改善观摩的实际效果。
观摩课还存在其他急需解决的问题，比如同学们希望能博听众彩，期待不同教学风格的课堂呈现，希望能目睹更广泛教师群体的风采，感受他们的睿智，学习他们的经验。同时对跨学科听课也表现出一定的兴趣和渴望。对授课男女教师的协调比例提出了一定的要求。
三、改善观摩的实际效果，形成有效观摩，促进有效教学
（一）充分准备，注重效率
1．加强思想上的重视
师范院校组织召开观摩动员大会，积极引导学生做好准备工作，提出建设性建议，布置任务：假设你是授课老师，你将如何顺利完成教学任务？任务性学习能锻炼师范生们分析教材的能力，激发他们求解探索的兴趣，有的放矢，认真观摩，虚心请教，调动各器官积极参与观摩，拉近自己和课堂的关系，挖掘潜能，改变被动听课、被动学习的状况。心理学家皮亚杰认为：“教育的目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人的事情。”
观摩前师范生应该自觉钻研教材，观摩中全方位、多角度观察，比如对突发事件教师如何应变处理等，并把它记录下来作为评议的依据。
2．注重细节上的把握
组织者须合理规划、妥善安排每个细节工作。如安排合理的时间和空间，安排适量内容，确保优质课堂，组织跨学科听课等。拥挤嘈杂的空间或多或少影响着观摩效果，甚至有些学生被“拒之门外”而失去观摩的好机会。不考虑学生们体力支出和接受能力，如将6节英语课集中安排在某一天，填鸭式一次过多输入必会让学生疲惫不堪，事倍功半。授课教师及课程须高标准，严要求，层层筛选，精心挑选。承担授课的教师们应具备全面的专业知识，扎实的专业技能，自豪感和责任心，而不是“赶鸭子上阵”而为之，或为了评职称等被迫授课群体。
（二）注重过程，提高效率
注重观摩前充分准备，观摩中积极参与，观摩后认真总结的过程性学习有利于形成有效观摩。充分准备的师范生们在观摩中采取“TPR”学习，即耳朵聆听，眼睛观察，笔头记录，大脑思维，全身心投入。观摩后善于总结，切勿抛之脑后，束之高阁。老师要适时交流指导，产生共鸣，实现教学相长。交流前同学们应认真、系统地整理笔记，充分酝酿，有效地提高评议水平。分组讨论，各抒己见，一定程度上避免了大集体交流时受时间等限制，部分学生无法或无法充分表达思想的现象出现。组内交流过渡到组间的交流将使同学们共同思考、共同学习的成果得以展示，同时带动集体再次学习，交流更彻底。组织讨论，活跃创造性思维；开展讨论，有利于师生之间、生生之间的交流，激发了活动潜能，从而训练学生广阔思维，营造了民主、平等、合作学习的和谐氛围。整个交流过程中参评的教师主要起到组织和指导作用。
师范生要意识到示范型观摩旨在于用过程性学习成果指导并服务于今后的教学实践，所以同学们应做有心人，准备一本“点子”簿，随时捕捉灵感。组织者要创设条件让同学们尽快地将这些间接经验转换为直接经验。“青出于蓝而胜于蓝。”观摩后失去自我是有悖于初衷的，因此同学们切勿生硬模仿借鉴，要批判性的学习，学以致用，努力创新。
师范院校须不断完善观摩教学方面的工作，形成完整的系统和一定的规模。选取经验丰富的老师组成智囊团队，专人负责指导评议工作。录制整理资料，形成宝贵的资料库，建立系统的管理体系，有效服务于教学实践。创造条件让微格教室充分发挥作用，巩固观摩成果。师范院校的教师秉记“身正为师，学高为范”，立足课堂，言传身教，注意在平常的教学课堂为处于摸索学习阶段的师范生们树立榜样。
反馈工作功不可没。它有利于同学们认真参与、虚心请教、真诚建议；有助于授课老师们从建设性的反馈中获得启发；有利于和谐有效的观摩的建立；有利于组织者总结经验教训，为下一次成功的观摩活动做好充分准备。
总之，重视观摩，正视问题，多方配合，培养学生专业技能的同时，全面提高他们的个人素质，教学相长，从而实现有效观摩,促进有效教学。■
【关键词】示范型观摩 有效教学 师范院校
一、示范型观摩课的意义
观摩课很长一段时间以来在教学实践中一直扮演着重要的角色并且有望继续发挥更重要的作用。有计划、有目的的观摩教学一般分为示范型、提高型、研讨型和检查型。师范院校为其师范生组织的观摩学习属于示范型，即优秀教师向新教师或实习教师演示的教学，旨在培养他们的教学能力；或提高型，即富有教学经验的教师去听取新教师或实习教师的教学，以期帮助他们提高教学水平。本文有限的篇幅将主要涉及示范型观摩教学的探讨。
示范型观摩课是师范生们参与教学实践初期一次间接经验的积累。它传递了崭新的课程理念，提供了鲜活的教学参照，思想及方法层面的启发和推动力，有利于探讨教学规律及有效途径，提高课堂教学效益，有助于观摩者取长补短，理论联系实际，在较短时间内熟悉并有效服务于不久的实习和今后的教学工作。示范型观摩课与其说是对授课老师的锻炼，不如说更多的是对听课者的提高。因此，示范型观摩意义深远，功效不容置疑。
二、示范型观摩目前存在的问题
（一）示范型观摩教学日益暴露出的种种不足
最近对某师范院校毕业班进行的问卷调查中有68.5%的学生表示非常愿意参加观摩课的学习，他们觉得学所收获，很受启迪。而31.5%的学生表示对这样的活动不特别热衷，抱一种无所谓的态度。虽然调查中没有任何学生对此类活动表示出极其的反感，毫无兴趣，但是学生们无一例外或多或少表示了不满,即观摩课准备过于充分以至于教学模式远离教学实际，表现得与常态课距离太远，表演的成分及作秀的痕迹过多，其实际操作性令人怀疑，这正是学生心理拒绝观摩课的一个重要原因。
被调查群体中82%的学生希望在真实的氛围下感受更自然的教学，对表演性质过强的观摩明确表示不欢迎，甚至对作秀存在一定的反感。课堂上一切安排“妥当”，无丝毫“破绽”，某种程度上否定了课堂的生气。更为糟糕的是生搬硬套成为老师们处理突发事件的唯一手段和习惯。比如一些老师本该随机应变、循循诱导之时却强拉硬扯，破绽百出。
过于充分的准备主要表现在：
1．观摩教学中多媒体辅助频频亮相
据观察，优课观摩中95%的老师都有意借助多媒体设备进行立体化和形象化教学，图文并举，声情并茂，让学生身临其境，激发他们学习兴趣。对于这样的做法本无可厚非，教师们有必要掌握运用现代教育技术辅助教学的本领。然而，过于强调多媒体辅助教学的必要性，认为“无多媒体无法开展观摩教学或精彩的观摩教学”则是不可取的。无论不具备多媒体辅助教学的过去还是设备运用流行的今天，不借助多媒体设备辅助的精彩课堂举不胜举。
合理使用是根本，合作教学是途径。掌握现代教育技术的老师们可以形成备课组，分工合作，合理分配，使其恰如其分、恰到好处地服务于教学，才能锦上添花。盲目跟风，不切实际，不可能取得理想的效果。
2．观摩课准备时间远远超过常态课
为了确保示范作用，一般优课都经过了至少数天的精心准备，有的甚至长达数周。理解的同时同学们依旧对其“示范性”提出了质疑：常规教学中每堂课的准备时间是极其有限的。
实际上，通过合作教学，常态课实现如此精心的准备不是没有可能。备课小组中大家群力群策，发挥特长，一定可以高效备课，实现与优课同样精彩的课堂效果。
随机抽取课题，限时备课已经成为如今教师技能考核和大型赛课的主要做法。如果示范型观摩课也采用此方式，一定符合师范生心目中的“示范标准”，受到他们拥护。按照这一思路开展观摩课对于授课老师将是一次学识、胆识的较量。授课老师将真正锻炼、提高实战能力，树立榜样，起到极强的示范作用。
3.人力物力的投资是常态课无所比拟的
每个观摩者对这一点均有很深的感性认识，在此不作赘述。
组织者还可以适时结合适量的跟班见习观摩来弥补上述的不足，形成全面的、有效的示范型观摩。跟班见习观摩不断创设刺激源，让实习生们对现实课堂的具体问题进行思考和解决，学到驾驭课堂，优秀教学的本领。
（二）示范型观摩中急需解决的问题
示范型观摩课确实存在许多必须改善的问题，其中表现最突出的是忽视对课的评议和分析、忽视对教学方法的探讨和总结。这些不科学的操作使得部分学生已形成错误观念，认为观摩教学无非是单纯地到课堂上听听，课后不必发表意见或者随心所欲发表一些意见了事。
观摩课的评议是观摩者和被观摩者之间的思想交流，有着极强的必要性和较深远的意义。同学们十分渴望与授课老师真诚对话，期望参与老师的教案设计，希望自己的想法被了解，被尊重。组织者有必要在观摩课结束之后组织交流互动。
参与评议的老师们要具备实事求是的科学态度和较强的责任感，既不胡夸乱捧，言过其实；也不肆意责备，苛刻求全；更不轻描淡写，敷衍了事，而应该从教学目的，教学内容，教学方法，教者的组织能力和教学风度等多角度进行鼓励性点评。观摩的同学们应当勇于挑长揭短，虚心请教，真诚地表达自己的观点。授课的老师可以开展自我批评或批判性的接受等方式分析教学设想和效果，对执行教案的实际情况进行说明，努力形成公正、开放、平等、和谐的良好氛围。教育家罗杰斯说：“如果我们能设法造成一种尊重和理解的气氛，就会出现一些鼓舞人心的情形。在这样的气氛中，人们的态度会从僵化刻板转向灵活变通，他们的生活方式会从一成不变转向寻求发展，从依赖他人转向依靠自己，从墨守成规转向接受自身的现实。”此类交流可以避免部分学生做出不全面、不客观的评价，可以带动师生的积极性。有了及时的评议、总结，老师们将教授师范生们“鱼”和“渔”，同时有望起到抛砖引玉的效果。总之，授课教师和观摩者务必要相互启发，共同提高，改善观摩的实际效果。
观摩课还存在其他急需解决的问题，比如同学们希望能博听众彩，期待不同教学风格的课堂呈现，希望能目睹更广泛教师群体的风采，感受他们的睿智，学习他们的经验。同时对跨学科听课也表现出一定的兴趣和渴望。对授课男女教师的协调比例提出了一定的要求。
三、改善观摩的实际效果，形成有效观摩，促进有效教学
（一）充分准备，注重效率
1．加强思想上的重视
师范院校组织召开观摩动员大会，积极引导学生做好准备工作，提出建设性建议，布置任务：假设你是授课老师，你将如何顺利完成教学任务？任务性学习能锻炼师范生们分析教材的能力，激发他们求解探索的兴趣，有的放矢，认真观摩，虚心请教，调动各器官积极参与观摩，拉近自己和课堂的关系，挖掘潜能，改变被动听课、被动学习的状况。心理学家皮亚杰认为：“教育的目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人的事情。”
观摩前师范生应该自觉钻研教材，观摩中全方位、多角度观察，比如对突发事件教师如何应变处理等，并把它记录下来作为评议的依据。
2．注重细节上的把握
组织者须合理规划、妥善安排每个细节工作。如安排合理的时间和空间，安排适量内容，确保优质课堂，组织跨学科听课等。拥挤嘈杂的空间或多或少影响着观摩效果，甚至有些学生被“拒之门外”而失去观摩的好机会。不考虑学生们体力支出和接受能力，如将6节英语课集中安排在某一天，填鸭式一次过多输入必会让学生疲惫不堪，事倍功半。授课教师及课程须高标准，严要求，层层筛选，精心挑选。承担授课的教师们应具备全面的专业知识，扎实的专业技能，自豪感和责任心，而不是“赶鸭子上阵”而为之，或为了评职称等被迫授课群体。
（二）注重过程，提高效率
注重观摩前充分准备，观摩中积极参与，观摩后认真总结的过程性学习有利于形成有效观摩。充分准备的师范生们在观摩中采取“TPR”学习，即耳朵聆听，眼睛观察，笔头记录，大脑思维，全身心投入。观摩后善于总结，切勿抛之脑后，束之高阁。老师要适时交流指导，产生共鸣，实现教学相长。交流前同学们应认真、系统地整理笔记，充分酝酿，有效地提高评议水平。分组讨论，各抒己见，一定程度上避免了大集体交流时受时间等限制，部分学生无法或无法充分表达思想的现象出现。组内交流过渡到组间的交流将使同学们共同思考、共同学习的成果得以展示，同时带动集体再次学习，交流更彻底。组织讨论，活跃创造性思维；开展讨论，有利于师生之间、生生之间的交流，激发了活动潜能，从而训练学生广阔思维，营造了民主、平等、合作学习的和谐氛围。整个交流过程中参评的教师主要起到组织和指导作用。
师范生要意识到示范型观摩旨在于用过程性学习成果指导并服务于今后的教学实践，所以同学们应做有心人，准备一本“点子”簿，随时捕捉灵感。组织者要创设条件让同学们尽快地将这些间接经验转换为直接经验。“青出于蓝而胜于蓝。”观摩后失去自我是有悖于初衷的，因此同学们切勿生硬模仿借鉴，要批判性的学习，学以致用，努力创新。
师范院校须不断完善观摩教学方面的工作，形成完整的系统和一定的规模。选取经验丰富的老师组成智囊团队，专人负责指导评议工作。录制整理资料，形成宝贵的资料库，建立系统的管理体系，有效服务于教学实践。创造条件让微格教室充分发挥作用，巩固观摩成果。师范院校的教师秉记“身正为师，学高为范”，立足课堂，言传身教，注意在平常的教学课堂为处于摸索学习阶段的师范生们树立榜样。
反馈工作功不可没。它有利于同学们认真参与、虚心请教、真诚建议；有助于授课老师们从建设性的反馈中获得启发；有利于和谐有效的观摩的建立；有利于组织者总结经验教训，为下一次成功的观摩活动做好充分准备。
总之，重视观摩，正视问题，多方配合，培养学生专业技能的同时，全面提高他们的个人素质，教学相长，从而实现有效观摩,促进有效教学。■