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摘 要 转型发展是国家调整高等教育结构的战略决策，整体转型是高校转型发展的模式之一。目前，引导部分本科高校转型发展改革的试点工作已经启动，整体转型背景下的高校公共课教师专业发展也将面临重新调整的挑战。本文通过分析整体转型高校公共课教师现状和转型给公共课教师带来的影响，提出适应整体转型发展需要的高校公共课教师专业发展方向与路径选择。
关键词 整体转型高校 公共课教师 专业发展方向 路径
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.032
Abstract Transformation and development is the strategic decision of the state to adjust the structure of higher education. The overall transformation is one of the modes of university transformation and development. At present， the pilot work to guide the transformation and reform of some undergraduate colleges has been launched， and the professional development of public classroom teachers in colleges and universities will face the challenge of re-adjustment. This paper analyzes the status quo and transformation of public teachers in the whole transition universities to the public classroom teachers， and proposes the professional development direction and path selection of college public teachers to meet the needs of overall transformation and development.
Keywords overall transformation of colleges and universities； public course teachers； professional development direction； path
在我國高等教育体系中，研究型大学和高职院校的定位相对明确，而地方本科高校大多存在定位不清、人才培养目标不明确的问题，培养的人才既不是研究型大学的学术型，也不是高职院校的技术型，学生就业时常有“高不成、低不就”困惑。因此，地方本科高校成为应用型转型的对象，引导这类高校向应用型转型，将推动我国高等教育结构优化，促进我国现代职业教育体系建设，最终为国家经济结构转型服务。
1 高校公共课教师专业发展现状
高校公共课是指面向全校各专业的学生都开设的必修课，包括外语、数学、语文、思政、体育。高校的公共课服务于大学生素质教育，是专业课的有益补充，公共课能够满足学生多元化的知识需求，能够完善学生的综合知识结构。高校的公共课教师承担着公共课理论知识传授和思维方法训练的工作。然而受 “以就业为导向”办学理念的影响，学校、教师和学生三方都存在重专业课轻公共课现象。同时公共课的课程性质、特点和教师自身知识结构等因素也影响着公共课教师的工作积极性。从满足应用型人才的培养需要出发公共课教师专业发展还存在很多不足。
（1）知识结构单一。高校的公共课教师多数接受的是研究型大学教育模式，具有较完善的理论知识体系和较高的学术研究水平，在本学科领域称得上专家。然而公共教师普遍存在知识结构单一、专业口径过窄的问题，授课时很难将公共课知识与专业课知识融会贯通，这既不能满足应用型人才的培养需要，也严重影响应用型人才培养质量。
（2）教学方法不当。受公共课的课程性质和特点影响，公共课教师多采用以教师为中心的传统的教学方法授课，以知识讲授为主，而忽视了对学生学习能力和学习方法的培养。教育的最大成功在于“教，是为了不教”，“ 满堂灌”的教学方法不会引起学生的学习兴趣，对于学生也只是授之以鱼，学生难成为知识的主人。同时，公共课教师在面对具有不同专业背景的学生时，仅考虑公共性未考虑差异性，教材相同，教学内容相同，教学方法相同，学生吸取程度却不同，也不利于学生吸取知识。
（3）缺乏教学工作积极性。“以就业为导向”办学理念使高校的公共课与专业课相比受重视的程度较低，学生普遍认为公共课学不学都无所谓，缺乏学习的积极性，上课不认真且逃课现象严重，直接影响公共课教师的授课积极性。同时受学校考核和评价体系不健全的影响，高校公共课教师作为教学主体，对相关知识更新和教学方法改进工作投入不够，实用性也不强，不利于学生专业素质提升。
（4）缺乏正确的教育理念。现在的高校教育过度重视技能的培养，人文教育薄弱，只教书不育人。此类现象尤其在公共课教师身上体现明显。完整的教育就是要培养具有健康的身体、崇高的精神和独立思考的能力的全面发展的人，公共课教师只重视理论知识的传授，普遍缺乏对于学生的学习兴趣和学习能力培养，也很少与学生进行深入的交流与沟通，不利于学生全面发展。
（5）缺乏相关实践经验。公共课教师普遍具有学历高、理论基础扎实的特点，受传统观念影响，大部分教师都重理论轻实践，重科研能力的提高，忽视对自身实践能力培养的意识，缺乏实践经验，不利于所授课程与专业知识的融合。 2 整体转型高校公共课教师专业发展方向
高校整体转型发展为对公共课教师提出了新要求，公共课教师要根据转型发展的工作需要，及时调整专业发展方向，为培养高层次的应用型人才服务。德国应用科技大学师资队伍建设中取得的成功经验为我国转型高校师资队伍建设起到了很好的借鉴作用。德国应用科技大学的应用型也同样体现在对教师素质的要求上。根据 《高等教育总纲法》的有关规定，学校聘用教师的资格除具有博士学位外，还强调其教学才能， 要求在科学知识和方法的应用或开发方面具有至少 5年的职业实践经验，其中至少3年是在高校以外的行业工作，并做出特殊的成绩，可以说是学术资历、教学能力和实践经验并重。
（1）优化知识结构。公共课教师知识结构的合理性将直接影响应用型人才培养质量。当前公共课教师知识结构单一，获取知识的手段陈旧且动力不足，不合理的知识结构难以满足转型发展对公共课教师多元性、创新性知识结构的需要。合理的知识结构由三方面知识构成：理论知识、教育知识、实践知识。转型高校公共课教师既要具备扎实的理论知识和深厚的教育教学知识，还要具备知能合一实践知识。以数学专业公共课教师为例，除了要为学生传授数学知识，帮助学生掌握数学学习方法外，还要培养学生的独立思考能力和创新能力。
（2）提高实践能力。当前的公共课教师多毕业于学术型、研究型大学，他们接受了扎实的学术训练，对专业知识的掌握系统，具有较高的教学水平和科研能力，但我国研究型大学普遍缺乏对学生实践能力的培养意识。加强双师型教师队伍建设，提高教师的实践能力，是高校转型发展的关键环节，是能否实现快速成功转型要解决的核心问题。作为培养应用型人才的公共课教师，要根据学校转型发展的工作要求，切实提高实践教学能力，要善于通过恰当的教学法将理论知识与专业知识相融合，要将授课地点延伸到课外，用科学的方法解决现实中的问题，实现教学工作和实践经验的相互渗透，形成互补，有助于提高教师的实践能力。
（3）要求企业经历。以多种形式组织公共课教师定期到企业短期工作并参与企业的科学研发工作，公共课教师在企业工作时要结合教学的实际需要，带着问题，带着任务，通过企业实践培养自身的实践能力，突破公共课教师实践教学能力方面的瓶颈，在这方面可以借鉴德国应用科技大学教师的聘任条件。
3 转型公共课教师的专业发展路径
（1）转变教师观念。整体转型对教师素质提出了新要求，培养“双师型”教师队伍是高校转型的关键。“双师型”教师队伍的培养不仅包括专业课、专业基础课教师，也包括公共课教师。然而，转型过程中会出现部分年轻教师不认可转型，部分年龄较大的教师不愿意或不适应转型的现象。因此，为整体转型高校公共课教师树立正确的“双师型”教师观念，培养 “双师”意识，发挥公共课教师主观能动性、将成为促进公共课教师专业发展更持久的动力。
（2）优化教学方法。整体转型高校公共课教师要根据学科特点，采用丰富的教学方法，将传统的知识传授转变为能力培养，将学生被动接受转变为创新学习，把学生作为教育活动的主体，开放式地开展教学活动，来有效调动学生学习的积极性，纠正满堂灌输知识的教学方法，充分发挥学生的潜能，努力培养学生独立思考问题，解决问题的能力，为学生掌握科学的学习方法提供了保障。同时，在教学过程中，公共课教师要注重将教学内容与实践指导相结合，将公共课知识与专业课的知识相融合，加强学生实训教学环节，丰富课外实践活动，使学生能够将学习的知识应用到实践中去。
（3）树立正确的教育理念。教育的最终目标不只是把学生培养成专业人才，在公共课的教学过程中，应该树立以人为本的教学理念，尊重和关爱每个学生，建立良好的师生关系，注重培养学生丰富的社会属性与鲜活的个性，关照学生的全面持续发展。同时公共课教师要了解学生的专业背景，了解学生的差异，充分考虑学生的需要，做到因材施教。教育的真谛就是帮助学生成为既能适应社会又能改造社会的人，作为公共课教师，要树立正常的教育理解来引领学生，实现其对自身和对上一代的超越。
（4）建立健全評价激励机制。针对整体转型公共课教师的“双师”特点，坚持多样性原则，建立科学合理的评价激励机制，激发教师的工作积极性。传统的评价体系重科研轻教学、重论文轻能力、重理论轻实践，忽视了公共课教师的教学效果、实践能力和企业经历，这与“双师型”教师培养方向相背离。建立科学合理的“双师型”教师评价机制，改革职称评聘指标体系，根据“双师型”教师特点，将教学效果、企业（行业）背景、实践能力、应用性研究成果做为重要指标纳入到职称评聘、岗位聘任和各项考核评价体系中，使“双师型”教师得到更多的晋升机会。出台鼓励公共课教师到企业进行定期培训的政策措施，提高实践能力，加快“双师型”教师队伍建设。
（5）完善教师培养培训制度。定期组织公共课教师到企业、科研院所实践，是“双师型”教师培训的重要形式，在以往的教师培养培训中，因受培训经费的限制，高校教师的培训机会大多倾向于学科带头人和青年骨干教师。公共课教师很难取得培训提高和企业实践的机会。现阶段，为了满足高校公共课教师转型需要，同时体现“公平、效率”的原则，要为公共课教师提供必要的培养培训机会，出台青年教师要晋升新一级职务必须有到企业进行实践培训的制度，努力实现整个教师队伍“双师型”素质的不断提高。
参考文献
[1] 张婕，陈光磊.德国应用科技大学对我国地方高校转型发展的启示[J].国家教育行政学院学报，2015（1）.
[2] 张应强.地方本科高校转型发展：可能效应与主要问题[J].大学教育科学，2014（6）.
[3] 江训艳.地方高校转型发展契机下的数学教师专业发展初探[J].山东工业技术，2014（20）.
[4] 姚姿如，杨兆山.“以人为本”教育理念的意蕴[J].教育研究，2011（3）.
关键词 整体转型高校 公共课教师 专业发展方向 路径
中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.032
Abstract Transformation and development is the strategic decision of the state to adjust the structure of higher education. The overall transformation is one of the modes of university transformation and development. At present， the pilot work to guide the transformation and reform of some undergraduate colleges has been launched， and the professional development of public classroom teachers in colleges and universities will face the challenge of re-adjustment. This paper analyzes the status quo and transformation of public teachers in the whole transition universities to the public classroom teachers， and proposes the professional development direction and path selection of college public teachers to meet the needs of overall transformation and development.
Keywords overall transformation of colleges and universities； public course teachers； professional development direction； path
在我國高等教育体系中，研究型大学和高职院校的定位相对明确，而地方本科高校大多存在定位不清、人才培养目标不明确的问题，培养的人才既不是研究型大学的学术型，也不是高职院校的技术型，学生就业时常有“高不成、低不就”困惑。因此，地方本科高校成为应用型转型的对象，引导这类高校向应用型转型，将推动我国高等教育结构优化，促进我国现代职业教育体系建设，最终为国家经济结构转型服务。
1 高校公共课教师专业发展现状
高校公共课是指面向全校各专业的学生都开设的必修课，包括外语、数学、语文、思政、体育。高校的公共课服务于大学生素质教育，是专业课的有益补充，公共课能够满足学生多元化的知识需求，能够完善学生的综合知识结构。高校的公共课教师承担着公共课理论知识传授和思维方法训练的工作。然而受 “以就业为导向”办学理念的影响，学校、教师和学生三方都存在重专业课轻公共课现象。同时公共课的课程性质、特点和教师自身知识结构等因素也影响着公共课教师的工作积极性。从满足应用型人才的培养需要出发公共课教师专业发展还存在很多不足。
（1）知识结构单一。高校的公共课教师多数接受的是研究型大学教育模式，具有较完善的理论知识体系和较高的学术研究水平，在本学科领域称得上专家。然而公共教师普遍存在知识结构单一、专业口径过窄的问题，授课时很难将公共课知识与专业课知识融会贯通，这既不能满足应用型人才的培养需要，也严重影响应用型人才培养质量。
（2）教学方法不当。受公共课的课程性质和特点影响，公共课教师多采用以教师为中心的传统的教学方法授课，以知识讲授为主，而忽视了对学生学习能力和学习方法的培养。教育的最大成功在于“教，是为了不教”，“ 满堂灌”的教学方法不会引起学生的学习兴趣，对于学生也只是授之以鱼，学生难成为知识的主人。同时，公共课教师在面对具有不同专业背景的学生时，仅考虑公共性未考虑差异性，教材相同，教学内容相同，教学方法相同，学生吸取程度却不同，也不利于学生吸取知识。
（3）缺乏教学工作积极性。“以就业为导向”办学理念使高校的公共课与专业课相比受重视的程度较低，学生普遍认为公共课学不学都无所谓，缺乏学习的积极性，上课不认真且逃课现象严重，直接影响公共课教师的授课积极性。同时受学校考核和评价体系不健全的影响，高校公共课教师作为教学主体，对相关知识更新和教学方法改进工作投入不够，实用性也不强，不利于学生专业素质提升。
（4）缺乏正确的教育理念。现在的高校教育过度重视技能的培养，人文教育薄弱，只教书不育人。此类现象尤其在公共课教师身上体现明显。完整的教育就是要培养具有健康的身体、崇高的精神和独立思考的能力的全面发展的人，公共课教师只重视理论知识的传授，普遍缺乏对于学生的学习兴趣和学习能力培养，也很少与学生进行深入的交流与沟通，不利于学生全面发展。
（5）缺乏相关实践经验。公共课教师普遍具有学历高、理论基础扎实的特点，受传统观念影响，大部分教师都重理论轻实践，重科研能力的提高，忽视对自身实践能力培养的意识，缺乏实践经验，不利于所授课程与专业知识的融合。 2 整体转型高校公共课教师专业发展方向
高校整体转型发展为对公共课教师提出了新要求，公共课教师要根据转型发展的工作需要，及时调整专业发展方向，为培养高层次的应用型人才服务。德国应用科技大学师资队伍建设中取得的成功经验为我国转型高校师资队伍建设起到了很好的借鉴作用。德国应用科技大学的应用型也同样体现在对教师素质的要求上。根据 《高等教育总纲法》的有关规定，学校聘用教师的资格除具有博士学位外，还强调其教学才能， 要求在科学知识和方法的应用或开发方面具有至少 5年的职业实践经验，其中至少3年是在高校以外的行业工作，并做出特殊的成绩，可以说是学术资历、教学能力和实践经验并重。
（1）优化知识结构。公共课教师知识结构的合理性将直接影响应用型人才培养质量。当前公共课教师知识结构单一，获取知识的手段陈旧且动力不足，不合理的知识结构难以满足转型发展对公共课教师多元性、创新性知识结构的需要。合理的知识结构由三方面知识构成：理论知识、教育知识、实践知识。转型高校公共课教师既要具备扎实的理论知识和深厚的教育教学知识，还要具备知能合一实践知识。以数学专业公共课教师为例，除了要为学生传授数学知识，帮助学生掌握数学学习方法外，还要培养学生的独立思考能力和创新能力。
（2）提高实践能力。当前的公共课教师多毕业于学术型、研究型大学，他们接受了扎实的学术训练，对专业知识的掌握系统，具有较高的教学水平和科研能力，但我国研究型大学普遍缺乏对学生实践能力的培养意识。加强双师型教师队伍建设，提高教师的实践能力，是高校转型发展的关键环节，是能否实现快速成功转型要解决的核心问题。作为培养应用型人才的公共课教师，要根据学校转型发展的工作要求，切实提高实践教学能力，要善于通过恰当的教学法将理论知识与专业知识相融合，要将授课地点延伸到课外，用科学的方法解决现实中的问题，实现教学工作和实践经验的相互渗透，形成互补，有助于提高教师的实践能力。
（3）要求企业经历。以多种形式组织公共课教师定期到企业短期工作并参与企业的科学研发工作，公共课教师在企业工作时要结合教学的实际需要，带着问题，带着任务，通过企业实践培养自身的实践能力，突破公共课教师实践教学能力方面的瓶颈，在这方面可以借鉴德国应用科技大学教师的聘任条件。
3 转型公共课教师的专业发展路径
（1）转变教师观念。整体转型对教师素质提出了新要求，培养“双师型”教师队伍是高校转型的关键。“双师型”教师队伍的培养不仅包括专业课、专业基础课教师，也包括公共课教师。然而，转型过程中会出现部分年轻教师不认可转型，部分年龄较大的教师不愿意或不适应转型的现象。因此，为整体转型高校公共课教师树立正确的“双师型”教师观念，培养 “双师”意识，发挥公共课教师主观能动性、将成为促进公共课教师专业发展更持久的动力。
（2）优化教学方法。整体转型高校公共课教师要根据学科特点，采用丰富的教学方法，将传统的知识传授转变为能力培养，将学生被动接受转变为创新学习，把学生作为教育活动的主体，开放式地开展教学活动，来有效调动学生学习的积极性，纠正满堂灌输知识的教学方法，充分发挥学生的潜能，努力培养学生独立思考问题，解决问题的能力，为学生掌握科学的学习方法提供了保障。同时，在教学过程中，公共课教师要注重将教学内容与实践指导相结合，将公共课知识与专业课的知识相融合，加强学生实训教学环节，丰富课外实践活动，使学生能够将学习的知识应用到实践中去。
（3）树立正确的教育理念。教育的最终目标不只是把学生培养成专业人才，在公共课的教学过程中，应该树立以人为本的教学理念，尊重和关爱每个学生，建立良好的师生关系，注重培养学生丰富的社会属性与鲜活的个性，关照学生的全面持续发展。同时公共课教师要了解学生的专业背景，了解学生的差异，充分考虑学生的需要，做到因材施教。教育的真谛就是帮助学生成为既能适应社会又能改造社会的人，作为公共课教师，要树立正常的教育理解来引领学生，实现其对自身和对上一代的超越。
（4）建立健全評价激励机制。针对整体转型公共课教师的“双师”特点，坚持多样性原则，建立科学合理的评价激励机制，激发教师的工作积极性。传统的评价体系重科研轻教学、重论文轻能力、重理论轻实践，忽视了公共课教师的教学效果、实践能力和企业经历，这与“双师型”教师培养方向相背离。建立科学合理的“双师型”教师评价机制，改革职称评聘指标体系，根据“双师型”教师特点，将教学效果、企业（行业）背景、实践能力、应用性研究成果做为重要指标纳入到职称评聘、岗位聘任和各项考核评价体系中，使“双师型”教师得到更多的晋升机会。出台鼓励公共课教师到企业进行定期培训的政策措施，提高实践能力，加快“双师型”教师队伍建设。
（5）完善教师培养培训制度。定期组织公共课教师到企业、科研院所实践，是“双师型”教师培训的重要形式，在以往的教师培养培训中，因受培训经费的限制，高校教师的培训机会大多倾向于学科带头人和青年骨干教师。公共课教师很难取得培训提高和企业实践的机会。现阶段，为了满足高校公共课教师转型需要，同时体现“公平、效率”的原则，要为公共课教师提供必要的培养培训机会，出台青年教师要晋升新一级职务必须有到企业进行实践培训的制度，努力实现整个教师队伍“双师型”素质的不断提高。
参考文献
[1] 张婕，陈光磊.德国应用科技大学对我国地方高校转型发展的启示[J].国家教育行政学院学报，2015（1）.
[2] 张应强.地方本科高校转型发展：可能效应与主要问题[J].大学教育科学，2014（6）.
[3] 江训艳.地方高校转型发展契机下的数学教师专业发展初探[J].山东工业技术，2014（20）.
[4] 姚姿如，杨兆山.“以人为本”教育理念的意蕴[J].教育研究，2011（3）.