[摘 要]语文教学中创设各种各样的“谜”，可以成功调动学生的学习思维，形成丰富的学习激发动力。识字阶段入“谜”、教学引导中设“谜”、读写训练时沉“谜”，教师针对不同教学情境给出不同的教学设计，势必会给课堂教学带来更多的成长活力。
　　[关键词]语文课堂;谜味;识字;引导;读写训练
　　“兴趣是最好的老师。”小学语文课堂教学中，教师要想让学生对语文学习入迷，就需要适当给课堂教学增加一些“谜味”，从而充分激活学生的学习思维，促使学生展开丰富的想象，自然形成师生情感和智力活动的共鸣，给语文课堂注入清新活力。

一、识字入“谜”，激活课堂气氛

　　识字教学引入灯谜，这是最为常见的教法运用。学生在猜谜过程中，不但能够学会相关的生字，还能够形成更多的感知体验。在字谜设计时，教师要有灵活运用意识，可以发动学生展开字谜设计，这给学生带来的触动会更为剧烈，学习效果也会成倍增加。
　　小学阶段识字方法众多，利用字谜展开识记学习，可以使学生获得丰富的学习体验。如部编教材第五册《在牛肚子里旅行》这篇课文中有13个生字“旅、咱、怜、救、命、拼、扫、胃、管、刚、流、泪、算”，教学时，教师可展示一组字谜，让学生猜谜，以强化记忆。如字谜：“好像此方人氏，一生好入名山游。”“见面就要磕个头。”“一手推倒山。”学生纷纷参与猜谜活动，并给出正确谜底：“旅”“命”“扫”。为提升学生的学习兴趣，教师还让学生从剩余的生字中找一个自编字谜，看谁编得更贴切。学生听说要自己创编字谜，顿时兴奋起来，经过一番思考，一些个性化的字谜纷纷亮相。如“咱”：“自己的嘴。”“拼”：“一手并拢。”“泪”：“一目三颗泪。”“胃”：“月亮上种田。”……教师组织学生猜字谜，并进行点评，学生参与热情很高，课堂学习气氛热烈，识字效果显著。
　　教师利用字谜打开识字教学序幕，学生积极配合，这说明教师抓住了学生的学习心理，其学法运用是恰当的。小学生对猜谜有特殊喜好，特别是让学生自己创编字谜，虽然有一定挑战性，却无法阻止学生的参与热情。

二、引导用“谜”，提升教学品质

　　教学引导时利用问题展开教学互动，可以激活学生的学习思维。教师在问题设计时，如果能够体现悬疑性，增加一点意境意识，其调动效果会更为显著。如此，“设谜”成为最好的选择。教师也可以让学生自己“设谜”，自己“解谜”。这样做能体现教学的趣味性和启迪性，具有极强的助学作用。
　　如讲解《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师提出了悬疑问题：“为什么说小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库呢？课文从季节角度展开描写，每一个季节都有什么样的特色呢？我们班同学有去过小兴安岭的，他会给我们带来什么样的新鲜见闻呢？”问题抛出后，学生学习兴趣被激活，纷纷展开讨论。教师深入到学生群体之中，与他们一起展开互动学习，给出自己的个性观点。学生很快便达成统一认识。在讲述见闻时，学生听讲很认真，课堂学习气氛良好。
　　教师为学生投放了悬疑问题，学生对这些问题充满期待，说明教师的问题设计带有“设谜”意味，将学生探索的胃口吊了起来。学生都有探究主动性，通过问题进入文本核心，其学习认知会更为深刻。

三、读写沉“谜”，形塑学科素养

　　读写训练是语文教学的重要内容，教师可以鼓励学生展开创新探索，以全面提升學生的读写品质。所谓的“谜境”，是指生动的意境。学生在反复阅读文本的基础上展开仿写活动，展开个性描绘、生动陈述、多元抒情，这些都能够给他们带来全新的学习感知。
　　在学习《大自然的声音》时，教师引导学生展开自主阅读学习，对文本中涉及的大自然的声音进行了解。为丰富学生的认知基础，教师又为学生布设了读写训练任务：“自然界有很多东西值得我们去发现和探索，如大自然的颜色，只要我们打开眼帘，就能够看到五彩斑斓的世界，进行细心观察，写出你的新发现。”学生对自然界的颜色有足够的认知，不用去观察都可以想到一大堆色彩。教师任务布设之后，学生快速展开书写活动。教师开始巡视，对学生存在的个性问题给出纠偏意见。课堂展示开始，教师让学生当众诵读自己的习作，学生踊跃发言。有学生写各种各样的植物的颜色，有学生写山脉、大地、天空的颜色，也有学生写冰雪、火山、朝阳、彩虹的颜色……
　　五彩缤纷的大自然有数不清的颜色，学生通过筛选，写出具有代表性的自然景物，这说明他们对习作有综合考量，不是看到什么就写什么，而是有了构建意识。
　　小学生直观学习思维比较发达，教师要抓住学生的学习兴趣取向展开教学设计和引导，为学生提供“谜味”十足的语文课堂环境，从而收获丰富的教学效果。识字有灯谜、提问有“设谜”、读写有“谜境”，无论属于哪一种“谜”，都可以产生显性的助学效果。教师要巧妙设计多种“谜”，以成功调动学生的学习主动性。
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