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摘要：在小学语文教学中，作文教学是一个重要的组成部分，也是学生语文能力的综合训练。作为小学语文教师，应该如何调动各方面因素提高学生的作文能力呢？
关键词：写作素材；想象能力；修改
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）19-0233-02
一、培养学生的表达兴趣
心理学指出：“兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。”要提高学生的作文能力，首先必须培养学生的表达兴趣，只要学生对作文产生了兴趣，就能主动地进入作文思维的境界中，也就有了作文的欲望。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣在作文中的重要性。根据小学生的年龄特点及所处的生活环境、接触的知识面，教师要充分利用各方面的有利资源，激发学生的表达兴趣。那么，如何培养学生的写作兴趣呢？
1.组织活动，提供写作素材。这一环节中教师要充分发挥主导作用，可以通过组织学生开展一些丰富多彩的体育活动，让学生经常参加校外参观、游览活动、公益活动、家务劳动等。活动前教师有意识地要求学生注意观察，方便时还可以随时做好记录，把印象深刻的场面、自己一闪而过的想法等所见所闻所感记录下来。活动后教师再组织一次交流会，指导学生理出头绪，进行比较，注意选择典型材料进行有序整理。这样，不仅作文真实，而且学生只要对现有的一些材料作一些记录、整理、思考就够了，也就不愁没有内容可写，可以有感而发了。
2.以生活爱好激发作文兴趣。每个学生都有自己的喜好，对于下笔难或不喜欢作文的学生，教师可以在平时留心观察学生的爱好，利用学生平时的爱好激发作文的兴趣。比如，有的学生喜欢养小动物，我们就从小动物的外形、习性、饲养、生理变化等方面引导学生平时注意观察，并布置相关的作文题。因为是写平时自己所熟悉、感兴趣的内容，学生就能够尝到下笔如有神的甜头，体会到作文的乐趣。对于这类学生的作文，教师要及时批阅，肯定其中的闪光点，在保护好刚刚萌发的作文兴趣的同时，慎重对待其不足之处，让学生看到自己作文的希望。慢慢地，学生就会对作文有了兴趣。
3.培养想象能力。爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”想象能力的培养，不仅能培养学生的创造思维，还能让学生的作文更有活力。首先，要培养学生的想象能力。如，当秋风习习，黄叶片片飘落时，学生会说：“多美呀！”此时教师要及时指导学生运用拟人、比喻等修辞手法，学生就会联想到翩跹飞舞的蝴蝶、袅袅起舞的仙女等。观察校园美景时，学生会把校门口的石狮子说成“威严的将军”，想象成日夜守卫边疆的解放军等。这样，不仅使写出的文章更生动、具体，激发了学生的表达兴趣，也开拓了学生的思维。其次，充分利用教科书中的阅读教学，进行多种形式的作文训练。如教学《卖火柴的小女孩》时，抓住学生同情小女孩、痛恨人剥削人的资本主义社会的心理，引导学生写《卖火柴小女孩来到我们身边》的想象文，引导学生对社会主义社会与资本主义社会进行对比。学《穷人》时，读到“……桑娜拉开了帐子”，学生意犹未尽：渔夫以后要挑起一家九口人的生活重担，他们能生活得好吗？这七个孩子能和睦相处吗？由此引导学生各抒己见、大胆想象。这样，就能在阅读教学中激发学生的想象，教师可以引导学生进行扩写、续写、缩写等形式的作文训练。最后，放飞想象的翅膀，大胆书写未来。在平时可以鼓励学生多看科幻小说、影片、动画等，把这些素材运用到作文中来。
二、以修改促能力
语言学家陈林说：“我想呼吁各位手中有笔的大人们，不要去改孩子的文字……除了改改错字，其他就让他照旧吧，甚至病句也照旧。因为孩子是有权说些病句的。所谓病句，对于学生来说就是童言稚语，不足为怪，以后随着年龄的增长，语言水平的提高，这样的病句慢慢的自然会减少。可在教师的评点下，让孩子去改。”我认为“让孩子自己去改”不仅可以树立初学作文的小学生的自信心，还可以提高学生的动手、动口、动脑的能力，从而提高学生的作文能力。教师在此过程中要半扶半放，扶放适度，放得过开了，学生不知从何做起，扶得过紧了，达不到预期效果。
1.把握训练目标。学生作文写完后，教师先一一过目，大致浏览一遍，看看是否符合训练要求，会不会离题，选材是否得当，事情的交代会不会完整，中心是否突出，层次结构是否合理，叙述是否有序。因为以上几点大部分学生是无法自我发现的，教师若在指导之后学生再自改，师生都可以在余下的作文环节中更从容。
2.培养修改兴趣。兴趣是最好的老师。教师可以先给学生讲讲古人、作家反复修改文章的故事，如王安石的千古名句“春风又绿江南岸”，一个“绿”字诗人就推敲、改写了十多次，最后才定下一个“绿”字，仿佛在读者面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，尽情地表达了作者对家乡美景的思恋和对家乡的热爱。
3.教给修改方法。首先教给统一的修改符号，如错字“О”，别字“□”，标点符号用错“Δ”，句子有毛病用下划线，优美词句用“。。。。。。”等等。在统一修改符号后，学生自改。自改可以轻声细读、边读边改，在读的过程中可以发现用词造句是否通顺，有没有错别字，标点符号使用是否正确。在通读一遍后可以互改，可在小组内进行，如四人一小组交换批改。学生互改后，教师要对学生的自改情况详细检查，再进一步指导。最后边抄边改，学生抄写时，发现不妥之处及时修改。自改、互改时要留给学生充足的时间。
在自我修改的过程中学生需要思考训练要求，通读全篇，对选材、结构、用词造句等进行全面思考，无形中就提高了学生作文的能力。而且学生可以从中体会到老师批改的辛苦，平时就能更努力地写作文。在自我作文的过程中还能养成认真修改的良好习惯。
总而言之，若能在学生动笔之前激发起浓厚的作文兴趣，学生就向作文成功的大门迈进了第一步，在此基础上能对自己的作文进行修改，那么作文能力也就相应地得到了提高。
关键词：写作素材；想象能力；修改
中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）19-0233-02
一、培养学生的表达兴趣
心理学指出：“兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。”要提高学生的作文能力，首先必须培养学生的表达兴趣，只要学生对作文产生了兴趣，就能主动地进入作文思维的境界中，也就有了作文的欲望。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣在作文中的重要性。根据小学生的年龄特点及所处的生活环境、接触的知识面，教师要充分利用各方面的有利资源，激发学生的表达兴趣。那么，如何培养学生的写作兴趣呢？
1.组织活动，提供写作素材。这一环节中教师要充分发挥主导作用，可以通过组织学生开展一些丰富多彩的体育活动，让学生经常参加校外参观、游览活动、公益活动、家务劳动等。活动前教师有意识地要求学生注意观察，方便时还可以随时做好记录，把印象深刻的场面、自己一闪而过的想法等所见所闻所感记录下来。活动后教师再组织一次交流会，指导学生理出头绪，进行比较，注意选择典型材料进行有序整理。这样，不仅作文真实，而且学生只要对现有的一些材料作一些记录、整理、思考就够了，也就不愁没有内容可写，可以有感而发了。
2.以生活爱好激发作文兴趣。每个学生都有自己的喜好，对于下笔难或不喜欢作文的学生，教师可以在平时留心观察学生的爱好，利用学生平时的爱好激发作文的兴趣。比如，有的学生喜欢养小动物，我们就从小动物的外形、习性、饲养、生理变化等方面引导学生平时注意观察，并布置相关的作文题。因为是写平时自己所熟悉、感兴趣的内容，学生就能够尝到下笔如有神的甜头，体会到作文的乐趣。对于这类学生的作文，教师要及时批阅，肯定其中的闪光点，在保护好刚刚萌发的作文兴趣的同时，慎重对待其不足之处，让学生看到自己作文的希望。慢慢地，学生就会对作文有了兴趣。
3.培养想象能力。爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”想象能力的培养，不仅能培养学生的创造思维，还能让学生的作文更有活力。首先，要培养学生的想象能力。如，当秋风习习，黄叶片片飘落时，学生会说：“多美呀！”此时教师要及时指导学生运用拟人、比喻等修辞手法，学生就会联想到翩跹飞舞的蝴蝶、袅袅起舞的仙女等。观察校园美景时，学生会把校门口的石狮子说成“威严的将军”，想象成日夜守卫边疆的解放军等。这样，不仅使写出的文章更生动、具体，激发了学生的表达兴趣，也开拓了学生的思维。其次，充分利用教科书中的阅读教学，进行多种形式的作文训练。如教学《卖火柴的小女孩》时，抓住学生同情小女孩、痛恨人剥削人的资本主义社会的心理，引导学生写《卖火柴小女孩来到我们身边》的想象文，引导学生对社会主义社会与资本主义社会进行对比。学《穷人》时，读到“……桑娜拉开了帐子”，学生意犹未尽：渔夫以后要挑起一家九口人的生活重担，他们能生活得好吗？这七个孩子能和睦相处吗？由此引导学生各抒己见、大胆想象。这样，就能在阅读教学中激发学生的想象，教师可以引导学生进行扩写、续写、缩写等形式的作文训练。最后，放飞想象的翅膀，大胆书写未来。在平时可以鼓励学生多看科幻小说、影片、动画等，把这些素材运用到作文中来。
二、以修改促能力
语言学家陈林说：“我想呼吁各位手中有笔的大人们，不要去改孩子的文字……除了改改错字，其他就让他照旧吧，甚至病句也照旧。因为孩子是有权说些病句的。所谓病句，对于学生来说就是童言稚语，不足为怪，以后随着年龄的增长，语言水平的提高，这样的病句慢慢的自然会减少。可在教师的评点下，让孩子去改。”我认为“让孩子自己去改”不仅可以树立初学作文的小学生的自信心，还可以提高学生的动手、动口、动脑的能力，从而提高学生的作文能力。教师在此过程中要半扶半放，扶放适度，放得过开了，学生不知从何做起，扶得过紧了，达不到预期效果。
1.把握训练目标。学生作文写完后，教师先一一过目，大致浏览一遍，看看是否符合训练要求，会不会离题，选材是否得当，事情的交代会不会完整，中心是否突出，层次结构是否合理，叙述是否有序。因为以上几点大部分学生是无法自我发现的，教师若在指导之后学生再自改，师生都可以在余下的作文环节中更从容。
2.培养修改兴趣。兴趣是最好的老师。教师可以先给学生讲讲古人、作家反复修改文章的故事，如王安石的千古名句“春风又绿江南岸”，一个“绿”字诗人就推敲、改写了十多次，最后才定下一个“绿”字，仿佛在读者面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，尽情地表达了作者对家乡美景的思恋和对家乡的热爱。
3.教给修改方法。首先教给统一的修改符号，如错字“О”，别字“□”，标点符号用错“Δ”，句子有毛病用下划线，优美词句用“。。。。。。”等等。在统一修改符号后，学生自改。自改可以轻声细读、边读边改，在读的过程中可以发现用词造句是否通顺，有没有错别字，标点符号使用是否正确。在通读一遍后可以互改，可在小组内进行，如四人一小组交换批改。学生互改后，教师要对学生的自改情况详细检查，再进一步指导。最后边抄边改，学生抄写时，发现不妥之处及时修改。自改、互改时要留给学生充足的时间。
在自我修改的过程中学生需要思考训练要求，通读全篇，对选材、结构、用词造句等进行全面思考，无形中就提高了学生作文的能力。而且学生可以从中体会到老师批改的辛苦，平时就能更努力地写作文。在自我作文的过程中还能养成认真修改的良好习惯。
总而言之，若能在学生动笔之前激发起浓厚的作文兴趣，学生就向作文成功的大门迈进了第一步，在此基础上能对自己的作文进行修改，那么作文能力也就相应地得到了提高。