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【摘要】兴趣是激发求知欲望、实现知识内化的重要因素，是最现实、最活跃、最能动的学习动力之一。基于幼童的年龄特征，在实际教学实践中，积极开发教学兴趣资源，在识字教学中充分利用兴趣教学手段，对于激发幼童的学习积极性具有重要的教学实践价值。从幼童的年龄特点出发，基于教学规律的再认识，识字教学应当鼓励首先从兴趣开始。
【关键词】幼童教学；识字教学；兴趣教学；教法研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
识字是低年级的教学重点。识字教学往往流于枯燥，教学效果不佳。怎么办呢？方法是达到目的的一座桥梁，要使学生能愉快地识字，须根据低年级学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特征，采用富有情趣的教学方法，激发他们的学习兴趣。
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发兴趣。”教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。学习活动中的兴趣是乐于接近，寻求和获得知识的一种有情绪色彩的倾向或需要。学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极地投入学习，为了使学生感到对识字有兴趣，我主要采用以下的几种方法：
一、智猜谜语，开发智力
谜语是民间文学的一种形式，由谜面、谜底和谜目组成。低年级的学生形象性思维较强，识字时采用猜谜语的方法，可引起他们的兴趣。如在教学识字（一）的第2课，在学习“口、耳、目”三个字时，我这样问：“你们都爱学习吗？”全班学生都高兴地举起小手。接着我告诉学生：“每个人都有着三件宝，好好保护这三件宝，学习都离不开它们。这三件宝是什么呢？”先让你们猜几则谜语：“左一片，右一片，隔座山头不见面，猜不着，听几遍。（耳）上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（目）……”学生经过思考，猜到谜底，感到成功的喜悦。猜谜活动，不但教给学生这个字怎么读，更多的是对学生学习兴趣进行激发，对学习习惯进行培养，对人际交往能力进行培养，而这一些的教育全融在猜谜的活动中潜移默化地进行。通过猜谜，就把识字和对儿童智力的开发结合起来。
二、乐做游戏，发展身心
小学生由于年龄的原因，生理和心理都处在发展的阶段，很难长时间集中于一件事，所以他们的注意力集中时间很短，而教师在此时假如能呈现一个生动有趣的游戏，便能迅速抓住学生，不但能巩固所学知识，重新吸引孩子的注意力，更有助于减轻孩子的学习负担，缓冲学习压力，有助于学生良好的身心发展。在教学《平平搭积木》的课末，笔者让学生做摘桃子的游戏。先在黑板上贴一幅画，画上有一棵大桃树，桃树上结着四个大桃子。我把“业、本、平、书”这四个字写在四个桃子上。让一个学生到黑板前摘桃子。当另一个学生说“业”，摘桃子的学生把写有“业”的桃子摘下来，全班学生便鼓掌。若摘错了，全班学生说不对，那个摘桃子的学生就继续摘。通过这样，把游戏引入课堂，造成动静结合的课堂气氛，使学生始终处于积极学习的状态。
三、巧用手势，形象表达
手势，是教师通过手（包括手指、手掌、手臂）和手的活动来表达情感、传递信息。它具有形象、鲜明、醒目等特点，是课堂教学中教师不可缺少的辅助手段。在语文教学实践与探索中，我发现恰当地运用手势，不仅能集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且可让学生全身心地投入到语文学习的探究活动中来。因此，在语文教学中最大限度地发挥手势的理解功能、反馈功能和记忆功能，有意识地运用手势的技巧，语文教学就会收到事半功倍的效果。教学《东西南北》，当教完诗歌的内容后，我就让学生站起来表演，把左手伸直，指向前方代表东；右手伸直，指向后面代表西，接着又把左手伸直指向左边，代表北；右手伸直指向右边，代表南。学生边读诗歌，边比手势，这样通过运用手势，使学生感兴趣，印象深刻，从而很好地掌握了“东、西、南、北、左、右”这些生字。
四、善于表演，体验乐趣
识字教学需要表演，虽然我们祖国的语言博大精深，可是在孩子们眼里，它也只是一些枯燥无味的符号。课堂表演，把美好故事带进了课堂的同时，还把汉字的含义、创造等故事，以及祖国语言文字的美妙都带进了课堂。有时候孩子一节课认识10个以上的生字，这样高难度的事情更需要充分激发他们的识字兴趣。我们在教学的时候就可以根据字意或字形让孩子们来表演某个字或者词语。如教学《阳光》时，我在教室的前门和后门上各贴着一张纸，纸上写着“入口”或“出口”，我说：“现在我带你们去游乐场玩，来到了游乐场，你们应该怎么按规定走？”请几个同学先来走走，看他们走得对不对？”应从入口进去，再从出口出来。若同学表演对了，给他们掌声鼓励；若表演得不对，给他们指出错在哪里，然后再让他们表演一次。通过表演，增加学生的兴趣，使学生在表演中加深了对生字“入、出”的理解，回味在学习中体验到的乐趣，学生情趣高涨，趣味盎然。
总之，根据低年级学生的特点，在语文课堂教学中，讲究方法，组织学生参加有益的活动，不仅能激发学生识字的兴趣，而且能使学生在玩中掌握知识，学得轻松，记忆深刻，使我们的语文教学锦上添花。
参考文献
[1]朱艳辉.识字教学让学生快乐起来[J].新课程（教育学术版），2009（7）.
[2]张红云.关于小学语文识字教学的几种方法[J].商情（科学教育家），2007（12）.
[3]高晶.小小生字奥秘多——浅谈小学低年级识字教学[J].内蒙古教育，2010（6）.
[4]周慧卿.谈低年级识字教学的“三个结合”原则[J].中小学电教（下半月），2010（1）.
作者简介：陈丽全，女，1968年生，汉族，福建省德化县人，大学学历，福建省泉州市德化县第二实验小学高级教师，主要研究方向：语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】幼童教学；识字教学；兴趣教学；教法研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
识字是低年级的教学重点。识字教学往往流于枯燥，教学效果不佳。怎么办呢？方法是达到目的的一座桥梁，要使学生能愉快地识字，须根据低年级学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特征，采用富有情趣的教学方法，激发他们的学习兴趣。
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发兴趣。”教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。学习活动中的兴趣是乐于接近，寻求和获得知识的一种有情绪色彩的倾向或需要。学生有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需要，积极地投入学习，为了使学生感到对识字有兴趣，我主要采用以下的几种方法：
一、智猜谜语，开发智力
谜语是民间文学的一种形式，由谜面、谜底和谜目组成。低年级的学生形象性思维较强，识字时采用猜谜语的方法，可引起他们的兴趣。如在教学识字（一）的第2课，在学习“口、耳、目”三个字时，我这样问：“你们都爱学习吗？”全班学生都高兴地举起小手。接着我告诉学生：“每个人都有着三件宝，好好保护这三件宝，学习都离不开它们。这三件宝是什么呢？”先让你们猜几则谜语：“左一片，右一片，隔座山头不见面，猜不着，听几遍。（耳）上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。（目）……”学生经过思考，猜到谜底，感到成功的喜悦。猜谜活动，不但教给学生这个字怎么读，更多的是对学生学习兴趣进行激发，对学习习惯进行培养，对人际交往能力进行培养，而这一些的教育全融在猜谜的活动中潜移默化地进行。通过猜谜，就把识字和对儿童智力的开发结合起来。
二、乐做游戏，发展身心
小学生由于年龄的原因，生理和心理都处在发展的阶段，很难长时间集中于一件事，所以他们的注意力集中时间很短，而教师在此时假如能呈现一个生动有趣的游戏，便能迅速抓住学生，不但能巩固所学知识，重新吸引孩子的注意力，更有助于减轻孩子的学习负担，缓冲学习压力，有助于学生良好的身心发展。在教学《平平搭积木》的课末，笔者让学生做摘桃子的游戏。先在黑板上贴一幅画，画上有一棵大桃树，桃树上结着四个大桃子。我把“业、本、平、书”这四个字写在四个桃子上。让一个学生到黑板前摘桃子。当另一个学生说“业”，摘桃子的学生把写有“业”的桃子摘下来，全班学生便鼓掌。若摘错了，全班学生说不对，那个摘桃子的学生就继续摘。通过这样，把游戏引入课堂，造成动静结合的课堂气氛，使学生始终处于积极学习的状态。
三、巧用手势，形象表达
手势，是教师通过手（包括手指、手掌、手臂）和手的活动来表达情感、传递信息。它具有形象、鲜明、醒目等特点，是课堂教学中教师不可缺少的辅助手段。在语文教学实践与探索中，我发现恰当地运用手势，不仅能集中学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且可让学生全身心地投入到语文学习的探究活动中来。因此，在语文教学中最大限度地发挥手势的理解功能、反馈功能和记忆功能，有意识地运用手势的技巧，语文教学就会收到事半功倍的效果。教学《东西南北》，当教完诗歌的内容后，我就让学生站起来表演，把左手伸直，指向前方代表东；右手伸直，指向后面代表西，接着又把左手伸直指向左边，代表北；右手伸直指向右边，代表南。学生边读诗歌，边比手势，这样通过运用手势，使学生感兴趣，印象深刻，从而很好地掌握了“东、西、南、北、左、右”这些生字。
四、善于表演，体验乐趣
识字教学需要表演，虽然我们祖国的语言博大精深，可是在孩子们眼里，它也只是一些枯燥无味的符号。课堂表演，把美好故事带进了课堂的同时，还把汉字的含义、创造等故事，以及祖国语言文字的美妙都带进了课堂。有时候孩子一节课认识10个以上的生字，这样高难度的事情更需要充分激发他们的识字兴趣。我们在教学的时候就可以根据字意或字形让孩子们来表演某个字或者词语。如教学《阳光》时，我在教室的前门和后门上各贴着一张纸，纸上写着“入口”或“出口”，我说：“现在我带你们去游乐场玩，来到了游乐场，你们应该怎么按规定走？”请几个同学先来走走，看他们走得对不对？”应从入口进去，再从出口出来。若同学表演对了，给他们掌声鼓励；若表演得不对，给他们指出错在哪里，然后再让他们表演一次。通过表演，增加学生的兴趣，使学生在表演中加深了对生字“入、出”的理解，回味在学习中体验到的乐趣，学生情趣高涨，趣味盎然。
总之，根据低年级学生的特点，在语文课堂教学中，讲究方法，组织学生参加有益的活动，不仅能激发学生识字的兴趣，而且能使学生在玩中掌握知识，学得轻松，记忆深刻，使我们的语文教学锦上添花。
参考文献
[1]朱艳辉.识字教学让学生快乐起来[J].新课程（教育学术版），2009（7）.
[2]张红云.关于小学语文识字教学的几种方法[J].商情（科学教育家），2007（12）.
[3]高晶.小小生字奥秘多——浅谈小学低年级识字教学[J].内蒙古教育，2010（6）.
[4]周慧卿.谈低年级识字教学的“三个结合”原则[J].中小学电教（下半月），2010（1）.
作者简介：陈丽全，女，1968年生，汉族，福建省德化县人，大学学历，福建省泉州市德化县第二实验小学高级教师，主要研究方向：语文教学。
（编辑：龙贤东）