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课堂“活”起来，儿童“动”起来，负担“减”下来．效率“高”起来，这是课程改革追求的理想效果．但由于受到各种条件．尤其是教师专业素养的限制．课改理念在实践中往往会走样。比如．当今幼儿园不少冠名为探究式的科学活动．如果仔细审视却都不是真正意义上的探究式学习。那么．有效的探究式学习是怎样的？造成课堂教学低效甚至无效的原因又是什么？我们必须在更为广阔的背景下多视角、多层面地审视这些问题．并对司空见惯、貌似合理的教学行为予以深刻的反思。