提高高职英语互动型课堂教师话语有效性的策略

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  ◆摘  要:互动性课堂教学时存在教师话语有效性不足的情况,影响到教师对课堂走向的把控,不利于提升英语互动教学质量。文中以高职英语教学为着手点,分析高职英语互动型课堂教学优势与现状,结合教学实践给出提高互动型课堂上教师话语有效性的措施,旨在为类似研究提供借鉴。
  ◆关键词:高职英语;话语有效性;提高措施
  高职英语教学过程中最常用的方法就是互动教学法,通过互动教学法拉近师生关系,增加课堂的趣味性。但在轻松氛围下教师容易丢失话语权的情况,造成课堂失控,无法按照教师预期完成教学任务,影响到课堂教学目标的实现,有必要做好研究分析工作。
  1高职英语互动型课堂的作用及现状分析
  1.1作用分析
  对于英语这门课程来说,由于内容较为抽象难懂,如果教师直接用语言描述显得有些苍白,不利于学生的学习与记忆,以及教学目标的完成。另外,英语课程教学内容艰涩抽象,容易造成课堂气氛低沉,不利于学生学习。如果运用互动教学,让学生积极参与进来,积极探讨,解决问题的话,就可以让他们对知识记忆更加深刻,调动他们学习的主动性,活跃课堂气氛。
  在传统教学中,往往是教师不停地讲解知识,学生听,这与学生的理解脱节,教师也掌握不到学生理解到什么程度,对哪个知识点不理解,对自己的教学方式能否接受,这些都使教学活动难以有效开展。而师生互动教学方式,统一了教师的教与学生的学。教师设置问题,学生回答问题,进而教师发现问题进行及时的知识补充,并最终使课堂教学质量得以充分保障。
  此外,教师还可以根据学生的情况,对自己的教学活动进行及时的调整,以促使教学顺利开展。高职阶段,无论是学生的生理还是心理都处于快速发展的阶段,所以其对学生是非常重要的。在这个阶段,运用互动教学方式,可以更好地培养学生的动手、与人合作的能力等,这些对于学生的未来发展都是必不可少的。再加上,英语又是一门兼容理论和实践的课程,在互动教学模式下,对于学生的思维能力和创新能力都会有所帮助,并最终促成学生的全面发展。
  1.2教学现状
  在传统的教学中,教师是教学过程的主导者,他们过多的干涉了学生的学习,使得学生缺乏学习的主动性,只是在被动接受知识,这样就无法发挥出师生互动的作用,无法让学生更多的表现自我。教师在教学的过程中,应当适当的将师生关系进行转变,使学生可以来表现自己。
  有许多的英语教师认为,师生互动就只是片面的进行互动,只强调了在课堂中互动的次数,而忽略了和学生互动的质量。虽然师生互动是值得提倡和认可的教学方式,但它并不是万能的,教师如果不能够利用好这一方式,那么师生互动——这种普遍流行的教学方式也不能体现出它的优势。在课堂教学中,部分英语教师不懂得如何进行更好的互动,也不知道互动学习的目的性何在。而时代的发展变化,要求课堂教学方式应该适度调整。对于教学工作者来说,教学理念进行更新也是他们工作的一种表现。虽然互动教学法逐渐普遍推广,可是仍然有不少英语教师运用传统的教学方式,使得教学处在一种僵化的状态中。
  2提高高职英语互动型课堂教师话语有效性的措施
  2.1提高自身情绪调控能力
  规章制度的作用是帮助我们对自身行为和操作进行规范和约束,而建立一套全面有效的初中生英语教师帮助情绪管理制度,能帮助初中生英语教师在进行班级情绪管理时,对一切规章要求进行落实,同时提升和完善学生情绪管理与引导,促进和谐校园建设。
  相比于其他年龄段学生而言,初中生比较特殊,正处于社会规范内化的定型阶段,加上其心智发育不完全,无论心理还是行为上都具有及不稳定性,而且情绪起伏较大,对其思想感情变化较为难预测。但是该阶段学生有一个特点,就是喜怒现于形,能直接从其外在情绪变化上判断出初中生当前的心理状态。所以作为英语教师,针对初中生情绪变化状况,一定要进行敏锐观察,发现问题一定要追根溯源,及时处理,同时对于自己的情绪一定要合理掌控,理性把握,避免情绪失控对初中生造成非理性的言语或者行为上的伤害。
  由此可见,在初中生英语教师情绪管理中,一定要提高英语教师对自身以及班级学生的情绪调控能力。在面对学生突如其来的情绪变化时,首先要控制好自己的情绪,特别是当初中生出现情绪失控而引发行为失控时,作为英语教师,一定要管理好自身情绪,以冷静的态度合理应对,采取必要措施对失控的学生进行规劝,帮助其恢复冷静。其次,作为本主任,需要对初中生该年龄段情绪变化特点进行全面掌握,要知道初中生情绪变化往往映射其内心世界。所谓事出必有因,所以作为英语教师,在面对学生情绪突然爆发时,一定要细心安慰,认真聆听,引导学生将引起自身情绪变化的因素说出来。在对引起其情绪变化的真实原因进行了解后,再对症下药,帮助初中生平复心绪,使其以后再遇到类似情况时,能够平静面对。
  2.2制定合适教学计划,发挥线上教学优势
  教师也可以利用平台监督学生学习情况,学生完成自主学习后,根据教师设置的问题进行讨论与研究,加深师生之间的交流沟通,使得教师全面了解学生的学习情况与需求。完成课前学习后,教师也可以利用云平台发布测验试题,利用测验帮助学生梳理相关知识点,加深对知识的理解。学习进度体现学生学习在线教程的全过程。为进一步规范学生规律学习,督促学生在规定的时间内完成相应的学习任务,团队制订了学生的学习计划和学习行为习惯计划,并定期督促学生完成学习任务。
  2.2.1制订学习进度计划。为了保证学生能够在规定的时间完成学习任务,教师制定了学习计划进度,有利于学生了解自己的学习进度,提高学生的学习效率、自主学习的能力。
  2.2.2制訂学习习惯计划。学生某一天的学习时长达到建议学习时长,则记一次规律学习,规律学习的天数达到一定的频次即可获得全部的学习习惯分值。引入学习习惯计划是为了鼓励学生有计划地学习,不要在一两天内刷完全部课程视频,保证教学运行质量,体现过程考核。   2.2.3为了提高学生的学习兴趣,学生可以通过课程论坛发布与课程相关的内容,学生间可以通过论坛进行相互讨论、相互交流、相互学习。教师也可以通过课程论坛指导学生学习,与学生进行互动、交流,充分体现“生互动,师生互动”的教学理念。
  2.3借助课堂教学内容,培养学生提问能力
  教师利用一些新奇事物将学生注意力吸引到教学内容上,实现培养学生提问意识的目的。同时,整个教学过程中要有效发挥教学信息化的作用,活跃课堂氛围并提高学生的注意力,依据教学进度提出相应的问题,诱导学生提出具体的问题并仔细分析、认真思考,为后期提问做好准备。新课标中提倡的教学理念通过自主提问形式展现出来。自主意味着课堂上学生发挥自身主体作用,但并不是一切由学生做主;提问则可以提高学生的存在感,主动参与到教学过程中,与教材之间存在密切联系。但倡导学生自主提问时,并不意味着将课堂提问权利全部交给学生。学生自主提问分成两部分:发现问题与提出问题,倡导课堂上学生自主提问,可以强化学生学习责任感,培养学生观察力与思维力,奠定自主学习的基础。但教学中教师不能将自主提问作为教学目标,使得学生出现为了提问而提问的情况。总之,阅读课堂上教会要让学生正确对待“提问”,利用提问深入对话文本,而不是被提问牵着鼻子走,影响教学质量提升。
  教师在备课时,从头至尾要贯彻学生是主体的理念,并且要从多个方面去考虑问题,对于所提问题,要保证每位同学回答几率平等,做到参与问题,积极去思考问题,互相探究以及钻研来回答教师所提出的问题。一堂课的教学效率、学生听课效率、有效学习的程度,这都是教师备课时需要思考的问题。教师要对一节课中所讲内容的核心内容心中有数。预设教学过程紧扣教学重点,突出知识点的有效问题,逐步培养学生思维能力。
  设计问题时,需要侧重培养学生创造性思维与核心内容,预设具有挑战与启发性的问题。英语课堂教学过程中恰到好处的提问,可以激发学生解决知识的渴求,引导学生主动参与到问题的研究与讨论中,甚至让学生产生质疑,引出新的问题。课堂提问是激发学生求知欲的催化剂。高职英语课堂提问时,教师要清晰明了的陈述问题,确保学生可以理解问题,不能出现猜测问题的情况,在思维建构过程中预留足够的时间。提问时不要停留在“已知”或“未知”上,讲解英语内容时,教师要抓住合适的提问机会,巧妙设置问题,重难点处设置问题。抓住合适提问机会,会让学生更好的理解内容,提高教学效果。
  2.4构建朋友式的师生关系
  良好的师生关系不仅能贯彻到课堂教学上,课余时间也能友好相处才是正道,而且课余时间是进行师生情感沟通的关键。专家认为,教师和学生之间的情感和友谊主要依靠课余时间进行沟通和维护,同时这又能促进课堂教学的有效开展。学生在课堂教学中表现能否自然,能否放飞自我,能否对自己的观点进行清晰、明确表达,很大程度上都取决于课余时间师生相处是否融洽。因此,教师不仅要关注学生的学习情况,还要关注学生的生活、情感。
  经过多年教学经验的累積,笔者发现,与学生之间做到良好交流,不仅走入学生的内心,和他们建立良好的师生友谊,而且当教师真心对待每一位学生,学生也会回报以真心,而他们的表现除了增强对教师的信任外,还会努力学好该教师的功课,让教师为其感到骄傲、自豪。而那些和学生关系好的教师都有一个共同特点,就是和学生的关系非常亲近,相处起来更加自然,沟通时没有代沟,宛若同龄人。而且他们还会利用课余时间,和学生谈论一些其他事情,比如生活经历,每天发生的事情等等。这时候,教师就扮演了学生导师的角色,帮他们解决一些现实生活中的实际问题,长此以往,良好的师生情谊得以建立和维持,这也为以后课堂教学提供保障。
  3结语
  总之,英语教学中合理运用互动式教学方法,促进课堂教学质量的提升。尤其是对示范院校学生来说,教学方法的选择会影响到教学质量,需要得到英语教师的重视。互动式教学方法应用时要选择合适的切入点,激发学生学习兴趣,促进课堂教学质量的提升。英语教师需要掌握各种课堂掌控技巧,根据实际情况选择合适的教学方法,促进课堂教学质量提升。
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