厦门市翔鹭小学创办于2007年9月，2010年9月加入了厦门市湖里区教师进修学校指导下的“先学后教，反馈矫正”教改实验。之所以加入教改实验，原因有二：一是学校地处湖里区城乡结合部，生源以翔鹭花城常住户口学生和外来员工子女为主，2010学年外来员工子女占71%，生源素质较差，家庭教育条件不理想。二是学校年轻教师占41%，教师队伍年轻化，教学经验比较缺乏。学校希望通过教改实验，努力探索一条符合教育教学规律的路子：既培养教师业务能力，促进教师专业发展，又能培养学生自学能力，发展学生思维能力；既能减轻学生过重负担，又能大面积提高教学质量。随着教改实验的不断推进，学校改变了以往的教研形式，更新教研模式，强化小组合作培训，在如何先学后教上进行了深入研讨，取得了良好成效。
　　探寻适合学生学习的模式
　　学校变“一师一课”的教研模式为领导、骨干教师带头参加教改研讨课。学校校长、分管教学副校长、教导主任、区级学科带头人、骨干教师分别带头上研讨课。备课组长、在职教师、校聘教师积极跟进。课题组组织青年教师到课型相对成熟、小组建设较成功的班级听课观摩成为常态。通过示范课、经验交流、集体备课等途径，推动整体教学水平的提升。
　　学校分学科制定出课题研讨课安排表。每周两节语文课、两节数学课、一节英语课，一节艺体课。课后，听课老师及时交流听课感受，反馈教学得失，提出改进意见，为下一位授课教师提供经验，要求下一个开课的教师尽可能有所改进。采用“开放型”的教研工作方式，邀请学生家长和兄弟学校的教师、领导前来听课、评课、交流，增强了校际、家校的互相了解和学习。实施推门听课制度，组织课题指导小组、教研组长、备课组长深入课堂进行听评课活动，起到了及时改进课堂教学、提高教学质量的作用，也有利于充分发挥教师集体合力，相互取长补短。
　　为了更好地指导学生有效学习，学校除了在研讨课后互相评课，总结经验，提出整改意见外，还尝试组织学生进行评教。学生是教学的主体，教师必须关注学生的学习效果，才能更好地为教学服务。教师围绕“你对本节课的学习满意吗？你认为老师用什么方式上课，同学们的收获会更大？”这几个问题与学生交流。通过交谈我们发现：老师预设知识点、问题和学生所想、所提的不完全相同。我们吃惊于学生对教师“教”的关注与理解是那样深入。如果没有采用学生评教的方式，他们的实际需求将被忽视。师生共同评教的结果，将作为教师诊断、反思个人教学行为的重要依据，也为备课组其他教师调整教学策略提供参考。
　　创设学生自我管理的平台
　　互助学习小组的建设是“先学后教，反馈矫正”教改实验的重要载体，也是培养学生互助学习与主动学习能力、提高学习参与度的有效渠道。在《湖里区“先学后教，反馈矫正”教改实验方案》的指导下，学校根据“组内异质、组间同质”的原则，实验班级先选定组长，各小组在组长的组织带领下进行角色分工：学习委员、纪律委员、卫生委员、作业委员……每位学生都是“官”，都意识到自己肩上的责任，增强了小组成员参与意识、主体意识，然后给小组取名，制定组规和奋斗目标，接着就是紧锣密鼓地进行合作小组的培训。
　　首先，培训先行。课题组老师定期对组长、组员进行培训，让组长知道自己的权利和义务，让他知道尊重大多数人的意愿，以智管人。通过培训，组长们明白如何维持好本组的纪律；如何进行小组内分工；如何有效地组织交流；如何引导组员进行提问；如何进行简约的展示汇报；如何使组内成员均衡地发展。
　　其次是榜样引路。课题组选出比较出色的合作小组，把他们合作学习、交流、汇报过程拍成录像，然后组织全体课改年级的合作小组学习观摩。榜样示范的方式使培训更加直观具体。小组长对合作学习的组织步骤、要领，了然于胸，增强了小组长的信心，提高了培训的实效，同时也激发了优秀合作小组的积极性。
　　第三是课例示范。为了让组长更加直观地感受小组合作学习的模式，学会如何指导组员自学、发言、讨论、汇报，课题组分年级、分学科、分批次对各年组的小组长进行集中统一培训，把同一年级合作学习组长集中在一起，指定一个组长作为临时组长，其他组长则作为临时的小组成员。负责培训的老师以学生学过的课文为例，指导组长带领组员模拟小组合作学习的指导、交流、汇报。通过具体课例的培训，小组长更加清楚如何指导组员自学、交流讨论，如何启发组员思考和发言更有深度。
　　给予学生明确的成长方向
　　评价机制是先学后教教改实验顺利推进的有力保证。通过完整的评价机制能强化学生良好行为习惯与学习习惯的养成，营造良好的合作学习氛围。让学生把预学当成习惯，让同伴互助成为常态，对学生的学习动机有很大的激发作用，有效地推动课堂学习。
　　一是小组评价整体化。抓好小组评价，既抓当堂及时评价，又抓周周评价、月月评价、学期评价；既抓组内个人评价，又抓小组团体评价；既抓学习评价，又抓德育评价。对评选出来的优秀合作小组，学校大张旗鼓地表扬。从学习效果来看，非智力因素比智力因素对学生学习影响更大。课题组讨论并通过《翔鹭小学小组合作成长评价方案》，把课堂发言、纪律表现、卫生情况、作业完成、帮扶效果、预学、合作交流、汇报展示等几个方面结合起来，对各小组进行总体评价，使管理更加细致、全面、到位，有利于学生集体荣誉感的培养。小组成员得分可以累加计入小组总分，以小组为单位进行评比。进行周评比、月评比、学期评比，评出优胜小组。小组内组建帮扶对子，优生在学习上帮助、监督后进生。帮扶效果好小组可得分。
　　二是评价内容专项化。实践中发现：评价内容如果能够涵盖学生课前和课堂的学习活动，就能对学生的自学和合作学习进行全面评价，培养学生良好的预学习惯、倾听习惯和思考能力、表达能力。因此，学校将预学、合作学习、展示汇报三个方面作为专项评价的内容。在预学方面，学校根据学科特点，制定了语文、数学、英语学科的预学评价方案，《小组合作学习交流评价方案》《合作小组汇报评价表》。 　　三是英语评价个性化。在学校要求的共性化评价的基础上，英语学科为了调动学生学习积极性设计了学生集章册（如图），集章册评价及时，涵盖了英语学科学生学习活动的各个方面，极大地提高学生学习积极性和学习成绩。集章册里的每个字母要用不同的颜色进行涂色，获奖的原因要写（“获章因”即“获奖的原因”）。集章册一学期奖励两次：期中和期末考后。这两次均由每小组选出两个集章数最多的学生，教师颁发奖品。
　　四是评价操作简便化。教改之初，为了让师生明确小组合作学习的具体要求，我们严格要求老师遵照评价表来评价学生的表现。但繁杂的评价操作会无形中占用了师生过多的教学时间，是很难持久的。因此，当这具体、繁杂的评价细则内化成学生的学习行为的准则后，我们要求老师们从定量评价向定性评价转变，从具体评价向模糊评价转变。在学习兴趣激发点上，我们将把学生对分值、奖品的外在追求慢慢转变成主动获取新知，体验成就感的内在欲望。当学生学习积极性都普遍提高并形成习惯后，学生每次发言老师不一定都加分。有时是对回答特别好、表现特别突出的小组才加分。同时，引导学生不要把过多的精力纠缠在评分细则上，应该把兴趣点放在获取新知的成就感上。至于纪律、卫生方面的检查，有时组长会以抽查代替每日巡查制度。
　　着重研究三个问题
　　如何做到有效后教，学校坚持以学论教、因学定教的原则。教师努力做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”，切实落实教学的针对性，用在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少教多学。学校着重研究教什么、怎样教和何时教这三个问题。
　　教什么——明确教的内容。老师教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。每周集体备课时间，备课组长组织教师整理出单元教学内容的重难点、易错点、讨论提纲等一些教师后教的知识点。学校主要从几下几个方面内容进行后教：在教材把握方面，抓教学重点、难点、关键点；在学情把握方面，抓学生自主学习中易混、易错、易漏和想不到、想不深、想不透以及解决不了的知识。如语文学科中，正确读写生字词，背诵优美句段，这是学生通过自学可以掌握的；课文的主要内容和中心思想学生通过合作学习交流也可能初步完成学习的；老师则重点抓住一些易错字、多音字、含义深刻的句子和表情达意的关键词来教学。
　　怎样教——优化后教方法。教的方式多种多样，在自己和同伴表达不完整、理解达不到深度或根本无法解决的情况下，教师要进行补充、更正、讲解。教师后教常用到的方法有几下几种：问题启思法、实践演示法、讲授教学法、朗读教学法、情境教学法、直观教学法。优秀的教学方法要因课而异，灵活运用。
　　何时教——把握教的时机。我们认为：教师的教，难于集中在哪个环节；教师的教，也不可能只出现或停留在哪个板块。要提升学生的学习能力，教师在各环节适时后教至关重要：新知检测环节——“蜻蜓点水”地教，自主合作环节——点面结合地教，重点导学环节——浓墨重彩地教，精练反馈环节——及时补强地教，总结梳理——回归整体地教。比如，语文课可以让学生用简洁的语言说一说文章的主要内容、人物的鲜明形象、文章的中心思想，总结回顾文章写法特点、结构特点以及学习本文用哪些学习方法。数学课学生在学习过后对知识有初步的理解、总结梳理时，可以引导学生再次经历知识产生的过程，帮助学生理顺知识，突出重点、突破难点，必定加深学生对知识的理解，构建完整的知识体系。
　　（作者单位：福建省厦门市翔鹭小学）