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摘要：伴随着德育教育的热火朝天的推动，在幼儿教育中更为关心幼儿行为主体的全方向发展。幼儿园小孩处在认知能力的启蒙教育环节，因而融合幼儿的发展特点提升教学策略，从而完成事倍功半的课堂教学，是每一个幼儿教师在课堂教学中必须面对的问题，而游戏化教学方式的完善应用，辅助课堂教学为幼儿建立栩栩如生的教学环境，促使幼儿在趣味性的环境中提高实践能力和获得基础知识，完成各类基础能力和逻辑思维的全面发展。
关键词：幼儿园教育;游戏化模式;趣味课堂
幼儿园游戏化教学指幼儿教师运用游戏的方法组织课堂教学，以正确引导幼儿在愉快的游戏气氛中进行课堂教学每日任务，获得基础技能和锻炼逻辑思维认知能力，是幼儿身体健康发展的不可替代的教育战略方针，因而在幼儿园课堂教学中幼儿教师融合幼儿的发展环节建立总体目标迥然不同的游戏主题活动，达到幼儿的实践活动与研究。幼儿教师最先应确立游戏主题活动的开发设计和设计，根据幼儿的发展要求进行创造力和主体性的游戏主题活动等，依靠多样化游戏主题活动的进行根据幼儿综合能力锻炼和发展的机会，促使幼儿在主题活动中觉得愉快，在开心中完成逻辑思维和综合能力的提高。在这里，文中就游戏化教学在幼儿园教育中的实践活动方式开展简略研究。
一、科学研究设定游戏内容，关心幼儿行为主体
在幼儿教育里将主题活动与幼儿的身心发展特性相统一是游戏化课程内容执行的重要，因而必须幼儿教师在课堂教学中仔细观察幼儿分阶段特点，科学研究的设定游戏课堂教学的内容，促使课堂教学更为紧密结合幼儿行为主体的认知能力和锻炼幼儿的综合能力。在过去幼儿教育中进行游戏主题活动通常具备片面性，游戏的执行限于激发课堂教学的气氛，游戏设计行或是单一且难度不紧密结合幼儿的身心发展状况。因而在幼儿园教育中，幼儿教师关心幼儿主体的发展特点，在教学环节中充分考虑幼儿个人发展的差异，遵照幼儿心身由浅入深的发展过程，设定难度增长和具备多样性的游戏主题活动，系统软件的培养幼儿的逻辑思维感情和体质，提高幼儿的综合素养。
比如，在体育游戏主题活动中，幼儿教师确立课堂教学的总体目标融合用心设定游戏主题活动，根据综合性考虑到锻炼幼儿地走、跑、跳、均衡等各个方面的基础能力，另外依靠难度较高游戏的挑战训练幼儿的恒心和体力，培养幼儿的心理状态和高阶思维的发展。如教师组织幼儿开展“探宝”的游戏主题活动，根据正确引导幼儿走过独木桥、绕过石头、阻碍冲关等游戏正确引导幼儿尝试奇特和颇具寻趣的游戏主题活动，基础培养幼儿勇于挑战和不畏艰难的自控能力，另外在游戏中给予幼儿充分发挥主观性创造力的空间，锻煉幼儿的体质和逻辑思维能力。
二、打造出空间环境，构建游戏活动气氛
素养教育理念的贯彻落实，促使幼儿教师将课堂教学眼光迁移到幼儿的行为主体的发展上，因而在幼儿园教育中进行游戏化教学幼儿教师更为高度重视以幼儿的兴趣为管理中心，促进幼儿从兴趣考虑开展主体性、创造力主题活动。而在幼儿教育中环境的转变对幼儿的学习和研究就会有尤为重要的影响，因而在课堂教学中幼儿教师能够运用不一样地区的环境的设定，让幼儿积极主动融进到社会实践活动中。在教学环节中幼儿教师能够依据课程目标和每日任务设定不一样的网络环境，根据趣味性环境的设计建立栩栩如生的游戏活动气氛，激发幼儿的实践活动兴趣，促进幼儿在不一样的环境中提高认知和观察的基础能力。
例如，在美术主题活动中，幼儿教师能够根据好几个网络环境的设定促进幼儿融合本身的兴趣积极的开展社会实践活动，幼儿教师可以根据美工设计区的开设为幼儿提高美术绘画的专用工具，推动幼儿充分发挥想象力开展艺术创作，融合创设区的建立正确引导幼儿应用不一样的原材料开展写作物件等。幼儿教师在课堂教学中构建丰富多种多样的空间环境，有效的推动幼儿融合本身的兴趣所属开展社会实践活动，使幼儿在栩栩如生的游戏里面充分发挥主体性和想象力开展实践活动和写作主题活动，提高幼儿的综合能力。
三、明确教师岗位职责，培养高阶思维
德育教育核心理念的贯彻落实推动着教师在课堂教学中职责的变化，在游戏化教学中突显推动、启迪的功效。过去幼儿教育中教师的游戏化教学理念存有误差，教师与幼儿的互动交流单边化，且以团体教学方法为主导，幼儿教师作为主题活动的策划者和管理者对幼儿的个人行为和主题活动具备统一的要求，那样抹杀了幼儿的个人差异和行为主体逻辑思维的发展。鉴于此在智能化幼儿园教育中教师最先应变化教育意识，确立以幼儿行为主体发展为基础的教育理念，根据创造力主题活动的执行推动幼儿高阶思维的发展。
在创造力活动游戏的进行中，幼儿教师能够融合游戏活动原材料的推广，正确引导幼儿融合本身的意向执行创造力主题活动，教师需从总体掌握幼儿的过程，针对幼儿开展立即的启迪和适度的协助，给予幼儿造就逻辑思维和实践能力发展的空间。如在幼儿应用沙水开展搭建水利枢纽的主题活动中，教师能够给予幼儿构建中发生的问题开展引导，像水一直外流的问题教师根据展现管路的用途给予幼儿引导。教师根据职责的变化从宏观视角引导幼儿高阶思维的发展。
总而言之，游戏活动作为幼儿赞不绝口的活动内容，对幼儿的身心发展具备无法估量的功效。幼儿教师在课堂教学中应积极观察掌握幼儿的身心发展规律，融合幼儿的发展建立难度适中的活动游戏，根据不断自主创新游戏活动方式和有机结合课程内容，锻炼幼儿的感情逻辑思维和综合能力，推动幼儿的多层面发展。
参考文献：
[1]郭雪芳.游戏化教学在幼儿园教育中的应用[J].才智，2017（26）：158.
[2]齐涵.对幼儿园游戏化教学的运用研究[J].亚太教育，2016（03）：5.
关键词：幼儿园教育;游戏化模式;趣味课堂
幼儿园游戏化教学指幼儿教师运用游戏的方法组织课堂教学，以正确引导幼儿在愉快的游戏气氛中进行课堂教学每日任务，获得基础技能和锻炼逻辑思维认知能力，是幼儿身体健康发展的不可替代的教育战略方针，因而在幼儿园课堂教学中幼儿教师融合幼儿的发展环节建立总体目标迥然不同的游戏主题活动，达到幼儿的实践活动与研究。幼儿教师最先应确立游戏主题活动的开发设计和设计，根据幼儿的发展要求进行创造力和主体性的游戏主题活动等，依靠多样化游戏主题活动的进行根据幼儿综合能力锻炼和发展的机会，促使幼儿在主题活动中觉得愉快，在开心中完成逻辑思维和综合能力的提高。在这里，文中就游戏化教学在幼儿园教育中的实践活动方式开展简略研究。
一、科学研究设定游戏内容，关心幼儿行为主体
在幼儿教育里将主题活动与幼儿的身心发展特性相统一是游戏化课程内容执行的重要，因而必须幼儿教师在课堂教学中仔细观察幼儿分阶段特点，科学研究的设定游戏课堂教学的内容，促使课堂教学更为紧密结合幼儿行为主体的认知能力和锻炼幼儿的综合能力。在过去幼儿教育中进行游戏主题活动通常具备片面性，游戏的执行限于激发课堂教学的气氛，游戏设计行或是单一且难度不紧密结合幼儿的身心发展状况。因而在幼儿园教育中，幼儿教师关心幼儿主体的发展特点，在教学环节中充分考虑幼儿个人发展的差异，遵照幼儿心身由浅入深的发展过程，设定难度增长和具备多样性的游戏主题活动，系统软件的培养幼儿的逻辑思维感情和体质，提高幼儿的综合素养。
比如，在体育游戏主题活动中，幼儿教师确立课堂教学的总体目标融合用心设定游戏主题活动，根据综合性考虑到锻炼幼儿地走、跑、跳、均衡等各个方面的基础能力，另外依靠难度较高游戏的挑战训练幼儿的恒心和体力，培养幼儿的心理状态和高阶思维的发展。如教师组织幼儿开展“探宝”的游戏主题活动，根据正确引导幼儿走过独木桥、绕过石头、阻碍冲关等游戏正确引导幼儿尝试奇特和颇具寻趣的游戏主题活动，基础培养幼儿勇于挑战和不畏艰难的自控能力，另外在游戏中给予幼儿充分发挥主观性创造力的空间，锻煉幼儿的体质和逻辑思维能力。
二、打造出空间环境，构建游戏活动气氛
素养教育理念的贯彻落实，促使幼儿教师将课堂教学眼光迁移到幼儿的行为主体的发展上，因而在幼儿园教育中进行游戏化教学幼儿教师更为高度重视以幼儿的兴趣为管理中心，促进幼儿从兴趣考虑开展主体性、创造力主题活动。而在幼儿教育中环境的转变对幼儿的学习和研究就会有尤为重要的影响，因而在课堂教学中幼儿教师能够运用不一样地区的环境的设定，让幼儿积极主动融进到社会实践活动中。在教学环节中幼儿教师能够依据课程目标和每日任务设定不一样的网络环境，根据趣味性环境的设计建立栩栩如生的游戏活动气氛，激发幼儿的实践活动兴趣，促进幼儿在不一样的环境中提高认知和观察的基础能力。
例如，在美术主题活动中，幼儿教师能够根据好几个网络环境的设定促进幼儿融合本身的兴趣积极的开展社会实践活动，幼儿教师可以根据美工设计区的开设为幼儿提高美术绘画的专用工具，推动幼儿充分发挥想象力开展艺术创作，融合创设区的建立正确引导幼儿应用不一样的原材料开展写作物件等。幼儿教师在课堂教学中构建丰富多种多样的空间环境，有效的推动幼儿融合本身的兴趣所属开展社会实践活动，使幼儿在栩栩如生的游戏里面充分发挥主体性和想象力开展实践活动和写作主题活动，提高幼儿的综合能力。
三、明确教师岗位职责，培养高阶思维
德育教育核心理念的贯彻落实推动着教师在课堂教学中职责的变化，在游戏化教学中突显推动、启迪的功效。过去幼儿教育中教师的游戏化教学理念存有误差，教师与幼儿的互动交流单边化，且以团体教学方法为主导，幼儿教师作为主题活动的策划者和管理者对幼儿的个人行为和主题活动具备统一的要求，那样抹杀了幼儿的个人差异和行为主体逻辑思维的发展。鉴于此在智能化幼儿园教育中教师最先应变化教育意识，确立以幼儿行为主体发展为基础的教育理念，根据创造力主题活动的执行推动幼儿高阶思维的发展。
在创造力活动游戏的进行中，幼儿教师能够融合游戏活动原材料的推广，正确引导幼儿融合本身的意向执行创造力主题活动，教师需从总体掌握幼儿的过程，针对幼儿开展立即的启迪和适度的协助，给予幼儿造就逻辑思维和实践能力发展的空间。如在幼儿应用沙水开展搭建水利枢纽的主题活动中，教师能够给予幼儿构建中发生的问题开展引导，像水一直外流的问题教师根据展现管路的用途给予幼儿引导。教师根据职责的变化从宏观视角引导幼儿高阶思维的发展。
总而言之，游戏活动作为幼儿赞不绝口的活动内容，对幼儿的身心发展具备无法估量的功效。幼儿教师在课堂教学中应积极观察掌握幼儿的身心发展规律，融合幼儿的发展建立难度适中的活动游戏，根据不断自主创新游戏活动方式和有机结合课程内容，锻炼幼儿的感情逻辑思维和综合能力，推动幼儿的多层面发展。
参考文献：
[1]郭雪芳.游戏化教学在幼儿园教育中的应用[J].才智，2017（26）：158.
[2]齐涵.对幼儿园游戏化教学的运用研究[J].亚太教育，2016（03）：5.