古人早有“读书百遍，其义自见”之说，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。语文新课标要求朗读“正确，流利，有感情”，“正确”“流利”这两个目标比较容易完成，“有感情”要引导学生还原语言形象，感受语言情境，体会语言所蕴含的情感，是朗读指导的难点。在平时的教学中，我注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感。
　　一、范读引领的模仿朗读
　　低年级学生的模仿能力很强，他们能以听助读，在模仿中不断掌握朗读方法，提高朗读能力。如《狐狸和乌鸦》一课，在朗读对话时，我用声情并茂的朗读，把狐狸的狡猾和乌鸦爱听好话的形象表现得淋漓尽致，学生们受到了很大的启发。在朗读时，学生都极力模仿老师的语气语调。
　　二、直观形象的欣赏朗读
　　苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在教学中可以充分利用课文中的插图或多媒体画面，用这些来配合朗读，能吸引学生的注意力，从而产生朗读的欲望。如《台湾的蝴蝶谷》一课，我恰当地运用多媒体课件再现课文中的内容，成千上万只美丽的蝴蝶漫天飞舞，形成了山谷的奇观，一下子就把他们带人一种如诗如画的优美的情境中，学生的朗读也自然充满了诗情画意。
　　三、入情入境的配乐朗读
　　如果选择与课文内容感情相通的音乐，把音乐和语言沟通起来，往往能收到很好的效果。如在教学诗歌《一株紫丁香》时，我就选用了和诗歌内容相匹配的《每当我走过老师的窗前》。在学完诗歌，了解到诗歌所蕴含的浓浓的对老师的感恩之情，再配以这段音乐让学生诵读，我把音乐声开得比较小，孩子们跟随音乐读得那么轻柔，那么动情，我都被陶醉，被感动了。
　　四、角色模仿的表演朗读
　　教学《北风和小鱼》一课，为了指导学生读好二、三自然段北风和小鱼的对话，我先请学生做北风，学一学北风“哈哈”的笑声，做一做北风得意的样子，学生一边拍着胸脯，跷起大拇指，一边读出了北风骄傲得意的语气。再请学生做小鱼，读出小鱼的勇敢。在此基础上，我让学生同桌合作，一个当北风，一个当小鱼，表演对话。孩子们兴致盎然，读得津津有味，演得妙趣横生。
　　五、联系实际的体悟朗读
　　低年级课文大多语言优美，图文并茂，情境也非常切合学生实际，可以引导学生借助已有的生活经历、经验感受来体会文本的情感，有感情地进行朗读。如在指导朗读《快乐的节日》时，我先让学生搜索自己以往的生活体验，问：“小朋友，六一儿童节，你是怎么庆祝的？这一天你快乐吗？”在老师的引领下，学生调出以往的生活体验，很快进入课文情境，体会出少年儿童的幸福和快乐，朗读起来抑扬顿挫，情感溢于言表。
　　当然，指导感情朗读的方法远不止这些。教师应该根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式来激发他们学习的兴趣，帮助学生插上想象的翅膀，让无声的文字变为动听的语言，使他们感受到语文学习是一种美的享受。