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合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。为了提高学生的学习成绩，在外语课堂中我尝试了合作学习理论，大大提高了学生学习英语的积极性与主动性，即活跃了课堂气氛又提高了学习成绩。
一、合作学习小组划分的科学性
英语学习是一个合作学习的过程。在谈到孩子的一股性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。因此，合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于儿童的身心发展的需要。
（一）合作学习小组划分的原则
合作学习小组的划分应遵循以下原则：不论是小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性。组长由小组成员推选。学期初对每个孩子进行综合评价，得出基础评价（分数加评语），期中、期末对小组及小组成员进行综合评价，让每个孩子看到自己的进步和存在的不足，并在新学期树立自己努力的目标。
（二）合作学习小组划分的形式
一般情况下是4人一小组，由前后位4人组成，这是一种最常用也最易操作的一种形式。小组长一般有两人，以便分工合作。在小组表演、游戏时，形式是多种多样的，可以分别扮演角色，也可不分角色。总之，老师要在新学期一开始将这几种分组形式确定下来，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。
二、合作学习的功能和作用
（一）合作学习的全体性
在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在课上既顾全大局，但又不能不照顾溜号学生。
（二）合作学习的趣味性
英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”活动在初中英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等。这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学更不能忽视。
（三）合作学习的创造性
在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。教师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通。教材中的情境，我力争较真实再现于课堂并创造新的怀境。
三、合作学习管理课堂教学的具体应用
（一）课前合作预习
在英语教学中让学生预习也是一项重要的环节，充分利用好预习能取得更好的教学效果。比如我在教牛津小学英语6AUnit 1《Public signs》时，布置学生回家预习公共标志的意思，并且先试着读一读单词的发音。因为这一内容对学生来说还是比较感兴趣的，所以等到上课的时候以有大部分学生能读出单词，有一些平常难得举手发言的人也能读出其中的一两个单词。如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子记准单词读音，硬塞下去的效果只能是噎死大部分，而经过课前的合作预习，五分钟就解决了新词的读音。让学生课前开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
（二）课堂合作学习
“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。
（三）课后合作复习
学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上发生不消化现象。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后要合作复习，并且提出了復习单词、对话可采取的合作方法。
1、复习单词。让学生五六人为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。
2、复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。
总之，经过前一段时间合作学习英语的实验，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、民主，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。在实施合作学习的过程中，合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。
一、合作学习小组划分的科学性
英语学习是一个合作学习的过程。在谈到孩子的一股性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。因此，合作学习小组的划分应具有合理性、科学性，有利于儿童的身心发展的需要。
（一）合作学习小组划分的原则
合作学习小组的划分应遵循以下原则：不论是小组成员多少，都应力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和代表性。组长由小组成员推选。学期初对每个孩子进行综合评价，得出基础评价（分数加评语），期中、期末对小组及小组成员进行综合评价，让每个孩子看到自己的进步和存在的不足，并在新学期树立自己努力的目标。
（二）合作学习小组划分的形式
一般情况下是4人一小组，由前后位4人组成，这是一种最常用也最易操作的一种形式。小组长一般有两人，以便分工合作。在小组表演、游戏时，形式是多种多样的，可以分别扮演角色，也可不分角色。总之，老师要在新学期一开始将这几种分组形式确定下来，在教学中根据教学目的、教学内容、教学形式，充分发挥各种分组合作学习的优越性。
二、合作学习的功能和作用
（一）合作学习的全体性
在合作互动学习过程中，要充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，也决不放弃任何一个学困生。尽管老师采用了多种形式、多种方式组织教学，班级中也难免有个别学生因为智力、习惯、家庭等原因使他们成为学困生。在课上既顾全大局，但又不能不照顾溜号学生。
（二）合作学习的趣味性
英国语言学家们认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”活动在初中英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜谜、画画、说唱、竞赛等。这些都是儿童学习中喜闻乐见的学习互动形式。其中节奏与体态教学更不能忽视。
（三）合作学习的创造性
在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。教师除了要提高自身能力以外，还要创造性的灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通。教材中的情境，我力争较真实再现于课堂并创造新的怀境。
三、合作学习管理课堂教学的具体应用
（一）课前合作预习
在英语教学中让学生预习也是一项重要的环节，充分利用好预习能取得更好的教学效果。比如我在教牛津小学英语6AUnit 1《Public signs》时，布置学生回家预习公共标志的意思，并且先试着读一读单词的发音。因为这一内容对学生来说还是比较感兴趣的，所以等到上课的时候以有大部分学生能读出单词，有一些平常难得举手发言的人也能读出其中的一两个单词。如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子记准单词读音，硬塞下去的效果只能是噎死大部分，而经过课前的合作预习，五分钟就解决了新词的读音。让学生课前开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。
（二）课堂合作学习
“不求人人成功，但求人人进步”是英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。
（三）课后合作复习
学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上发生不消化现象。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后要合作复习，并且提出了復习单词、对话可采取的合作方法。
1、复习单词。让学生五六人为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。
2、复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。
总之，经过前一段时间合作学习英语的实验，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，易于合作，师生关系融洽、民主，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。在实施合作学习的过程中，合作学习还有一个收获是改变了课堂教学人数多的格局，减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。