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【摘 要】本文对师范学校音乐教学实践中的品德育人进行了初步探索，分析了品德育人的意义，并进行了有益的尝试，提高了新时代音乐教学的成效。
【关键词】音乐教学；品德育人；初探
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0027-02
据记载：“在人类还没有产生语言时，会利用声音的高低、强弱等来表达自己的意思和感情。随着人类劳动的发展，逐渐产生了统一劳动节奏的号子和相互间传递信息地呼喊，这便是最原始的音乐雏形。”音乐是一门声音的艺术，是一种能让人产生情感共鸣的声音。音乐可以陶冶人的情操，具有品德育人之作用。笔者在师范学校音乐教学实践中，始终把品德育人放在首位，取得了初步成效。
一、师范学校音乐教学品德育人的意义分析
（一）新时代立德树人的要求
新时代学校的根本任务是立德树人，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在教会学生掌握基本知识、基本技能的同时，要教育其如何做人。教书是手段，育人是目的，音乐教学也不例外。衡量一堂音乐课成功与否的标准，不是看这节课学生掌握多少乐理知识，唱会多少歌谱，而是看这堂课如何去培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力和创造力，如何让学生在感悟音乐中陶冶情操，这种对学生情操的培养，就是音乐课的品德育人方式。
（二）师范教育的特殊性
“师者，传道授业解惑也”。老师，不只是简单的教书匠，还要教授学生为人处世的道理；言传身教，传授知识的同时要注重培养学生的人格品质。而师范教育是培养师资的专业教育，肩负着对“人类灵魂工程师”的培养，其育人要求更高。在师范学校音乐教学中，除了要教会学生在将来从事音乐教学所必备的基础音乐知识和基本技能外，还要用自己的良好品质与精神气质去感化学生，逐渐培养学生的独立人格，使他们形成正确的价值观、世界观。从而成长为“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师，去培育祖国的下一代。
（三）音乐本身的特殊属性
我国古代教育家孔子早在二千多年前就提出：“兴于诗，立于礼，成于乐”的教育思想。音乐教学较之其他学科教学，更具有艺术性、思想性和灵活性。音乐是声音的艺术、情感的艺术，它比其它的艺术更动人心弦，更诉之于人的感情。音乐给予的情感，作品赋予的思想，教学创设的氛围是其他学科无法比拟的。任何思想品德教育，如果没有情感作为基础，只能是空洞地说教。因为在教学中能行之有效的方法莫过于“晓之以理”、“动之以情”、“导之以行”，这其中的“情”是关键[1]。在音乐教学中，通过思想情感来启迪学生心智，尤其感受到它的德育作用，无论是音乐作品的本身，还是教学过程中的讲导、提示，音乐艺术有着它独特的诱人魅力。它能扣人心弦、启人心智、育人品德，比其他的艺术更能直接地深入人的情感之中，对人的品行修养、情感陶冶都将起着潜移默化的渗透作用[2]。
二、师范学校音乐教学品德育人的点滴尝试
（一）通过对音乐家感人故事的挖掘，对学生进行励志教育
笔者在教学过程中，注重讲授音乐家艰难奋斗的感人经历，激发学生勤学上进。例如：在欣赏被誉为“一切音乐中最惊人的奇迹”——《勃兰登堡协奏曲》时，我向学生介绍：巴赫出生在德国，在10岁时父母就双双去世，只好到哥哥克里斯多夫处居住。克里斯多夫曾向管风琴大师学琴，并拥有一本大师的手抄本乐谱，他把乐谱锁在书房一个带格子门的柜子里，非常保密。小巴赫具有强烈的求知愿望，这本乐谱对他来说无疑是一大宝藏。于是，在一个明月之夜，小巴赫偷偷溜进哥哥的书房，用小手伸进格子门橱里把乐谱卷起拿出来，借着月光抄写，六个月后，竟然抄完了一大厚本乐谱。15岁时，巴赫离开了哥哥，徒步300公里前往吕内堡学习，巴赫还多次徒步一整天前往汉堡聆听音乐家的演奏，在一次从汉堡返回吕内堡的途中，他没有了路费，饥饿难耐地坐在路边一个小饭馆旁歇脚，突然饭馆窗户里扔出两个鱼头，巴赫连忙过去捡起来想以此充饥，没想到鱼头里藏着两个金币，原来这是好心人对他的施舍。欣赏贝多芬的《命运交响曲》时，通过贝多芬的生平，学生得知贝多芬25岁时患耳疾，45岁时失聪的残酷现实，让学生感受贝多芬与不幸的命运抗争的心路历程。这些音乐家曲折坎坷的人生与不懈的艺术追求，可以充分激发学生顽强拼搏的潜能与坚韧不拔的斗志。吴珂同学性格内向又加之初中时期基础较为薄弱，通过励志教育后，转变很大，尤其是专业课程进步明显，便成了班里的佼佼者。
（二）通过对音乐作品创作历程的挖掘，对学生进行爱国主义和革命传统教育
任何音乐作品的创作都来源于生活，并高于生活。《团结就是力量》，创作于1943年，当时是抗战最艰苦的时候，蒋介石消极抗战，特别是在八路军打了“百团大战”之后，全部的日军，伪军就把军事重点都压在八路军身上。晋察冀那个地方本来山区老百姓特别苦，给地主纳租特别重，老百姓提出要减租减息，当时创作的目的就是配合减租减息这一次运动。气势雄壮的歌词“团结就是力量，这力量是铁，这力量是钢”，表达出中华民族强有力的心声，流淌着将革命进行到底的决胜信心。1938年9月，武汉沦陷后，诗人光未然带领抗敌演剧队第三队，从陕西宜川县的壶口附近东渡黄河，转入吕梁山抗日根据地，途中目睹了黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景，聆听了高亢、悠扬的船工号子，创作了《黄河吟》。1939年冼星海去看望病床上的光未然，听其朗诵《黄河吟》，听其讲述黄河呼啸奔腾的壮丽景象，遂荡其共鸣，乐思如潮，谱写出中华民族的音乐史诗——《黄河大合唱》，展現了中国人民英勇无畏的民族气节，唱响了时代的最强音。回顾与重现这些音乐作品的创作历程，让新时代的师范生接受了一次革命的洗礼。有国才有家，国富才能民强，进一步增强了学生的爱国热情[3]。
（三）通过对音乐作品自身内涵的挖掘，帮助学生树立正确的“追星”观
师范生多处于17～20岁之间，正是青春飞扬的年华。在这个时期，好奇心和模仿力都很强，他们喜欢标新立异，追赶时髦，追求时尚，对歌星、影视明星很崇拜，甚至成为“追星”族。在教学时，我十分注重对学生“追星”这种现状进行引导，教育他们要善于从歌星身上学习优点，学习他们的音乐作品，而并非盲目“追星”。我班不少学生非常喜欢周杰伦，教学时我向学生介绍周杰伦是娱乐圈内著名的大孝子。《叶惠美》、《听妈妈的话》都是周杰伦给妈妈写的歌，歌词里充满了对妈妈的爱，周妈妈很喜欢费玉清的歌，为了让妈妈开心，周杰伦与费玉清合作了《千里之外》。周杰伦还给外婆写过歌，歌名就叫《外婆》。“我失落，是因为看到外婆失落而失落……”“听妈妈的话、别让她受伤、想快快长大、才能保护她……”从周杰伦身上学生们学得了孝敬与感恩。
总之，在师范学校音乐教学实践中进行品德育人势在必行，可以培养学生优良的道德品质，让他们在日后的学习中树立正确的人生观、世界观和价值观，为今后成长为德才兼备的“四有”教师奠定基础。
【参考文献】
[1] 郭声键.音乐教育论[M].湖南文艺出版社，2004.
[2] 邵祖亮.中学音乐教学法[M].上海音乐出版社，1992.
[3] 姜辉.浅谈音乐教育的德育渗透[J].新课程学习（基础教育），2010（12）.
【关键词】音乐教学；品德育人；初探
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0027-02
据记载：“在人类还没有产生语言时，会利用声音的高低、强弱等来表达自己的意思和感情。随着人类劳动的发展，逐渐产生了统一劳动节奏的号子和相互间传递信息地呼喊，这便是最原始的音乐雏形。”音乐是一门声音的艺术，是一种能让人产生情感共鸣的声音。音乐可以陶冶人的情操，具有品德育人之作用。笔者在师范学校音乐教学实践中，始终把品德育人放在首位，取得了初步成效。
一、师范学校音乐教学品德育人的意义分析
（一）新时代立德树人的要求
新时代学校的根本任务是立德树人，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在教会学生掌握基本知识、基本技能的同时，要教育其如何做人。教书是手段，育人是目的，音乐教学也不例外。衡量一堂音乐课成功与否的标准，不是看这节课学生掌握多少乐理知识，唱会多少歌谱，而是看这堂课如何去培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力和创造力，如何让学生在感悟音乐中陶冶情操，这种对学生情操的培养，就是音乐课的品德育人方式。
（二）师范教育的特殊性
“师者，传道授业解惑也”。老师，不只是简单的教书匠，还要教授学生为人处世的道理；言传身教，传授知识的同时要注重培养学生的人格品质。而师范教育是培养师资的专业教育，肩负着对“人类灵魂工程师”的培养，其育人要求更高。在师范学校音乐教学中，除了要教会学生在将来从事音乐教学所必备的基础音乐知识和基本技能外，还要用自己的良好品质与精神气质去感化学生，逐渐培养学生的独立人格，使他们形成正确的价值观、世界观。从而成长为“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的好老师，去培育祖国的下一代。
（三）音乐本身的特殊属性
我国古代教育家孔子早在二千多年前就提出：“兴于诗，立于礼，成于乐”的教育思想。音乐教学较之其他学科教学，更具有艺术性、思想性和灵活性。音乐是声音的艺术、情感的艺术，它比其它的艺术更动人心弦，更诉之于人的感情。音乐给予的情感，作品赋予的思想，教学创设的氛围是其他学科无法比拟的。任何思想品德教育，如果没有情感作为基础，只能是空洞地说教。因为在教学中能行之有效的方法莫过于“晓之以理”、“动之以情”、“导之以行”，这其中的“情”是关键[1]。在音乐教学中，通过思想情感来启迪学生心智，尤其感受到它的德育作用，无论是音乐作品的本身，还是教学过程中的讲导、提示，音乐艺术有着它独特的诱人魅力。它能扣人心弦、启人心智、育人品德，比其他的艺术更能直接地深入人的情感之中，对人的品行修养、情感陶冶都将起着潜移默化的渗透作用[2]。
二、师范学校音乐教学品德育人的点滴尝试
（一）通过对音乐家感人故事的挖掘，对学生进行励志教育
笔者在教学过程中，注重讲授音乐家艰难奋斗的感人经历，激发学生勤学上进。例如：在欣赏被誉为“一切音乐中最惊人的奇迹”——《勃兰登堡协奏曲》时，我向学生介绍：巴赫出生在德国，在10岁时父母就双双去世，只好到哥哥克里斯多夫处居住。克里斯多夫曾向管风琴大师学琴，并拥有一本大师的手抄本乐谱，他把乐谱锁在书房一个带格子门的柜子里，非常保密。小巴赫具有强烈的求知愿望，这本乐谱对他来说无疑是一大宝藏。于是，在一个明月之夜，小巴赫偷偷溜进哥哥的书房，用小手伸进格子门橱里把乐谱卷起拿出来，借着月光抄写，六个月后，竟然抄完了一大厚本乐谱。15岁时，巴赫离开了哥哥，徒步300公里前往吕内堡学习，巴赫还多次徒步一整天前往汉堡聆听音乐家的演奏，在一次从汉堡返回吕内堡的途中，他没有了路费，饥饿难耐地坐在路边一个小饭馆旁歇脚，突然饭馆窗户里扔出两个鱼头，巴赫连忙过去捡起来想以此充饥，没想到鱼头里藏着两个金币，原来这是好心人对他的施舍。欣赏贝多芬的《命运交响曲》时，通过贝多芬的生平，学生得知贝多芬25岁时患耳疾，45岁时失聪的残酷现实，让学生感受贝多芬与不幸的命运抗争的心路历程。这些音乐家曲折坎坷的人生与不懈的艺术追求，可以充分激发学生顽强拼搏的潜能与坚韧不拔的斗志。吴珂同学性格内向又加之初中时期基础较为薄弱，通过励志教育后，转变很大，尤其是专业课程进步明显，便成了班里的佼佼者。
（二）通过对音乐作品创作历程的挖掘，对学生进行爱国主义和革命传统教育
任何音乐作品的创作都来源于生活，并高于生活。《团结就是力量》，创作于1943年，当时是抗战最艰苦的时候，蒋介石消极抗战，特别是在八路军打了“百团大战”之后，全部的日军，伪军就把军事重点都压在八路军身上。晋察冀那个地方本来山区老百姓特别苦，给地主纳租特别重，老百姓提出要减租减息，当时创作的目的就是配合减租减息这一次运动。气势雄壮的歌词“团结就是力量，这力量是铁，这力量是钢”，表达出中华民族强有力的心声，流淌着将革命进行到底的决胜信心。1938年9月，武汉沦陷后，诗人光未然带领抗敌演剧队第三队，从陕西宜川县的壶口附近东渡黄河，转入吕梁山抗日根据地，途中目睹了黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景，聆听了高亢、悠扬的船工号子，创作了《黄河吟》。1939年冼星海去看望病床上的光未然，听其朗诵《黄河吟》，听其讲述黄河呼啸奔腾的壮丽景象，遂荡其共鸣，乐思如潮，谱写出中华民族的音乐史诗——《黄河大合唱》，展現了中国人民英勇无畏的民族气节，唱响了时代的最强音。回顾与重现这些音乐作品的创作历程，让新时代的师范生接受了一次革命的洗礼。有国才有家，国富才能民强，进一步增强了学生的爱国热情[3]。
（三）通过对音乐作品自身内涵的挖掘，帮助学生树立正确的“追星”观
师范生多处于17～20岁之间，正是青春飞扬的年华。在这个时期，好奇心和模仿力都很强，他们喜欢标新立异，追赶时髦，追求时尚，对歌星、影视明星很崇拜，甚至成为“追星”族。在教学时，我十分注重对学生“追星”这种现状进行引导，教育他们要善于从歌星身上学习优点，学习他们的音乐作品，而并非盲目“追星”。我班不少学生非常喜欢周杰伦，教学时我向学生介绍周杰伦是娱乐圈内著名的大孝子。《叶惠美》、《听妈妈的话》都是周杰伦给妈妈写的歌，歌词里充满了对妈妈的爱，周妈妈很喜欢费玉清的歌，为了让妈妈开心，周杰伦与费玉清合作了《千里之外》。周杰伦还给外婆写过歌，歌名就叫《外婆》。“我失落，是因为看到外婆失落而失落……”“听妈妈的话、别让她受伤、想快快长大、才能保护她……”从周杰伦身上学生们学得了孝敬与感恩。
总之，在师范学校音乐教学实践中进行品德育人势在必行，可以培养学生优良的道德品质，让他们在日后的学习中树立正确的人生观、世界观和价值观，为今后成长为德才兼备的“四有”教师奠定基础。
【参考文献】
[1] 郭声键.音乐教育论[M].湖南文艺出版社，2004.
[2] 邵祖亮.中学音乐教学法[M].上海音乐出版社，1992.
[3] 姜辉.浅谈音乐教育的德育渗透[J].新课程学习（基础教育），2010（12）.